楊潤芝 徐林祥

【摘要】于在春集體習(xí)作“商討”包括“材料商討過程”和“文字商討過程”，具有基于集體平臺、借助表格工具、借力支架搭建、助力教評互動等特點。于在春集體習(xí)作“商討”創(chuàng)新了寫作教學(xué)的形式，與提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的理念相契合。

【關(guān)鍵詞】于在春，集體習(xí)作，商討

于在春（1909—1993），中國現(xiàn)代語文教育家，自1933年至新中國成立后十余年，專注于語文教學(xué)的改革實踐和理論研究，其中以“集體習(xí)作”的作文教學(xué)改革試驗最為出名。從1938年至1946年，于在春一共進行了四輪試驗。1946年出版的《集體習(xí)作實踐記》集中介紹了集體習(xí)作的做法及思想。集體“商討”是于在春集體習(xí)作最重要的環(huán)節(jié)。從“商討”角度研究于在春寫作教學(xué)思想，對我們探索適應(yīng)新時代的服務(wù)于學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的寫作教學(xué)方式有一定的啟示。

一、于在春集體習(xí)作“商討”的做法

集體習(xí)作“商討”是于在春組織、指導(dǎo)并與學(xué)生共同完成習(xí)作任務(wù)所采取的寫作教學(xué)方式，即師生共同商量、一起討論，共同完成整個習(xí)作。于在春《集體習(xí)作實踐記》中呈現(xiàn)的“集體習(xí)作實踐”可分為兩大過程、八個教學(xué)步驟。

第一個過程是“材料商討過程”，包括七個步驟。第一步，命題。于在春認為，“命題可以給選材劃出一個比較固定的范圍，使習(xí)作的人得到些根據(jù)和方便，不致茫無頭緒”[1]。第二步，材料搜集。根據(jù)命題，全班學(xué)生就自己的經(jīng)驗（直接的、間接的），以書面形式提出打算采用且認為適用的材料，材料搜集采用填寫表格形式。第三步，材料整理。由教師指定一定數(shù)量的學(xué)生（一般3～4 人），根據(jù)全班學(xué)生提出的書面報告，對材料進行歸納整理，寫出一份材料分類的總報告，這能使學(xué)生基于命題所提出的材料以及意義集中起來，便于大家商討。第四步，材料評議。從這一步起，開始采用集體商討形式，根據(jù)整理后的分類總報告，把全部材料逐類逐項進行評議，看哪些材料在何種情況下對命題是有用的，在何種情況下則未必有用，甚至絕對不能用。第五步，選擇主題。通過集體商討，從第四步的廣泛評議中認定一種題材及其意義皆最理想的主題，這種選擇當(dāng)然只具有相對合理性，目的是突出一個統(tǒng)一尺度以討論材料的取舍和組織。第六步，材料排列。也采用填表格形式，由每位學(xué)生各列出一張選用材料的層次安排表。第七步，確定大綱。參照每位學(xué)生排列材料的書面報告，商討出一個具體的大綱，留作后面進行文字商討的根據(jù)。

第二個過程是“文字商討過程”，即文字形式的寫定，筆者將其歸為第八步，包括“第一句”“起”“承”“轉(zhuǎn)”“合”等部分，至此，全文寫完。具體寫作時，嚴格按照大綱，從文章第一句起，都用商討方式，先提出，再批評、討論、修改，最后寫定。每一個段落或?qū)哟蔚木渥?，先由學(xué)生各自提出主張，教師把不同的句子一一寫在黑板上，這樣可以把好壞比較得十分清楚，批評有了定論，修改意見也就明確了，這一句便寫定。循此往下商討，否定要說出否定的理由，肯定也要肯定得令人信服。

二、于在春集體習(xí)作“商討”的特點

1. 基于集體平臺

于在春集體習(xí)作“商討”基于集體平臺展開，教師為主導(dǎo)，設(shè)計集體習(xí)作商討路線;學(xué)生共同習(xí)作具備學(xué)習(xí)共同體雛形，商討讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)主體，并參與商討過程的每一個具體環(huán)節(jié)。于在春的集體習(xí)作實踐無論是“材料商討過程”，還是“文字商討過程”，幾乎都是基于集體平臺而實施的。

