【摘 要】在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要以學(xué)生為主體。本文從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，論述了在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要以學(xué)生整體發(fā)展為目標(biāo)，積極地創(chuàng)造條件，創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)情境，大膽啟發(fā)學(xué)生的思維，使課堂教學(xué)真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

【關(guān)鍵詞】主體作用;小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)能力

【中圖分類號】G623.5? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2021）28-0181-02

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識從實(shí)質(zhì)上來說就是在教師的引導(dǎo)下，由學(xué)生獨(dú)立地完成發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的過程。它是人類原始發(fā)現(xiàn)過程的高度濃縮，是教育意義上的重演，因此就要求廣大教師多渠道地構(gòu)建以學(xué)生為主體的教學(xué)過程，以提高學(xué)生的素質(zhì)。

1? ?充分發(fā)揮學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的主體作用

1.1? 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，變被動學(xué)習(xí)為樂于學(xué)習(xí)

“學(xué)習(xí)的最好刺激是對所學(xué)材料的興趣?！迸d趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在起點(diǎn)，是探求知識的直接動力。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要采取多種形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)中，教師要運(yùn)用引導(dǎo)性的語言和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境來啟發(fā)學(xué)生，激發(fā)其強(qiáng)烈的求知欲。首先，教師要根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，采用故事導(dǎo)入、懸念導(dǎo)入、趣味導(dǎo)入、歌謠導(dǎo)入、謎語導(dǎo)入、游戲?qū)氲刃问絹韺?dǎo)入新課。其次，教師要牢牢把握培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的目標(biāo)，結(jié)合教材特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的目標(biāo)和志向，使其把平時的行動與自己的目標(biāo)結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)的意識。再次，對于課堂表現(xiàn)良好的學(xué)生，教師要善于運(yùn)用激勵性語言及時給予鼓勵，使學(xué)生覺得自己“能行”，從而讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，以此帶動其他學(xué)生積極投入課堂學(xué)習(xí)。在練習(xí)鞏固環(huán)節(jié)，教師要采用“抽撿回答問題”“輪流當(dāng)小老師”“三分鐘速算比賽”等形式多樣的課堂小活動，讓學(xué)生一步步地拓展思維，找到解決問題的辦法。在這個過程中，教師的作用在于設(shè)計(jì)好問題，給學(xué)生具有啟發(fā)性的指導(dǎo)，使學(xué)生的獨(dú)立思考能力得到發(fā)展[1]。

1.2? 創(chuàng)設(shè)思維情境，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”

我國最早的關(guān)于教學(xué)理論的著述《禮記·學(xué)記》中有這樣的闡述：“君子之教，喻也。道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)。道而弗牽則和，強(qiáng)而弗抑則易，開而弗達(dá)則思。和易以思，可謂尊喻矣?！逼浜诵木驮趧?chuàng)設(shè)問題情境、激發(fā)學(xué)生興趣、誘發(fā)學(xué)生積極思考?？鬃右舱f：“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！敝v的是教育者要善于激發(fā)學(xué)生主動思考，強(qiáng)調(diào)要進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)。所以，在課堂教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)思維情境，引導(dǎo)學(xué)生動腦、動手、動口。教師可以采用師生互動法，即教師提出問題后，學(xué)生自己動腦思考，最后師生共同討論得出結(jié)果。在這個教學(xué)過程中，教師要時刻注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，根據(jù)學(xué)生的思維，讓他們思考、嘗試，再討論互補(bǔ)，形成一個自主吸收知識的過程。教師要允許學(xué)生有不同的思考方法、不同的見解，營造一種學(xué)生個個發(fā)言、個個動腦的互動氛圍。如在講“圓的認(rèn)識”這一內(nèi)容時，教師可出示動態(tài)圖片：飛速旋轉(zhuǎn)的車輪。然后提問：為什么車輪要做成圓的？這個看似簡單的問題卻蘊(yùn)藏著大學(xué)問。但是，在設(shè)疑時教師要避免兩種傾向：①如果設(shè)問條件過于明顯，學(xué)生無須仔細(xì)思考即得出答案，就無法調(diào)動其興趣。②如果設(shè)問條件過于復(fù)雜，學(xué)生“啟”而不發(fā)，也會失去興趣。所以在創(chuàng)設(shè)思維情境時，教師要根據(jù)“發(fā)現(xiàn)區(qū)”“臨界點(diǎn)”等理論設(shè)計(jì)問題，促進(jìn)學(xué)生積極思考，使學(xué)生有“跳一跳，就可以夠得著”的感覺，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就會高漲[2]。

