廖延 郭曼

【摘 要】本文基于大學(xué)生對鄉(xiāng)村振興的認(rèn)識度調(diào)查及分析，指出基于鄉(xiāng)村振興培育大學(xué)生職業(yè)價值觀的重要意義，論述鄉(xiāng)村振興背景下大學(xué)生職業(yè)價值觀的培育路徑，提出打造“鄉(xiāng)村”思政課強(qiáng)化情感認(rèn)同、構(gòu)建“1+1+1”教育模式（一教師、一學(xué)生團(tuán)隊、一鄉(xiāng)村）提高實踐認(rèn)知、開展個性化學(xué)教育提升大學(xué)生自身能力等做法。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)價值觀 鄉(xiāng)村振興 廣西高職院校

【中圖分類號】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）31-0049-03

職業(yè)價值觀是人價值觀體系的一種表現(xiàn)形式，它是引導(dǎo)個人選擇意愿從事的行業(yè)，乃至意愿從事某項具體工作崗位的主導(dǎo)性意識。根據(jù)當(dāng)前哲學(xué)觀點，人的職業(yè)價值觀是具有主觀性、階段性及可塑性等多方面特性的意識形態(tài)，表明人的職業(yè)價值觀并非一成不變，而通過教育環(huán)境因素的影響同樣可以轉(zhuǎn)變?nèi)说穆殬I(yè)價值觀。新形勢下，大學(xué)生就業(yè)形勢嚴(yán)峻，高職院校應(yīng)正確審視當(dāng)前大學(xué)生職業(yè)價值觀現(xiàn)狀，立足鄉(xiāng)村發(fā)展，引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的職業(yè)價值觀，培養(yǎng)符合新時代需求的人才。

當(dāng)下是鞏固拓展脫貧攻堅成果與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實施有效銜接的關(guān)鍵時期。為推進(jìn)經(jīng)濟(jì)更快速地發(fā)展，把我國建設(shè)成現(xiàn)代化強(qiáng)國，“三農(nóng)”建設(shè)工作是擺在面前最為艱巨和繁重的任務(wù)。國家一直在深化“三農(nóng)”發(fā)展的方向及目標(biāo)，多次強(qiáng)調(diào)要強(qiáng)化鄉(xiāng)村振興的人才支撐，鼓勵高等院校因地制宜探索鄉(xiāng)村人才培養(yǎng)新模式，為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施提供人才支持、破解人才瓶頸的制約。高職院校作為人才培養(yǎng)的主要基地，要提高大學(xué)生對鄉(xiāng)村振興的認(rèn)識，強(qiáng)化大學(xué)生對鄉(xiāng)村振興的認(rèn)同感，把鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略融入大學(xué)生職業(yè)價值觀培育當(dāng)中，為服務(wù)“三農(nóng)”建設(shè)提供強(qiáng)有力的人才保障。本研究團(tuán)隊自2015年起，積極組織大學(xué)生深入鄉(xiāng)村開展社會實踐，通過多種實踐活動努力踐行社會主義核心價值觀，提高大學(xué)生對“三農(nóng)”建設(shè)的認(rèn)識，樹立大學(xué)生正確的職業(yè)價值觀。本文在實踐成果的基礎(chǔ)上，深入研究鄉(xiāng)村振興背景下廣西高職院校大學(xué)生職業(yè)價值觀的培育路徑。

一、大學(xué)生對鄉(xiāng)村振興的認(rèn)識度調(diào)查及分析

當(dāng)前，鄉(xiāng)村人才匱乏，既是一個現(xiàn)實問題，也是實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的難點，為深入了解當(dāng)前廣西高職院校大學(xué)生對鄉(xiāng)村振興的認(rèn)識度，筆者向廣西區(qū)內(nèi)8所高職院校發(fā)放一份“廣西高職大學(xué)生助力鄉(xiāng)村振興”調(diào)查問卷，問卷題目設(shè)計包含答卷人基本信息、“涉農(nóng)”社會實踐參與情況、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略與所學(xué)專業(yè)的關(guān)聯(lián)認(rèn)識及未來就業(yè)方向等。本次調(diào)查共收回有效問卷474份，其中大一學(xué)生125份、大二學(xué)生282份、大三學(xué)生67份。調(diào)查對象中男生159人，占33.54%;女生315人，占66.46%;來自農(nóng)村家庭334人，占70.46%;來自城鎮(zhèn)家庭140人，占29.54%。就統(tǒng)計結(jié)果分析，認(rèn)為廣西高職院校大學(xué)生對鄉(xiāng)村振興的認(rèn)識度較低、職業(yè)價值取向與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實施的要求有一定距離。主要影響因素如下。

