李永哲，陶 然，許曉楠

（北京理工大學(xué)信息與電子學(xué)院，北京 100081）

0 引言

信息與通信工程是培養(yǎng)信號(hào)處理，通信和雷達(dá)系統(tǒng)設(shè)計(jì)等領(lǐng)域人才的一門(mén)重要學(xué)科。在國(guó)際形勢(shì)如此惡劣的今天，中國(guó)要想在通信和雷達(dá)領(lǐng)域擺脫歐美國(guó)家的控制或制裁，就要具備自主研發(fā)的能力，而培養(yǎng)與國(guó)際接軌的創(chuàng)新拔尖的信息與通信工程專業(yè)的人才正是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要途經(jīng)。目前，我國(guó)這類(lèi)人才的培養(yǎng)主要依靠高校對(duì)信息與通信工程專業(yè)研究生的培養(yǎng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。

現(xiàn)階段，我國(guó)的研究生培養(yǎng)模式仍存在一些問(wèn)題需要解決。針對(duì)這些問(wèn)題，很多學(xué)者也進(jìn)行了一些研究，例如，文獻(xiàn)[1]指出我國(guó)的研究生教育和就業(yè)聯(lián)系不緊密，使學(xué)生并不能妥善處理學(xué)業(yè)和就業(yè)之間的關(guān)系，在學(xué)習(xí)了英國(guó)高校的研究生培養(yǎng)模式后提出我國(guó)的研究生教育應(yīng)該積極探索集成教學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生在集體中與別人合作共事的能力。文獻(xiàn)[2]指出我國(guó)的研究生培養(yǎng)過(guò)于單一化，在學(xué)習(xí)了國(guó)外的研究生培養(yǎng)模式后提出我國(guó)的研究生教育應(yīng)該朝著更多樣化彈性化方向發(fā)展。此外，文獻(xiàn)[3]就如何提升專業(yè)型碩士研究生創(chuàng)新能力提出了一些有效的改革策略，文獻(xiàn)[4-6]提出要強(qiáng)化交叉類(lèi)學(xué)科人才的培養(yǎng)，文獻(xiàn)[7]提出要拓寬學(xué)生的國(guó)際視野，培養(yǎng)國(guó)際化人才。

然而，隨著我國(guó)科技和教育的進(jìn)步，如何在全新的國(guó)際環(huán)境中培養(yǎng)更優(yōu)的信息與通信工程專業(yè)的研究生仍是個(gè)亟待解決的問(wèn)題。本文以北京理工大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱為北理工）為例，在研究了國(guó)外高校的相關(guān)人才培養(yǎng)模式后，根據(jù)北理工的研究生教育現(xiàn)狀提出了相應(yīng)的改革策略。其策略主要可以歸納為：（1）改變研究生的招生制度，增加推免生的數(shù)量并降低初試在研究生錄取階段的比例從而弱化考試在研究生錄取中的重要性，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的綜合能力的考察；（2）建立以學(xué)生為中心的教育方式根據(jù)學(xué)生的未來(lái)規(guī)劃和社會(huì)需求培養(yǎng)高質(zhì)量的國(guó)際化，交叉類(lèi)人才；（3）建立以能力為指標(biāo)的評(píng)價(jià)體系，根據(jù)學(xué)生所獲得的能力來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生是否具有畢業(yè)資格，并據(jù)此來(lái)優(yōu)化北理工的教育和科研資源配置。

1 國(guó)外研究生培養(yǎng)模式研究

為了可以快速有效地對(duì)北理工的信息與通信工程專業(yè)研究生培養(yǎng)模式進(jìn)行改革，我們對(duì)國(guó)外的相關(guān)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了研究和學(xué)習(xí)，并將適合北理工基本情況的有用經(jīng)驗(yàn)歸納分析如下。