1.3? 科學(xué)設(shè)計(jì)練習(xí)，變被動接受為主動獲取

科學(xué)設(shè)計(jì)練習(xí)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，教師應(yīng)在練習(xí)內(nèi)容上講究典型性、階梯性、全面性，并能根據(jù)教材的知識和學(xué)生的認(rèn)知水平，分層設(shè)置不同的練習(xí)題。如設(shè)計(jì)的練習(xí)題可以包括有達(dá)標(biāo)訓(xùn)練的基礎(chǔ)題、訓(xùn)練能力的必做題、拓展思路的提高題和啟迪智慧的選做題等。要有意識地從不同角度引導(dǎo)學(xué)生主動去探索研究，得出結(jié)論，總結(jié)規(guī)律，獲取知識，從而變被動接受為主動獲取。

1.4? 注重思維訓(xùn)練，變難學(xué)為易學(xué)

學(xué)好數(shù)學(xué)對大部分學(xué)生來說并不是一件容易的事，有的學(xué)生覺得數(shù)學(xué)太枯燥，不知道如何下手。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要有意識地開展積極有趣的思維訓(xùn)練，變難學(xué)為易學(xué)，并在化難為易中培養(yǎng)學(xué)生能力。學(xué)生學(xué)習(xí)困難主要是因?yàn)槠渌季S不夠開闊，如果科學(xué)地設(shè)計(jì)練習(xí)，可以化難題為簡單題，有利于學(xué)生的思維訓(xùn)練。如“平行四邊形面積”這一課的教學(xué)，教師先準(zhǔn)備學(xué)習(xí)任務(wù)單，要求學(xué)生思考如何計(jì)算方格紙上平行四邊形的面積。當(dāng)學(xué)生通過數(shù)方格得出面積后，教師予以肯定。緊接著拋出問題：“能不能把平行四邊形轉(zhuǎn)化成其他圖形來求出它的面積？”由此啟發(fā)學(xué)生多角度思考。對于某些束手無策的學(xué)生，教師應(yīng)予以啟發(fā)。這樣的教學(xué)過程為學(xué)生獨(dú)立思考創(chuàng)造了條件，使學(xué)生的獨(dú)立思考能力得到了鍛煉。

1.5? 加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，變知識為能力

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)重教輕學(xué)、重傳授知識輕能力培養(yǎng)，師生之間的信息交流是單向傳遞，壓制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，容易助長學(xué)生的惰性思維，影響了學(xué)生各方面素質(zhì)的提高。因此，教師除了要傳授學(xué)生知識外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從“學(xué)會”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶W(xué)”。為此教師的學(xué)法指導(dǎo)要立足于學(xué)生如何觀察、歸納、概括、分析、掌握、綜合等方面，這樣學(xué)生面對問題就能夠舉一反三、觸類旁通，實(shí)現(xiàn)技能、技巧的遷移，從而變知識為能力[3]。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要以學(xué)生素質(zhì)整體發(fā)展為目標(biāo)，積極地去創(chuàng)造條件、創(chuàng)設(shè)情境，大膽啟發(fā)學(xué)生的思維，使課堂教學(xué)真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

2? ?注重?cái)?shù)學(xué)課堂教學(xué)的創(chuàng)新

創(chuàng)新是課堂教學(xué)的靈魂，只有把課堂變成學(xué)生的課堂，把一味灌輸變成讓學(xué)生不斷探索、不斷發(fā)現(xiàn)的過程，課堂教學(xué)才會充滿活力。數(shù)學(xué)教學(xué)更應(yīng)該突出以練習(xí)為主線，讓學(xué)生通過練習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、學(xué)會創(chuàng)新，再通過鼓勵性的評價(jià)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情。課堂訓(xùn)練要根據(jù)實(shí)際情況讓學(xué)生進(jìn)行精練、巧練、先練后講、邊練邊講，要遵循靈活多變、講實(shí)效的原則。教師可利用一題多變、一題多解、一題多用及觀察性和討論性的練習(xí)，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，幫助學(xué)生形成直覺思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。