（一）學(xué)校的引導(dǎo)教育不夠深入

一是思想政治教育與鄉(xiāng)村振興融合得較少。對國家重大政策的解讀應(yīng)是高職院校開展思想政治教育工作的核心功能，但調(diào)查的學(xué)生中，僅有21.31%的學(xué)生對鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略比較了解，66.46%的學(xué)生是不太了解，12.23%的學(xué)生是不了解。二是“涉農(nóng)”社會實踐行為教育的缺失。問及大學(xué)期間是否時常參與相關(guān)“涉農(nóng)”主題教育活動時，17.93%的學(xué)生是參與比較多，62.66%的學(xué)生是參與度一般，19.41%的學(xué)生是幾乎沒有參與過。再者，73.84%的學(xué)生大學(xué)期間參與社會實踐活動主要在城鎮(zhèn)，只有26.16%的學(xué)生到鄉(xiāng)村開展。表明學(xué)校在思想政治教育中融入鄉(xiāng)村振興的內(nèi)容明顯不足，大部分大學(xué)生在大學(xué)階段接受“涉農(nóng)”社會實踐行為教育的機(jī)會較少。

（二）大學(xué)生價值認(rèn)知的偏差

廣西作為后發(fā)展欠發(fā)達(dá)地區(qū)，傳統(tǒng)教育觀念導(dǎo)致大學(xué)生普遍存在盡量遠(yuǎn)離“貧困”鄉(xiāng)村的思想。同時，長期以來社會對傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)認(rèn)識的偏見觀點對大學(xué)生的職業(yè)價值觀也影響至深，導(dǎo)致其對“涉農(nóng)”的就業(yè)工作熱情不高。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，92.19%的學(xué)生計劃畢業(yè)后要留在城鎮(zhèn)發(fā)展，僅7.81%的學(xué)生計劃去往當(dāng)?shù)剜l(xiāng)村發(fā)揮自己的才能;問及不考慮去往鄉(xiāng)村發(fā)展的原因，絕大部分的回答是鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)落后、待遇低、發(fā)展空間不大以及生活不方便。大環(huán)境的影響下，使得當(dāng)前大學(xué)生職業(yè)價值觀與鄉(xiāng)村振興人才需求方向產(chǎn)生偏離，對參與鄉(xiāng)村振興促進(jìn)個人發(fā)展和社會進(jìn)步的潛在價值認(rèn)識不足。

（三）信息不對稱下自我效能感不足

本次調(diào)查對象全部為非涉農(nóng)專業(yè)大學(xué)生，意在分析非涉農(nóng)專業(yè)大學(xué)生接受“涉農(nóng)”教育較少的情況下，對所學(xué)專業(yè)與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略交融關(guān)系是否有著正確的認(rèn)識。據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)分析顯示，僅17.3%的學(xué)生認(rèn)為所學(xué)專業(yè)能較好地服務(wù)地方“三農(nóng)”建設(shè)，66.88%的學(xué)生認(rèn)為所學(xué)專業(yè)僅適合在城市發(fā)展，16.88%的學(xué)生認(rèn)為城市或鄉(xiāng)村都可以。這表明，大部分非涉農(nóng)專業(yè)大學(xué)生在未得到充分的“涉農(nóng)”教育的情況下，對所學(xué)專業(yè)在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實施中所處地位認(rèn)識不足，進(jìn)而對自身能力所能發(fā)揮的作用持“懷疑”態(tài)度。