1.1 國(guó)外研究生招生制度研究

國(guó)外的研究生招生制度非常靈活，比起學(xué)生的應(yīng)試能力，他們更在意學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，專業(yè)能力和科研能力等綜合能力。在美國(guó)，雖然考試方式比較統(tǒng)一（一般分為兩種，即一般測(cè)試以及專業(yè)測(cè)試），但是不同的專業(yè)、系、院有自己特有的選拔標(biāo)準(zhǔn)，并且其主要的招生考核事宜也由學(xué)院自行負(fù)責(zé)。另外，研究生的錄取名額是沒(méi)有限制的，這就避免學(xué)校因?yàn)殇浫∶~的限制而錯(cuò)失優(yōu)秀的學(xué)生。法國(guó)和美國(guó)不同，他們的招生方式不是考試，而是對(duì)申請(qǐng)人進(jìn)行嚴(yán)格的綜合性考查。該考查包括對(duì)學(xué)生單方面的考查和對(duì)指導(dǎo)老師（以下簡(jiǎn)稱為導(dǎo)師）的評(píng)定考查兩部分，根據(jù)考查結(jié)果進(jìn)行錄取。這種免考試的方式不會(huì)再將應(yīng)試能力差但科研能力強(qiáng)的學(xué)生拒之門(mén)外，大大提高了研究生的質(zhì)量。

1.2 國(guó)外研究生教育方式研究

國(guó)外的研究生教育非常強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，培養(yǎng)在國(guó)際上具有綜合競(jìng)爭(zhēng)力的創(chuàng)新型，研究型人才。

首先，在其課程安排上強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課程的主體和主要受益人，課程的規(guī)劃以提高學(xué)生的科研能力為主要目的。這種理念擺脫了以老師為中心的教育方式所帶來(lái)的課程時(shí)間少，課程內(nèi)容缺少針對(duì)性，各科目之間缺少關(guān)聯(lián)性等弊端，它強(qiáng)調(diào)的是整個(gè)課程體系的目標(biāo)設(shè)計(jì)而不是一門(mén)課程的目標(biāo)設(shè)計(jì)，這樣通過(guò)整個(gè)課程體系的學(xué)習(xí)，研究生可以獲得更全面的能力，為今后的科研打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[8]。

其次，在課程之外的科研學(xué)習(xí)中，國(guó)外高校的導(dǎo)師會(huì)充分考慮學(xué)生未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)需求，進(jìn)行以學(xué)生為中心的有針對(duì)性的教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和科研的同時(shí)也會(huì)對(duì)自己的未來(lái)有更清晰的規(guī)劃；另外，基于信息與通信工程專業(yè)的特點(diǎn)，導(dǎo)師還會(huì)積極為學(xué)生提供相關(guān)研究的最新動(dòng)態(tài)和相關(guān)行業(yè)的最新動(dòng)向，讓科學(xué)研究更國(guó)際化更前沿，讓教學(xué)內(nèi)容滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步的現(xiàn)實(shí)需求。

最后，在研究生培養(yǎng)中，為了滿足社會(huì)對(duì)交叉類(lèi)學(xué)科人才的需求，同時(shí)也為了給學(xué)生提供更廣闊的就業(yè)前景，很多國(guó)家都設(shè)置了交叉學(xué)科和跨學(xué)科課程，它們完全對(duì)學(xué)生開(kāi)放，由導(dǎo)師進(jìn)行指導(dǎo)選課。不僅如此，為了確保交叉學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展，英國(guó)政府還設(shè)立了基金來(lái)為其發(fā)展提供資金支持，德國(guó)成立了國(guó)際跨學(xué)科研究會(huì)[6]。

1.3 國(guó)外研究生評(píng)價(jià)體系研究

在信息與通信工程專業(yè)研究生教育中，國(guó)外的高校將能力作為評(píng)價(jià)指標(biāo)，根據(jù)能力的大小來(lái)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)和教育改革。在這里，能力是基于教育和職業(yè)所誕生的一個(gè)指標(biāo)，是學(xué)生科研能力和就業(yè)能力結(jié)合的產(chǎn)物，根據(jù)能力可以判斷培養(yǎng)模式的好壞，從而優(yōu)化整個(gè)教育體系并進(jìn)行合理的資源配置。將能力作為評(píng)價(jià)指標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在科研和學(xué)習(xí)過(guò)程中所獲得能力，避免了老師和學(xué)生對(duì)科研產(chǎn)物的過(guò)度追捧，特別是遏制了“水論文”，“爛論文”的出現(xiàn)。

