李星

【摘要】在高中生物教學(xué)中滲透社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)是時(shí)代發(fā)展所趨，是新課改提出的明確要求。所以在開展課堂教學(xué)的時(shí)候，教師需要將生物學(xué)科的重要性搞清楚，要將課堂教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系在一起，通過創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境滲透社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，在提高課堂教學(xué)的效率的同時(shí)讓學(xué)生明白自己的責(zé)任與使命。

【關(guān)鍵詞】高中生物;社會(huì)責(zé)任

一、在高中生物教學(xué)中滲透社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)的必要性

當(dāng)前的時(shí)代中，高新技術(shù)在快速地發(fā)展。生物作為研究自然、生命的學(xué)科，隨著時(shí)代的發(fā)展逐漸為人們所重視。再加上生物學(xué)科與社會(huì)責(zé)任有著一定的聯(lián)系，所以教師在開展課堂教學(xué)的時(shí)候要將社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)進(jìn)行滲透。具體來講，教師將兩者結(jié)合起來，可以讓學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)明白，想要社會(huì)獲得長遠(yuǎn)的發(fā)展，就需要維護(hù)生態(tài)平衡，從而使學(xué)生對(duì)生物產(chǎn)生極大的興趣，愿意積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過程中。而在開展課堂教學(xué)的時(shí)候，教師發(fā)揮出引導(dǎo)作用讓學(xué)生進(jìn)行思考，可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生命的奧秘，可以讓學(xué)生的思維始終保持活躍，可以讓學(xué)生的思維更加完善。

二、在高中生物教學(xué)中滲透社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)的策略

（一）挖掘教材資源

教材的內(nèi)容都是編寫者們精心挑選出來的，不僅符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，還蘊(yùn)含著一定的社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)。教師在開展課堂教學(xué)的時(shí)候，不僅需要將知識(shí)進(jìn)行教授，還要將其中蘊(yùn)含著的社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)資源挖掘出來，通過多元化的方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、探討。

在實(shí)際教學(xué)中，教師首先要知道，生物學(xué)科與其他科目不同，涉及了很多人們無法用肉眼直接看到的東西，對(duì)于學(xué)生而言，這些知識(shí)是抽象的，而高中生的抽象思維尚處于發(fā)展之中，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候會(huì)覺得生物知識(shí)很難懂、很深?yuàn)W，從而喪失學(xué)習(xí)的興趣。針對(duì)這種情況，教師需要在課前閱讀所要教學(xué)的內(nèi)容，將其中蘊(yùn)含著的資源挖掘出來，并且將知識(shí)與學(xué)生的生活聯(lián)系在一起。這樣一來，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就能感受到一絲熟悉感，就會(huì)更好地參與到教學(xué)過程中。同時(shí)，這樣的教學(xué)方式可以為教師滲透社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)提供一定的便利。在開展課堂教學(xué)的時(shí)候，教師不要急著對(duì)課本上的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，可以講解一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的生活案例。與此同時(shí)，學(xué)生可以將所學(xué)習(xí)到的生物知識(shí)利用起來，對(duì)生活中的現(xiàn)象進(jìn)行分析、解釋。

（二）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

新課改明確提出，課堂教學(xué)的主人是學(xué)生。作為21世紀(jì)的教育工作者，應(yīng)該將這一要求貫徹落實(shí)。因此，教師需要對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化，要讓學(xué)生主動(dòng)地參與到教學(xué)過程中，從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，要讓學(xué)生成為宣傳知識(shí)、進(jìn)行科學(xué)傳遞的使者，要讓學(xué)生的社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)得到培養(yǎng)。

例如在教學(xué)“生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)”的時(shí)候，教師首先要知道，如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，很容易使學(xué)生成為接受知識(shí)的機(jī)器，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生這樣的意識(shí)：學(xué)習(xí)就是為了應(yīng)試，想要取得好成績只需要將教師所講的進(jìn)行背誦就可以了。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以將碳循環(huán)模型構(gòu)建起來，并將洪水、沙漠化等情境創(chuàng)設(shè)起來，因?yàn)檫@樣的課堂教學(xué)足夠生動(dòng)形象，再加上大自然的災(zāi)害過于震撼，所以學(xué)生會(huì)直接目瞪口呆。隨后，教師可以提出這樣的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：“為什么各種自然災(zāi)害會(huì)頻頻出現(xiàn)？如果面對(duì)此種災(zāi)難時(shí)人們置之不理，那么人們今后的生活會(huì)是什么樣的？老人說這些災(zāi)難是自然界給人們的報(bào)復(fù)，請(qǐng)問你還知道哪些自然界的報(bào)復(fù)呢？人類到底做錯(cuò)了什么呢？”通過思考這些問題，學(xué)生可以產(chǎn)生一定的社會(huì)責(zé)任感，會(huì)明白自己的使命。教師這時(shí)將知識(shí)引入，學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過程中。由于學(xué)生的能力有限，所以在開展課堂教學(xué)的時(shí)候，教師可以將小組合作學(xué)習(xí)這種方式運(yùn)用起來，讓學(xué)生以小組的形式圍繞碳循環(huán)模型進(jìn)行交流、探討。在學(xué)生討論好后，教師可以讓每個(gè)小組派出一名代表進(jìn)行建構(gòu)，然后說一說模型中碳的流動(dòng)特點(diǎn)是什么。在學(xué)生說完后，教師可以讓學(xué)生對(duì)物質(zhì)、能力進(jìn)行對(duì)比，說一說物質(zhì)和能力之間有什么相同點(diǎn)、不同點(diǎn)，從而將碳能循環(huán)流動(dòng)但能量只能單向流動(dòng)的原因說出來。最后，教師可以進(jìn)行提醒，讓學(xué)生明白能量被“送”回?zé)o機(jī)界后就不能再次使用了，而碳可以被循環(huán)使用。通過這一過程，可以讓學(xué)生明白地球上的能源是有限的，從而使學(xué)生產(chǎn)生保護(hù)地球上的資源的意識(shí)。由此可見，教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化，可以讓學(xué)生的社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)得到培養(yǎng)，可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)尊重生命，讓學(xué)生學(xué)會(huì)保護(hù)環(huán)境。

（三）挖掘本地資源

教材中的知識(shí)雖然是編寫者們精心挑選出來的，但是這些知識(shí)是有限的，對(duì)于求知若渴的高中生而言，這些知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足他們的學(xué)習(xí)需求。針對(duì)這種情況，教師可以將本地資源進(jìn)行挖掘，可以適當(dāng)?shù)亻_展實(shí)踐調(diào)查活動(dòng)，讓學(xué)生將問題進(jìn)行解決。與此同時(shí)，可以對(duì)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。

在生物教學(xué)中滲透社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)是時(shí)代發(fā)展所趨，是學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的必要手段之一。上文提供了幾種簡(jiǎn)單有效的在高中生物教學(xué)中滲透社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)的方法：挖掘教材資源、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、挖掘本地資源，教師可以將這些方法運(yùn)用起來。只有這樣，才能讓學(xué)生的能力得到有效的培養(yǎng)，才能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生物學(xué)習(xí)的樂趣所在，才能讓學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的興趣，才能讓學(xué)生的綜合素質(zhì)得到培養(yǎng)，才能有效地提高課堂教學(xué)的效率，才能為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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