“材料商討過程”包括上文所說的搜集、整理、評議、選擇主題、挑選與排列及確定大綱等習(xí)作步驟。這些步驟類似于通常意義上的材料搜集、主題選擇、材料增刪及提綱擬寫等環(huán)節(jié)，往往多為習(xí)作者個體獨立寫作行為，是個性化的“腹稿”過程。但于在春通過商討變個體獨立寫作為集體共同寫作，引導(dǎo)學(xué)生一步步商討，不斷互動，在集體商討互動活動中展示整個寫作過程及各個環(huán)節(jié)，將習(xí)作隱性過程顯性化，讓學(xué)生直觀感知。

“文字商討過程”也是集體共同互動、合作商討的過程。這涉及方方面面的推敲、比較及刪選等，一個詞一個詞推敲，一句一句寫。例如，僅僅“第一句”的寫作就頗費周章，從“熔煉”“新警”“文氣”“風(fēng)格”“適宜”及“全篇主旨”等角度對文章的“第一句”進行反復(fù)對比、篩選及確定，最后才寫下第一句“年年都有一個秋天”?！盎藘蓚€鐘頭只寫下了第一句”。[2]于在春認為，學(xué)生“遇到題目拿起筆來便寫，不肯思前想后，這是通病。像上次那么花兩個鐘頭確是對癥下藥。我們正好繼承上次的精神，合作下去”[3]。集體商討讓學(xué)生積極合作，雖說耗費時間，但有利于培養(yǎng)學(xué)生謹慎認真的習(xí)作態(tài)度。然后，從“照應(yīng)”“煉字”“目的”“態(tài)度”“襲用”“改裝”“句式”“圓滿”“清晰”“語氣”“語感”“風(fēng)格”“場合”“文體”等角度進行“起”的商討寫作，直至寫完全文。

基于集體平臺開展商討習(xí)作，師生互動商討頻繁，反復(fù)推敲，寫了推翻，推翻了再寫，在商討中衡量、比對及篩選，有助于提升學(xué)生的思維能力。葉圣陶認為，“習(xí)作就是練習(xí)思想”。[4]商討能砥礪思維，使學(xué)生的認識從膚淺到深刻，從狹窄到闊達，從平庸到卓越，在此過程中也可以彌合分歧，找到共同認可的觀點、思想及價值等。

同樣，集體商討習(xí)作也有助于提升學(xué)生的文字表達能力?，F(xiàn)實寫作教學(xué)中，“文字商討過程”往往要比“材料商討過程”復(fù)雜。有的學(xué)生有思想，但寫文章還是有問題，內(nèi)心知道是怎么回事，但就是表達不精準，可能是由于思想還很模糊，是碎片化的、膚淺的，也可能是由于缺乏精準表達的語言?！皟?nèi)容決定形式，誠然是真理，可是在寫作技術(shù)未臻嫻熟的初學(xué)者，往往徒然有好內(nèi)容，卻不懂怎樣用恰當(dāng)?shù)男问絹肀憩F(xiàn)。要使他們受到教育，從不懂到懂，從不能到能，自然必須在注意內(nèi)容的同時注意形式了。”[5]集體商討可讓學(xué)生參考其他人的語言表達，進行比較、感悟及吸收，并內(nèi)化為自己的語言表達。

2. 借助表格工具

為商討方便，于在春借助表格工具進行集體商討習(xí)作。借助表格工具可以使集體習(xí)作目標具體且流程清晰。學(xué)生一看表格就知道該做什么，該如何去做;而且這些表格也是進行集體習(xí)作商討互動的憑借。例如，在“材料商討過程”中的“搜集”環(huán)節(jié)，于在春設(shè)計了《集體習(xí)作第一回報告》表格（見表1）。學(xué)生依據(jù)表格，課下自己搜集材料，考慮后填寫好，而材料搜集就意味著學(xué)生與老師商討的開始?！坝涗浀姆绞接么缶V式，茍非必要，不必用完全的句子記錄”[6]。這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學(xué)生獨立搜集材料的能力，為進行集體商討評議工作作準備。

