王麗梅

（臨洮縣明德初級中學(xué)，甘肅 臨洮 730500）

群文閱讀主要是指利用多本文內(nèi)容，在短時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生獲得更多的閱讀體驗(yàn)。這種全新的語文教學(xué)模式，對初中語文教師提出新的要求，不但要對教學(xué)思路和方式做出改變，還應(yīng)做好角色上的轉(zhuǎn)換，幫助學(xué)生完成多文本閱讀，并引導(dǎo)學(xué)生多角度分析作者情感和寫作目的，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，同時(shí)完成對課文內(nèi)容的拓展，實(shí)現(xiàn)語文閱讀效果的顯著提升。茶文化包括茶葉品評技法、藝術(shù)操作手段的鑒賞、品茗美好環(huán)境的領(lǐng)略等整個(gè)品茶過程的美好意境。

1 茶文化下初中語文群文閱讀的概念和價(jià)值

“香茶一杯解乏力，吉語三句暖人心”茶文化的內(nèi)涵其實(shí)就是中國文化內(nèi)涵的一種具體表現(xiàn)，談茶文化必須結(jié)合中國漢文化而論之。中國素有禮儀之邦之稱謂，茶文化的精神內(nèi)涵即是通過沏茶、賞茶、聞茶、飲茶、品茶等習(xí)慣和中華的文化內(nèi)涵和禮儀相結(jié)合形成的一種具有鮮明中國文化特征的一種文化現(xiàn)象，也可以說是一種禮節(jié)現(xiàn)象。禮茶文化是中國具有代表性的傳統(tǒng)文化。中國不僅是茶葉的原產(chǎn)地之一，而且，在我國不同的民族，不同的地區(qū)，至今仍有著豐富多樣的飲茶習(xí)慣和風(fēng)俗。

1.1 群文閱讀概念

群文閱讀區(qū)別于一般閱讀教學(xué)模式，主要是指教師選擇一種議題，依據(jù)議題內(nèi)容選取多篇文章，要求學(xué)生圍繞多篇文章展開閱讀，并通過相互的溝通和討論，了解文章的寫作特征，以及作者所表達(dá)的情感，在思想和討論結(jié)果上達(dá)成共識，獲得一定的閱讀的積累。在此過程中，教師作為閱讀內(nèi)容的選擇者和活動(dòng)的引導(dǎo)者，完成群文閱讀任務(wù)的關(guān)鍵在于教師和學(xué)生的共同參與。在課堂中，教師和學(xué)生處于平等地位，使學(xué)生在獲得豐富閱讀體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，更加主動(dòng)的表達(dá)自我看法，并對閱讀文本展開多角度分析，完成對文本的共享和構(gòu)建。在教師和學(xué)生共同參與的群文閱讀活動(dòng)中，群文閱讀呈現(xiàn)出開放性和主體性的特征。主要是指教師所選擇的教學(xué)活動(dòng)存在開放性，與傳統(tǒng)固定以教材內(nèi)容為主的教學(xué)模式不同，群文閱讀中教師不為學(xué)生講解文本的內(nèi)容，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的探討，給予學(xué)生充足的空間。而主體性主要是指教師充分聽取學(xué)生意見，將學(xué)生放置于教學(xué)活動(dòng)的主體地位，利于學(xué)生發(fā)揮自身的發(fā)散性思維，并深刻體驗(yàn)閱讀的樂趣，獲得更優(yōu)質(zhì)的閱讀體驗(yàn)。