2 研究生培養(yǎng)模式改革策略

在全球科技經(jīng)濟(jì)高度融合發(fā)展的今天，研究生作為未來(lái)社會(huì)高層次人才的主要來(lái)源，其培養(yǎng)模式的好壞在一定程度上也代表了國(guó)家發(fā)展的好壞。因此，發(fā)現(xiàn)北理工在信息與通信工程專業(yè)研究生培養(yǎng)中的問(wèn)題，并進(jìn)行改革勢(shì)在必行。本文針對(duì)這一改革結(jié)合之前對(duì)國(guó)外的研究生培養(yǎng)模式的研究和分析從以下幾個(gè)方面提出了不同的改進(jìn)措施。

2.1 研究生的招生制度改革

當(dāng)前，我國(guó)研究生入學(xué)考試采取全國(guó)統(tǒng)考制度與推免制度相結(jié)合的方式，但能夠獲得保送推免資格的研究生實(shí)為少數(shù)，多數(shù)研究生需通過(guò)第一輪全國(guó)統(tǒng)考的筆試環(huán)節(jié)，才能參加報(bào)考院校的復(fù)試環(huán)節(jié)，同時(shí)，第一輪筆試成績(jī)?cè)谧詈箐浫‰A段也占據(jù)了很大的比重。在這種注重應(yīng)試能力的招生環(huán)境下，容易導(dǎo)致不少有專業(yè)特長(zhǎng)但不擅長(zhǎng)考試的學(xué)生被拒之門(mén)外，反而招收到應(yīng)試能力強(qiáng)、科研能力弱的學(xué)生，這會(huì)導(dǎo)致研究生科研實(shí)踐水平的下降。在學(xué)習(xí)了國(guó)外的研究生招生策略之后，我們提出以下兩種改進(jìn)策略。（1）增加推免生的數(shù)量；（2）降低初試在研究生錄取階段的比例。通過(guò)這些策略來(lái)弱化考試在研究生錄取中的重要性，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，專業(yè)能力和科研能力等綜合能力的考察，從而提高所招收的研究生質(zhì)量。

2.2 研究生的教育方式改革

現(xiàn)階段，北理工的信息與通信工程專業(yè)研究生的培養(yǎng)更多是以老師為主。首先，課程安排上多數(shù)老師以期末考試為目的進(jìn)行授課，并沒(méi)有達(dá)到通過(guò)授課為學(xué)生的科研打基礎(chǔ)的目的；其次，在科研中導(dǎo)師也并不會(huì)因材施教，不會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的未來(lái)人生規(guī)劃而區(qū)別教學(xué)。這種教育方式并不能保證學(xué)生在學(xué)校里所接收的教育都是有用的，必然會(huì)造成一些無(wú)效的學(xué)習(xí)時(shí)間產(chǎn)生。在學(xué)習(xí)了國(guó)外高校的教育改革的成功經(jīng)驗(yàn)后，本文提出要轉(zhuǎn)換教育方式，各項(xiàng)教學(xué)工作的展開(kāi)要以學(xué)生為主。在課堂上要將課程內(nèi)容和國(guó)際前沿研究相結(jié)合，在科研中要將研究?jī)?nèi)容與行業(yè)新動(dòng)態(tài)接軌，教學(xué)方案的制訂要與學(xué)生的未來(lái)職業(yè)規(guī)劃一致。導(dǎo)師應(yīng)該在充分考慮學(xué)生未來(lái)發(fā)展的情況下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)，將學(xué)生在北理工的每一分鐘都轉(zhuǎn)化為有效的學(xué)習(xí)時(shí)間。