當(dāng)學(xué)生填寫好表格后，由指定的四位同學(xué)把大家填好的第一回報告分別加以初步整理。為了便于評議工作的開展，整理成六類：人、地、時、景、事、情。

借助表格工具，可以引導(dǎo)集體習(xí)作商討對照習(xí)作標準而進行。例如，集體習(xí)作進入“挑選與排列”環(huán)節(jié)后，主要是依據(jù)主題對材料進行挑選。集體習(xí)作的主題確定為“借此時此地的秋而不涼的實感來反映畸形的孤島”，于在春就引導(dǎo)學(xué)生通過商討從材料報告里挑選出一些對確定的主題合用、有效的材料并進行排列。詳見表2。

這項工作安排學(xué)生在課外去完成，從“層次”“要旨”等角度考量，學(xué)生能根據(jù)主題標準自行挑選材料并進行排列，材料也可以增減調(diào)換，但要說明材料處理的原則，以便后期集體商討。

借助表格工具還可以直觀地呈現(xiàn)集體商討的成果，幫助學(xué)生回顧整理商討過程，鞏固集體習(xí)作成果。例如，當(dāng)商討結(jié)束而確定大綱時，于在春就用表格展示了集體商討成果（見表3）。

整個集體習(xí)作的過程，于在春至少使用了四次表格。其中，“材料商討過程”至少使用了三次表格，“文字商討過程”至少使用了一次表格。

3. 借力支架搭建

集體習(xí)作實踐中學(xué)生總會有遇見問題不能解決的情況，這仍然需要商討，教師要能及時講解，幫助學(xué)生解決問題?！皩懽鹘虒W(xué)的實質(zhì)是為學(xué)生完成寫作任務(wù)提供各種需要的支持?！盵7]于在春及時搭建寫作流程支架、寫作知識支架、寫作技能支架、語言知識支架等，以便商討能順利進行，并且在習(xí)作商討過程中將寫作知識、寫作技能等與習(xí)作實踐中碰到的實際問題有機結(jié)合起來。例如，在集體習(xí)作中能及時“適當(dāng)?shù)毓噍斠恍┎灰娊?jīng)傳的修辭、文法和作法上的知識”[8]，將寫作支架的搭建與寫作的實際需要有機融合，使得集體商討形成綜合效應(yīng)，整個習(xí)作課是有機整體，而不是若干寫作知識點或?qū)懽骷夹g(shù)的“大拼盤”。寫作技能及寫作知識等有機融合于習(xí)作活動，有利于寫作能力的真正形成。

集體商討借力的寫作支架能否順利搭建取決于教者的素養(yǎng)與學(xué)識高低。于在春搭建的寫作支架，單單文字商討白話部分涉及的就有：起頭（第一句里）和結(jié)尾、橋梁問題、交代問題、景象的描寫、語句的次序及特示移前、成語的引用及改裝、語感、句型的變化、句的周穩(wěn)、呼應(yīng)和具體化、文法分析、單復(fù)數(shù)、煉字選詞、口語化、“的”字用法、“些”字用法、平仄聲、典故及方言，映襯、重復(fù)、疊字、省略、對比、譬喻、摹音、析字、層遞及婉曲等積極修飾方法，以及“篇章經(jīng)營上隨機應(yīng)變的種種意匠”。[9]鄭桂華老師認為：“如果教師在學(xué)生的寫作過程中能提供有效的指導(dǎo)，則可以大大縮短他們由‘生到‘熟、從‘拙到‘巧的路程，從而提高作文教學(xué)的實效性?！盵10]于在春的集體習(xí)作不僅在寫作前或?qū)懽骱?，還在寫作中搭建寫作支架，這明顯帶有過程寫作教學(xué)特征，能改變“多知識，少方法;多要求，缺過程”的寫作教學(xué)狀態(tài)。