二、基于鄉(xiāng)村振興培育大學(xué)生職業(yè)價值觀的重要意義

廣西地處祖國南疆，據(jù)自治區(qū)統(tǒng)計局匯編的《廣西統(tǒng)計年鑒（2020）》顯示，截至2019年，廣西總?cè)丝谶_(dá)5695萬之多，其中農(nóng)村人口2426萬，約占總?cè)丝诘?8.91%，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)占比較大，特色農(nóng)業(yè)產(chǎn)品豐富。廣西作為后發(fā)展欠發(fā)達(dá)地區(qū)，要著力統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展，深入推進(jìn)農(nóng)業(yè)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，全面提速農(nóng)村的第一產(chǎn)業(yè)、第二產(chǎn)業(yè)、第三產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展，落實區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新要求、新舉措，人才供給是首位。高職院校作為落實立德樹人根本任務(wù)的主陣地，基于鄉(xiāng)村振興培育大學(xué)生職業(yè)價值觀，對大學(xué)生提高對廣西區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略的認(rèn)識、強(qiáng)化愛國愛家情懷、積極投入“三農(nóng)”建設(shè)一線以及打造學(xué)?！班l(xiāng)村振興”人才培養(yǎng)的特色渠道等具有重要意義。

（一）為地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供人才需求

廣西作為國家“一帶一路”建設(shè)及西部產(chǎn)業(yè)大開發(fā)的重心區(qū)域，為加快形成“南向、北聯(lián)、東融、西合”全方位開放發(fā)展新格局，對適應(yīng)本地的高素質(zhì)高技能人才的需求急劇增加。高素質(zhì)高技能人才從何而來？根據(jù)廣西壯族自治區(qū)教育廳公布的數(shù)據(jù)顯示，2019年，廣西區(qū)內(nèi)共有高職院校40所，其中全日制在校生達(dá)55.3萬人，高職院校成為廣西高素質(zhì)高技能人才培養(yǎng)的主陣地，是廣西高等教育最大的人才培養(yǎng)庫。因此，廣西高職院校結(jié)合鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實施要求，培育大學(xué)生職業(yè)價值觀，必將為廣西區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展解決極大的人才需求問題。

（二）助力地方鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實施

當(dāng)前，廣西脫貧攻堅任務(wù)如期完成，歷史性消除了絕對貧困，但發(fā)展不平衡不充分仍是最突出的矛盾，后發(fā)展欠發(fā)達(dá)仍是最大的區(qū)情。落實“四不摘”鞏固脫貧成果，進(jìn)一步完善和優(yōu)化政策體系，確保脫貧攻堅與鄉(xiāng)村振興有效銜接，是著眼于未來區(qū)域經(jīng)濟(jì)跨越式發(fā)展的要求。廣西農(nóng)村人口比重較大，高職院校來自農(nóng)村的大學(xué)生比例也很高，其中不少大學(xué)生被認(rèn)定為家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，他們受到國家的幫扶，有著一定程度上的情感認(rèn)同，理解和接受程度較為容易?；卩l(xiāng)村振興培養(yǎng)大學(xué)生職業(yè)價值觀有利于促進(jìn)其深入理解鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實施的含義，提高對廣西區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略的認(rèn)識，激發(fā)廣大高職院校大學(xué)生的社會責(zé)任感和使命感，促使其全身心投入到地方“三農(nóng)”建設(shè)工作中。

（三）創(chuàng)新地方高職院校思想政治教育工作機(jī)制

新形勢下，高職院校思想政治教育工作的開展手段不能一成不變，而應(yīng)根據(jù)新時代新要求，不斷創(chuàng)新工作方式，落實立德樹人根本任務(wù)。不同地區(qū)的高職院校，其教育背景、存在問題及主要矛盾都有差異。同時，廣西是全國少數(shù)民族人口最多的省份，大學(xué)生的文化背景、宗教、風(fēng)俗習(xí)慣和成長環(huán)境等若干因素的不同，表明廣西高職院校要因地制宜地實施思想政治教育。鄉(xiāng)村振興作為國家繼脫貧攻堅戰(zhàn)后一重要民生建設(shè)，廣西國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和二○三五年遠(yuǎn)景目標(biāo)的建議中，把加快發(fā)展現(xiàn)代特色農(nóng)業(yè)，全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興作為重心。地方高職院校應(yīng)基于鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略積極探索大學(xué)生職業(yè)價值觀培育路徑，打造具有特色的鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)渠道，形成具有地方特色的教育典型案例。