2.1? 創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)散思維

在教學(xué)中對同一問題，教師應(yīng)要求學(xué)生尋求多種解決方法。如在教“商不變的性質(zhì)”這一課時，筆者備課時準(zhǔn)備的例題是6÷3、60÷30、600÷300等?？稍趯?shí)際的課堂教學(xué)中，學(xué)生卻舉出了8÷4、80÷40、800÷400、10÷5、100÷50、1000÷500等題目。這時如果教師仍然拘泥于原來的備課思路，非要講解出6÷3的那組題目，就會束縛學(xué)生的思維，課堂教學(xué)也無法繼續(xù)進(jìn)行。所以，筆者為了保持課堂導(dǎo)入的開放性，讓學(xué)生舉出了商不變性質(zhì)的算式，讓學(xué)生以自主學(xué)習(xí)為主，相互出題練習(xí)，很快學(xué)生就掌握了商不變的性質(zhì)。最后師生共同總結(jié)，學(xué)生掌握得非常好，這樣激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，題材上求得了“趣”，形式上求得了“新”，內(nèi)容上求得了“導(dǎo)”。

2.2? 培養(yǎng)習(xí)慣，講求實(shí)效

教師在改進(jìn)教法的同時，要努力使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還要教會他們正確的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的隨意性有這樣的表現(xiàn)：上數(shù)學(xué)課不做筆記;做題時拿一張紙，不善積累;學(xué)習(xí)無計(jì)劃、無目標(biāo)。這些不良習(xí)慣必須要糾正。教師在進(jìn)行輔導(dǎo)時，對學(xué)生不會做的題目，不要急于告訴其解題方法和結(jié)果，而應(yīng)因勢利導(dǎo)地去點(diǎn)撥，讓學(xué)生獨(dú)立思考，找出解題的途徑和方法;對于學(xué)生思維的困境，要及時幫助其走出誤區(qū)，教師先講解大致思路，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，加深學(xué)生對知識的掌握。

在教學(xué)“圓的面積”這一內(nèi)容的時候，筆者先展示各種圓形組成的圖案進(jìn)行激趣引導(dǎo)，使學(xué)生感到其中的趣味。然后把枯燥的用圓規(guī)畫圓的練習(xí)變成了設(shè)計(jì)漂亮圖案的競賽。既激發(fā)學(xué)生參與活動的欲望，又讓學(xué)生動手經(jīng)歷探索的過程，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，給予學(xué)生肯定。又如“年月日”的教學(xué)，這部分內(nèi)容平時學(xué)生有所接觸，具有一定的基礎(chǔ)，如果教師單純講解，學(xué)生就會感到乏味。在教學(xué)中，筆者在利用情境導(dǎo)入揭示課題后，課件出示日歷，讓他們觀察，找一找哪些是用紅色表示的日子，知道一周有幾天，再讓學(xué)生看一看每個月的天數(shù)是否相同，算一算12個月相加一共有多少天。讓學(xué)生讀讀、講講、議議、練練，讓學(xué)生在游戲中獲得知識。在一個個問題的引導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)到了知識，也能鍛煉自己的思維能力。

課堂教學(xué)需要注意以上幾點(diǎn)，才能產(chǎn)生良好的效果。教師要更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，樂于參與學(xué)習(xí)，以便更好地提升他們的學(xué)習(xí)能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]韋振旺.略談初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作[J].教育界：基礎(chǔ)研究（中），2011（4）.

[2]楊秀清.人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教科書六年級下冊教材分析及教學(xué)建議[J].山東教育：小學(xué)刊，2012（7）.

[3]劉曉哲.文學(xué)經(jīng)典品讀的德育意涵[J].中國德育，2012（19）.

【作者簡介】

馬碧黛（1972～），女，回族，甘肅臨潭人，本科，正高級教師。研究方向：教學(xué)研究與學(xué)科整合。