4. 助力教評互動

于在春將“商討”引入集體習(xí)作評議過程，在習(xí)作商討過程中將寫作教學(xué)與寫作評價結(jié)合起來，在集體習(xí)作過程中進行寫作評價或點評，使得學(xué)生能現(xiàn)場感受自己寫作的不足、缺陷或者成功之妙，而不是寫完后才面對教師的評價。

葉圣陶認為：“討論到大家滿意，那一定是比較最好的說法和想頭了?！盵11]師生在商討中集體評議，共同評價，在商討中評議出較好的“說法和想頭”，不足的當(dāng)場指出來，并反思、商討、升格，成功的可以當(dāng)場體會學(xué)習(xí)，商討互動評價，時效性強。商討助力教評互動的例子在于在春集體習(xí)作實踐中比比皆是，在“文字商討過程”中，把一種材料依不同的運用方式編成許多不同的句子，然后逐句批評，例如，“裝飾得極其絢爛的大玻璃窗邊，拘囚著一盆盆的菊花”被認為啰唆，簡潔為“菊花成了花店里的囚徒”。

于在春認為：“學(xué)校里的一班總有幾十個學(xué)生，一個教師又不總止教一兩班，學(xué)生對于國文又沒有專攻的環(huán)境和興趣。內(nèi)容上的支離雜亂和形式上的支離雜亂糾纏著，教師即使想要多幫助那個習(xí)作者一些，也只能從消極方面做一點功夫，補孔醫(yī)瘡先忙個不了，怎樣能有積極的建設(shè)的作用。倘使勉強這樣做，一定涂改過多，結(jié)果恐怕也只有習(xí)作者的興趣和自信心受到摧殘。

改得細密的，學(xué)生未必了解那種慘淡經(jīng)營的苦心，教師更沒有一個機會個別作口頭的說明，眉批、尾批的作用僅僅是一種點綴，因為學(xué)生總是要得意的佳評，其他就既不過問更不肯問的?！盵12]于在春指出上述現(xiàn)象說明其早就發(fā)現(xiàn)了習(xí)作評議問題，道出了習(xí)作批改的弊端及不足：教師很辛苦但效果寥寥。

倪文錦教授認為：“我國中小學(xué)寫作教學(xué)普遍存在教師指導(dǎo)不到位的弊病?！盵13]指導(dǎo)不到位的原因很多，但當(dāng)場指導(dǎo)可以一定程度上消除此弊病。集體商討評議互動能改變文章寫好再點評的評議方式，可診治現(xiàn)實中“習(xí)作訂正不起作用”之頑疾。

三、于在春集體習(xí)作“商討”的啟示

“集體習(xí)作”是于在春吸收葉圣陶、夏丏尊等人的寫作教學(xué)理論，在教學(xué)實踐中設(shè)計、發(fā)展起來的一套習(xí)作教學(xué)法。其思想和實踐深得葉圣陶等人的認可與支持，葉圣陶在為《集體習(xí)作實踐記》所作的序中說，“集體習(xí)作這個辦法非常好，就是許多人共同練習(xí)說話，練習(xí)思想”“我曾經(jīng)寫過些關(guān)于寫作教學(xué)的文字，都說到共同討論，正合在春先生的意思”[14]。于在春集體習(xí)作“商討”帶給我們太多啟示。

我們要學(xué)習(xí)于在春對寫作教學(xué)的不懈探索與創(chuàng)新精神。在《集體習(xí)作實踐記》的“付印后記”部分，于在春認為：“那篇短文，在這里只被利用做一種手段，借這手段來達成的目的是提供一種新的合理的有效的習(xí)作教學(xué)的方法。這方法，一直到五年后的今天，在我們的語文教學(xué)現(xiàn)狀里卻依舊是嶄新的。它的公開發(fā)表正還有著客觀的殷切的需要?！盵15]

于在春集體習(xí)作“商討”創(chuàng)新了寫作教學(xué)的形式：變寫作教學(xué)的程序與文章產(chǎn)生的程序不一致為教學(xué)合一，在一定程度上能解決寫作教學(xué)低效的問題;變學(xué)生被動作文為主動商討習(xí)作，在真實情境中調(diào)動學(xué)生寫作的積極性、主動性，促進學(xué)習(xí)方式的改變;變教師“一言堂”為師生“群言堂”，教評互動，促進了教學(xué)模式的改變和教學(xué)質(zhì)量的提高。