1.2 群文閱讀的價(jià)值

在課程層面，群文閱讀補(bǔ)充語文課程的空白。群文閱讀文本中包含多篇文章，相對于傳統(tǒng)單篇閱讀內(nèi)容講解而言，多篇閱讀內(nèi)容更加豐富，且可使學(xué)生針對內(nèi)容展開討論，以其開放性的特征突破傳統(tǒng)課堂時(shí)間和空間限制，彌補(bǔ)初中語文課時(shí)和課程內(nèi)容存在的問題。在教學(xué)層面，群文閱讀推動(dòng)語文教學(xué)改革，改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)思路和方式。首先，群文閱讀師生共同構(gòu)建的模式，突破傳統(tǒng)教師講解學(xué)生聽教學(xué)模式弊端，將課堂主體地位交還給學(xué)生。其次，群文閱讀帶來教師教學(xué)方法上的改變，標(biāo)志著教師需要把握教學(xué)重點(diǎn)，減少對細(xì)節(jié)的講解。最后，群文閱讀在鞏固基礎(chǔ)知識的同時(shí)，更加注重對課外閱讀內(nèi)容的精讀。利用課外豐富的閱讀材料，拓展學(xué)生閱讀上的思路，豐富學(xué)生閱讀方式和經(jīng)驗(yàn)。在教師層面，群文閱讀促進(jìn)教師角色的轉(zhuǎn)化。初中閱讀開展群文閱讀活動(dòng)，對于教師而言是一種挑戰(zhàn)，更是自身發(fā)展的機(jī)遇。教師在課堂中開展各項(xiàng)工作，不是依據(jù)教學(xué)任務(wù)和命令被迫進(jìn)行，而是自覺主動(dòng)的歷練和成長。將群文閱讀理念應(yīng)用到語文教學(xué)中，可改變教師教學(xué)思路和理念，在實(shí)踐中獲得持續(xù)性的提升。另外，群文閱讀還可轉(zhuǎn)變教師的角色，使教師從傳統(tǒng)教育育人角色，轉(zhuǎn)化為課程的研究者和開發(fā)者。在教育改革的指導(dǎo)下，大部分初中語文教師將精力投入到教學(xué)工作中，而忽視自身專業(yè)方面的發(fā)展。針對這類問題在群文閱讀中，逐步體會(huì)開放課堂的優(yōu)勢，并主動(dòng)參與到閱讀課程資源的開發(fā)中，使教師保持不斷發(fā)展的狀態(tài)，并不斷嘗試新的教學(xué)方法，領(lǐng)會(huì)到語文教學(xué)的魅力和意義。

2 初中語文教師在群文閱讀中的角色轉(zhuǎn)換

2.1 閱讀知識的儲(chǔ)備者

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展使學(xué)生獲取信息的方式增加，信息接收的速度也有所提升。在語文課堂中，教師作為教學(xué)資源和知識的傳授者，必須對學(xué)生所接收內(nèi)容進(jìn)行考量，將對學(xué)生成長最有益處的內(nèi)容傳遞給學(xué)生，幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并打好語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在此過程中教師的角色就是知識選擇者和傳授者。語文作為一切課程的基礎(chǔ)，具有較強(qiáng)的綜合性和實(shí)用性，除傳統(tǒng)意義上的文學(xué)和語言知識外，語文還涉及地理、歷史、經(jīng)濟(jì)等知識，需要教師在完善自身專業(yè)能力外，還應(yīng)學(xué)習(xí)和了解更多與語文相關(guān)的內(nèi)容、不斷開拓自身的文學(xué)視野，在群文閱讀中融會(huì)貫通，指導(dǎo)學(xué)生完成多文本閱讀，并獲得相應(yīng)的閱讀體驗(yàn)，完成由知識傳授者到知識儲(chǔ)備者的轉(zhuǎn)換。例如在講解有關(guān)春節(jié)的文章時(shí)，教師在課程實(shí)施之前進(jìn)行大量準(zhǔn)備工作。首先，查閱有關(guān)春節(jié)的相關(guān)資料，了解春節(jié)的來歷和習(xí)俗。其次，要確立群文閱讀的議題，選取文章立意明確，且描寫手法獨(dú)特，具有代表意義的文本內(nèi)容，為學(xué)生開展深入的討論提供幫助。在課堂中向?qū)W生提供閱讀內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生展開自由化的群文閱讀思考和討論，在此過程中教師對學(xué)生進(jìn)行閱讀的指導(dǎo)，加深學(xué)生對不同國家和地區(qū)春節(jié)的了解，并掌握更多美文的創(chuàng)作手法，獲得廣泛的閱讀體驗(yàn)。在群文閱讀教學(xué)中，教師能力得到成長，自身知識儲(chǔ)備得到豐富，實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)知識傳遞者到知識儲(chǔ)備者的轉(zhuǎn)換。

2.2 閱讀內(nèi)容的組織設(shè)計(jì)者

在群文閱讀活動(dòng)中教師作為組織者，需要依據(jù)教學(xué)大綱和要求對活動(dòng)流程進(jìn)行進(jìn)行的規(guī)劃，并選擇合適的資源作為參考，并做好整體上的布局和考量，使學(xué)生參與的閱讀活動(dòng)更加有效。在閱讀內(nèi)容的選擇和應(yīng)用上，如閱讀內(nèi)容涉及到課本知識，需要教師先了解教材的內(nèi)容，抓住相同或相似文章存在的共同點(diǎn)，并做好與同類文章的區(qū)分。然后教師要確定閱讀議題，制定教學(xué)的方案，使群文閱讀內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容相貫通。如選擇的為組合閱讀文本，那么備課的重點(diǎn)則為確定議題。教師可從不同的角度入手，可以文本作者為切入點(diǎn)、帶給學(xué)生一個(gè)新的閱讀視角，體現(xiàn)著教師在內(nèi)容組織和設(shè)計(jì)上的能力。經(jīng)過教師對群文閱讀內(nèi)容的設(shè)計(jì)，語文課堂不再是傳統(tǒng)意義上對固定內(nèi)容的反復(fù)理解，而是對多元本文內(nèi)容的精讀，以及對美文的鑒賞和理解。這種轉(zhuǎn)變意味著閱讀教學(xué)思路和方式也會(huì)實(shí)現(xiàn)突破。教師可依據(jù)不同文本內(nèi)容，以把握重點(diǎn)和難點(diǎn)為主要目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生作出不同的嘗試，可選用略讀和跳讀的方式，對本文內(nèi)容作出深層次的思考。并通過與教師和學(xué)生的交流研究，領(lǐng)悟文章的中心思想，在自主閱讀和思考上獲得經(jīng)驗(yàn)。