三、鄉(xiāng)村振興背景下大學(xué)生職業(yè)價值觀的培育路徑

（一）打造“鄉(xiāng)村”思政課強(qiáng)化情感認(rèn)同

情感是人的意識的一種基本形式，也是人類活動不可或缺的內(nèi)在動力，培養(yǎng)大學(xué)生對鄉(xiāng)村振興的情感認(rèn)同，有利于促使其將思想內(nèi)化于心、外化于行，樹立正確的職業(yè)價值觀。對鄉(xiāng)村振興正確的價值認(rèn)知是構(gòu)成大學(xué)生積極投身于“三農(nóng)”建設(shè)的態(tài)度基礎(chǔ)。廣西高職院?？梢灾Υ蛟臁班l(xiāng)村”思政課，增強(qiáng)對大學(xué)生的價值引領(lǐng)，幫助大學(xué)生提高對鄉(xiāng)村振興的情感認(rèn)同。一是打造具有廣西鄉(xiāng)村特色文化底蘊(yùn)的“鄉(xiāng)村”思政課。教育要因材施教和因地制宜，“鄉(xiāng)村”思政課內(nèi)容首先要與區(qū)情相結(jié)合。廣西擁有的少數(shù)民族人口居全國所有省份首位，多民族組成的人口構(gòu)架給教育帶來復(fù)雜性，但正因如此，豐富的鄉(xiāng)村民俗風(fēng)情也給教育帶來了多樣性的題材。學(xué)校應(yīng)牢牢抓住地方鄉(xiāng)村特色文化底蘊(yùn)，將其融入“鄉(xiāng)村”思政課中，使教育內(nèi)容更加緊貼大學(xué)生生活，從而讓大學(xué)生更容易產(chǎn)生共鳴。二是構(gòu)建“鄉(xiāng)村”思政課與其他思政課環(huán)環(huán)相扣的教育機(jī)制。要求大學(xué)生對新思想學(xué)懂、弄通、做實，要在增強(qiáng)大學(xué)生對新思想的政治認(rèn)同、思想認(rèn)同、理論認(rèn)同和情感認(rèn)同上同時下功夫。結(jié)合學(xué)校目前開設(shè)的思想政治教育基礎(chǔ)課，層層提升“鄉(xiāng)村”思政課的內(nèi)涵，達(dá)到更深層次的教育目的。三是構(gòu)建各類專業(yè)課與“鄉(xiāng)村”思政課同向同行的協(xié)同機(jī)制。深入挖掘各類專業(yè)課程教學(xué)與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略含義的交融點，豐富專業(yè)課的“鄉(xiāng)村”思政元素，與“鄉(xiāng)村”思政課形成協(xié)同效應(yīng)，從而形成具有地方特色的“課程思政”教育機(jī)制。

（二）構(gòu)建“1+1+1”教育模式提高實踐認(rèn)知

實踐認(rèn)知是從“知道”深入“體道”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，即強(qiáng)化情感體驗、道德實踐?！爸泻弦弧苯逃绞礁欣谔岣叽髮W(xué)生的價值認(rèn)知，強(qiáng)化“祖國脊梁”的實踐追求。“1+1+1”教育模式，即一名教師帶領(lǐng)一個學(xué)生團(tuán)隊聯(lián)系特定一個鄉(xiāng)村進(jìn)行實踐認(rèn)知。該教育模式下不僅可以活化教師的教育教學(xué)手段，還可以提高大學(xué)生對鄉(xiāng)村振興的認(rèn)識、開闊其創(chuàng)業(yè)就業(yè)視野，同時也加強(qiáng)“校鄉(xiāng)”合作，達(dá)到互利共贏效果。因此，為提升該教育模式的質(zhì)量，可以通過做好三個方面的“文章”達(dá)到良性效果。一是通過深化學(xué)習(xí)，提高教師的思想覺悟，增強(qiáng)其自覺實施“涉農(nóng)”教育的意識。教師作為實踐認(rèn)知的主要載體，首先要轉(zhuǎn)變思想觀念，消除對融入鄉(xiāng)村振興含義的教學(xué)改革的偏見，進(jìn)而積極主動地承擔(dān)起團(tuán)隊負(fù)責(zé)人這一重要角色。二是結(jié)合職業(yè)技術(shù)技能競賽，提高學(xué)生對鄉(xiāng)村振興的認(rèn)識。通過職業(yè)技術(shù)技能競賽培養(yǎng)大學(xué)生的思考能力、團(tuán)隊協(xié)作能力及創(chuàng)新能力等;同時利用職業(yè)技術(shù)技能競賽的趣味性和競爭性激發(fā)大學(xué)生的興趣，有效、快速地提高大學(xué)生的實踐認(rèn)知。深挖鄉(xiāng)村振興與技術(shù)技能競賽的創(chuàng)新結(jié)合點，快速提高學(xué)生對鄉(xiāng)村振興的認(rèn)識。三是學(xué)校積極構(gòu)建“校鄉(xiāng)”合作保障機(jī)制。通過建立“校鄉(xiāng)”雙主體協(xié)同實踐育人的總體性及可操作性合作機(jī)制，形成在活動協(xié)調(diào)、管理協(xié)同、激勵手段、效果評估等方面的指導(dǎo)性意見，為教育模式的開展提供基礎(chǔ)保障。