于在春集體習(xí)作的“材料商討過程”和“文字商討過程”，無不涉及語言、思維、情感等。通過商討進行集體寫作教學(xué)，集體商討，教評互動，在商討過程中促進學(xué)生思維發(fā)展與提升，形成正確的審美意識、健康向上的審美情趣與鑒賞品位，拓展文化視野，增強文化自覺，也與當(dāng)下倡導(dǎo)的提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的理念相契合。

當(dāng)然，我們在學(xué)習(xí)借鑒于在春集體習(xí)作商討做法的同時，還要與時俱進，解決其可能存在的一些問題，探索適應(yīng)新時代的服務(wù)于學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的寫作教學(xué)方式、方法。

強調(diào)集體統(tǒng)一的同時尊重個體存在。于在春集體習(xí)作的前提：主題一致，材料一致，情境一致，觀點一致;集體習(xí)作的目標：熟悉寫作流程，掌握寫作技能及寫作知識，此后可以各行其文，各抒其志。集體商討，不僅僅是趨同，還有碰撞、提升及相長，尊重個體可以避免集體商討思維過于統(tǒng)一。當(dāng)下，學(xué)生個性張揚，個人價值及審美趣味等存在較大差異，每個人都有自己的思想及語言表達，商討時要尊重學(xué)生個性，維護學(xué)生獨立人格，以此基礎(chǔ)達到認知的統(tǒng)一。

集體商討習(xí)作即使在命題統(tǒng)一的前提下，也可以尊重包容不同的主題;即使同一材料，商討也可以尊重不同的思考及文字表達等。

借助現(xiàn)代信息技術(shù)提升集體習(xí)作“商討”的效率。集體習(xí)作耗時較長，在教學(xué)任務(wù)繁重且課時緊張的今天，一些人認為于在春集體習(xí)作這一教學(xué)方式太費時間，“ 性價比”不高，不夠經(jīng)濟。盡管于在春認為“ 所謂經(jīng)濟不經(jīng)濟該看效果如何才能決定。六周作得一篇文，假使便能得到一篇文練習(xí)的效果，這不比每周作一篇而不起作用的要強得多嗎”[16]，但在網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)高度發(fā)展的今天，我們可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、移動終端等拓展集體習(xí)作的商討時空，提高商討效率。“積極探索基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)改革，利用具有交互功能的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，創(chuàng)設(shè)線上線下一體化的‘混合式學(xué)習(xí)生態(tài)”[17]。具有交互功能的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間更便于實施于在春商討集體習(xí)作，例如，借助網(wǎng)絡(luò)可以在同一時間、空間實施評議，將評議內(nèi)容直接展示在屏幕上，利用跟帖、留言及彈幕等形式進行商討評價等。

建設(shè)學(xué)習(xí)共同體以拓展集體習(xí)作“商討”的范圍。商討，得益于學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)。于在春集體習(xí)作這個集體已具備學(xué)習(xí)共同體雛形，二者相似之處在于組織學(xué)生共同參加寫作活動，不同之處在于當(dāng)下學(xué)習(xí)共同體建設(shè)更具體，形式更開放，內(nèi)涵更豐富，個體之間的合作更充分，有共同的、具體的學(xué)習(xí)價值追求。新時代的學(xué)生視野開闊，思維靈活，建設(shè)新課改背景下的學(xué)習(xí)共同體能更充分地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，拓展“ 商討”的范圍，使集體習(xí)作效益得到更大提升。

總之，于在春集體習(xí)作“商討”創(chuàng)新了寫作教學(xué)形式，也為新時代的寫作教學(xué)提供了借鑒。

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【本文系江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第十三期課題“核心素養(yǎng)視域下互動式寫作教學(xué)研究”（編號：2019JK13-L312）階段性成果，江蘇省揚州市2020 年規(guī)劃課題“基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的寫作教學(xué)實施策略研究”（編號：2020/P/027）階段性成果】