2.3 學(xué)生思維的開拓者和引導(dǎo)者

初中語文課堂開展群文閱讀活動(dòng)的主要目標(biāo)是為幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和了解更多文字作品，并在閱讀中獲得感悟和體會(huì)，因此，以新思路和新視角完成閱讀指導(dǎo)尤為重要。在教師開展群文閱讀之前，查找資源、確立意圖，選取文本、集中品讀討論、獲得感悟等是必經(jīng)的過程，每一個(gè)環(huán)節(jié)教師都需要參與其中，并用自身獨(dú)特的視野和思維幫助學(xué)生獲得思維上的靈感，完成群文閱讀的任務(wù)。面對這種要求初中語文教師應(yīng)轉(zhuǎn)化角色，積極尋找教學(xué)的新方式，以更加新穎的議題引起學(xué)生好奇心，并營造出熱烈討論的氛圍，促進(jìn)學(xué)生思維的成長，煥發(fā)語文課堂的生機(jī)和活力。以“走進(jìn)外國文學(xué)”這一單元主題為例，教師要明確圍繞這一主題開展群文閱讀的目的，主要是培養(yǎng)學(xué)生品鑒國外文學(xué)作品的興趣，豐富學(xué)生閱讀積累，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生深入思考，掌握更多的寫作手法和技巧。為此，教師可在群文閱讀議題上進(jìn)行創(chuàng)新，選用具有吸引力的議題，來增加學(xué)生的閱讀興趣。如：“為什么安徒生在一段時(shí)間內(nèi)創(chuàng)作的文學(xué)作品風(fēng)格相似？不同時(shí)期有著什么樣的變化？”針對議題引導(dǎo)學(xué)生展開廣泛的閱讀，帶著問題進(jìn)行思考和討論，使學(xué)生深刻了解到童話故事亦是現(xiàn)實(shí)生活的寫照，在作者經(jīng)歷和生活的年代中（以文學(xué)作品揭露社會(huì)的黑暗，使得作品的基調(diào)和內(nèi)容更加深刻，且具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。通過對文章的深度理解，學(xué)生明確發(fā)散思維的重要性，實(shí)現(xiàn)自身閱讀能力和思維能力的提升。

如今，茶越來越受世界人民的歡迎。許多外國人也開始喝茶并且非常喜愛這種飲料。茶不僅為中國文化做出了巨大的貢獻(xiàn)，也為中國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展做出了貢獻(xiàn)。如今，各種瓶裝的茶飲料越來越多，也因?yàn)槠淇谖逗芎谩y帶方便等因素備受喜愛。如中國市場上的瓶裝康師傅綠茶、娃哈哈紅茶、茉莉清茶、茉莉蜜茶等等，我個(gè)人也非常喜歡。這種現(xiàn)象充分說明茶對中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的巨大貢獻(xiàn)。

中國的茶文化悠香而深遠(yuǎn)，小小的茶蘊(yùn)含著中國文化的氣息。茶被越來越多的人喜愛，中國茶文化也被越來越多的人了解，我們應(yīng)該更多的宣傳茶和弘揚(yáng)茶文化。

總而言之，群文閱讀教學(xué)，作為一種新課改過后，提出的全新教學(xué)模式，與其他教學(xué)模式相比，更有利于教師教學(xué)水平、教學(xué)能力與職業(yè)素養(yǎng)的提高，也更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提高、學(xué)習(xí)效率的提升。尤其是它自身具備的自主性、開放性、創(chuàng)新性等特征，更是能夠打破傳統(tǒng)滿堂灌、一言堂等教學(xué)模式，深化課堂教學(xué)模式改革，全面提升初中語文教師教學(xué)境界與拓寬教學(xué)視野。所以，實(shí)現(xiàn)初中語文教師在群文閱讀中的角色轉(zhuǎn)換勢在必行。