除此之外，北理工的信息與通信工程專業(yè)的研究生教育要與國(guó)際接軌，培養(yǎng)更國(guó)際化的人才。要實(shí)現(xiàn)人才國(guó)際化，首先在人才培養(yǎng)中，老師應(yīng)該將教學(xué)內(nèi)容和國(guó)際前沿研究相結(jié)合，幫助學(xué)生多了解研究領(lǐng)域內(nèi)的新動(dòng)向，新思想；其次要加強(qiáng)與國(guó)外知名學(xué)府之間的交流合作，可以外派學(xué)生去這些學(xué)校交流學(xué)習(xí)，也可以邀請(qǐng)這些學(xué)校的知名教授來(lái)北理工演講并分享科研成果；最后老師要鼓勵(lì)學(xué)生積極參加國(guó)際會(huì)議，聽(tīng)取國(guó)際報(bào)告，多為學(xué)生提供可以與國(guó)外學(xué)術(shù)界或企業(yè)界知名人士學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)。當(dāng)然，受目前新型冠狀病毒和嚴(yán)峻的國(guó)際形勢(shì)的影響，這種面對(duì)面的交流是困難的，可以通過(guò)線上會(huì)議的方式來(lái)進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)。

另外，為了滿足國(guó)家和社會(huì)對(duì)交叉類(lèi)人才的需求，北理工也要注重和信息與通信工程相關(guān)的交叉學(xué)科的研究生的培養(yǎng)，通過(guò)與其他學(xué)科的老師合作制訂聯(lián)合培養(yǎng)方案，來(lái)進(jìn)行學(xué)科交叉，培養(yǎng)更多方面的高質(zhì)量研究生。

2.3 研究生的評(píng)價(jià)體系改革

目前，北理工的研究生畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)大多是用論文數(shù)量和質(zhì)量來(lái)衡量的，這會(huì)造成研究生的培養(yǎng)是以發(fā)表論文為目的展開(kāi)的，而忽略了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，并且也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生和老師對(duì)論文的過(guò)度追捧而忘記科研的初衷。因此，應(yīng)該取消將論文作為衡量學(xué)生是否具有畢業(yè)資格的標(biāo)準(zhǔn)，要通過(guò)對(duì)學(xué)生能力的全方位考察來(lái)判斷是否予以畢業(yè)證書(shū)。另外，也要注重研究生的學(xué)術(shù)道德教育，讓每一份科研產(chǎn)出都更合理化，更高質(zhì)量。

此外，雖然在經(jīng)過(guò)之前的教育改革后，北理工的教育和科研資源配置大部分都得到了合理的規(guī)劃，但仍存在資源浪費(fèi)或匱乏，潛力項(xiàng)目缺少吸引力等現(xiàn)象。為此，本文提出可以將能力作為資源分配的評(píng)價(jià)指標(biāo)，以是否有利于提高學(xué)生的科研能力，是否有利于幫助學(xué)生創(chuàng)造更大的研究?jī)r(jià)值，是否有利于以提高學(xué)生就業(yè)率實(shí)現(xiàn)就業(yè)目標(biāo)為指標(biāo)實(shí)現(xiàn)資源的合理配置，而對(duì)于那些經(jīng)過(guò)評(píng)估具有巨大潛力的項(xiàng)目，可以通過(guò)宣講的方式來(lái)吸引學(xué)生和老師的加入。

3 結(jié)論

本文在學(xué)習(xí)和研究了國(guó)外高校信息與通信工程專業(yè)研究生的培養(yǎng)方案后，根據(jù)北理工的實(shí)際情況提出了新的改革策略。這些策略主要圍繞著招生制度、教育方式和評(píng)價(jià)體系這三個(gè)方面展開(kāi)，通過(guò)弱化考試在研究生錄取中的重要性，建立以學(xué)生為中心的教育方式和以能力為指標(biāo)的評(píng)價(jià)體系來(lái)提高北理工所培育的研究生的質(zhì)量。雖然這些改革策略都還是在實(shí)施的過(guò)程中，但它一定會(huì)實(shí)現(xiàn)預(yù)期的結(jié)果。