（三）開展個性化教育提升大學(xué)生自身能力

個性化教育有利于培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力，使其更好地適應(yīng)社會的發(fā)展，提高社會競爭力，從而促進(jìn)大學(xué)生健康成長。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，由于信息不對稱，大部分非涉農(nóng)專業(yè)大學(xué)生對自身能力是否適合從事“三農(nóng)”建設(shè)相關(guān)工作持“懷疑”態(tài)度，缺乏基本的自信心。對此，學(xué)校要結(jié)合大學(xué)生個性發(fā)展的需求實施個性化教育，幫助大學(xué)生迅速成長。一方面，學(xué)校要為有意向參與“三農(nóng)”建設(shè)工作的大學(xué)生提供學(xué)習(xí)平臺，提高他們相關(guān)的理論基礎(chǔ)和技術(shù)技能。如通過結(jié)合“西部計劃志愿者”“三支一扶”等活動選拔一批較為合適的學(xué)生開展長期性和針對性的教育培訓(xùn)，而非等活動開展才“匆忙”進(jìn)行選拔。另一方面，學(xué)校要充分考慮高職院校大學(xué)生的思維方式和能力基礎(chǔ)，結(jié)合實際深入探索鄉(xiāng)村振興背景下大學(xué)生職業(yè)價值觀的培育路徑，為大學(xué)生未來從事“三農(nóng)”建設(shè)打好基礎(chǔ)。

綜上所述，高職院校大學(xué)生對鄉(xiāng)村振興認(rèn)識度較低，職業(yè)價值取向與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實施的要求有一定距離。高職院校要基于鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施背景，通過打造“鄉(xiāng)村”思政課強(qiáng)化情感認(rèn)同、構(gòu)建“1+1+1”教育模式（一教師、一學(xué)生團(tuán)隊、一鄉(xiāng)村）提高實踐認(rèn)知、開展個性化學(xué)教育提升大學(xué)生自身能力等路徑，構(gòu)建融合鄉(xiāng)村振興的大學(xué)生職業(yè)價值觀培育機(jī)制，創(chuàng)新廣西高職院校人才培養(yǎng)手段。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李昌禹.鞏固和拓展脫貧攻堅成果，做好同鄉(xiāng)村振興有效銜接[N].人民日報，2021-01-07（18）.

[2]周鋒.價值哲學(xué)視域的職業(yè)價值觀[J].河北大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2014（5）.

[3]廣西壯族自治區(qū)財政廳.南向、北聯(lián)、東融、西合? 廣西積極融入“一帶一路”開放大格局[J].中國財政，2018（23）.

[4]殷曉龍.當(dāng)代大學(xué)生職業(yè)價值觀問題及對策研究[D].長春：長春工業(yè)大學(xué)，2020.

[5]徐艷紅，葉琦，肖宗志.情感認(rèn)同在大學(xué)生思想政治理論課教學(xué)中的運(yùn)用[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報，2020（3）.

[6]石文清，葛春雷.大學(xué)生擇業(yè)取向與鄉(xiāng)村振興融合[J].品位·經(jīng)典，2020（3）.

【作者簡介】廖 延（1986— ），男，廣西玉林人，廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向為職業(yè)教育;郭 曼（1986— ），女，河北保定人，廣西工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向為思想政治教育。

（責(zé)編羅汝君）