郭暉，周君麗

（新鄉(xiāng)學(xué)院生命科學(xué)與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)院，河南新鄉(xiāng) 413003）

近些年，在黨中央提出鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，尤其是2019 年《安吉共識(shí)》發(fā)布后，農(nóng)林專(zhuān)業(yè)受到了前所未有的關(guān)注，中國(guó)農(nóng)林類(lèi)教育步入了一個(gè)新時(shí)代[1]。園林專(zhuān)業(yè)作為農(nóng)林類(lèi)專(zhuān)業(yè)之一，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，全國(guó)有100多所高校開(kāi)設(shè)園林本科專(zhuān)業(yè)，為我國(guó)園林綠化行業(yè)培養(yǎng)了大量的應(yīng)用型人才[2]。大部分高校園林專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)以規(guī)劃設(shè)計(jì)方向?yàn)橹?，學(xué)生畢業(yè)后主要從事城市景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)等工作。隨著我國(guó)城鎮(zhèn)化和美麗鄉(xiāng)村建設(shè)步伐加快，園林設(shè)計(jì)的主戰(zhàn)場(chǎng)從城市向農(nóng)村轉(zhuǎn)移，園林專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生肩負(fù)著服務(wù)鄉(xiāng)村振興、生態(tài)文明、美麗中國(guó)建設(shè)的重要使命[3]。

新鄉(xiāng)學(xué)院于2012 年開(kāi)設(shè)園林本科專(zhuān)業(yè)，該專(zhuān)業(yè)以規(guī)劃設(shè)計(jì)方向?yàn)橹?，累?jì)為社會(huì)培養(yǎng)了1200 余名景觀設(shè)計(jì)人才?！秷@林規(guī)劃設(shè)計(jì)》是園林專(zhuān)業(yè)必修課程、核心課程，在專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案里占據(jù)著重要作用，該課程學(xué)生學(xué)習(xí)情況直接關(guān)系著園林設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)和就業(yè)質(zhì)量?，F(xiàn)行的《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程體系不能完全滿足新農(nóng)科建設(shè)和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略要求，為推進(jìn)園林學(xué)科的發(fā)展。以新鄉(xiāng)學(xué)院園林專(zhuān)業(yè)為例，根據(jù)新農(nóng)科建設(shè)的總體要求，針對(duì)現(xiàn)行《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程存在的問(wèn)題，提出改進(jìn)措施和建設(shè)思路，以期為高等學(xué)校園林本科專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

1 《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程中存在的問(wèn)題

1.1 課程教材和教學(xué)內(nèi)容較為滯后

我國(guó)新的《城市綠地分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)》（CJJ/T85-20172017）2018 年6 月1 日起實(shí)施。該版城市綠地分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)2002 版內(nèi)容變化較多，但現(xiàn)行的《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》本科教材大部分都是2018 年之前出版，教材中章節(jié)內(nèi)容按照2002 版城市綠地分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)，內(nèi)容陳舊或不全，給授課和學(xué)生提前預(yù)習(xí)帶來(lái)較多困擾。再者，學(xué)?，F(xiàn)行《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程教學(xué)大綱教學(xué)內(nèi)容安排上存在與目前景觀設(shè)計(jì)熱點(diǎn)問(wèn)題脫節(jié)的現(xiàn)象，比如，授課計(jì)劃中沒(méi)有體現(xiàn)鄉(xiāng)村景觀、田園綜合體等與美麗鄉(xiāng)村建設(shè)相關(guān)的內(nèi)容。教材中教學(xué)案例不足，授課教師也缺少這類(lèi)課題的研究，影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1.2 教學(xué)方法較為陳舊

園林設(shè)計(jì)類(lèi)課程大部分教師采用“老師講解+學(xué)生設(shè)計(jì)+老師評(píng)圖”方式開(kāi)展教學(xué)，即課堂上教師先通過(guò)PPT 講解理論知識(shí)，理論知識(shí)講解完后進(jìn)行案例分析。根據(jù)授課專(zhuān)題布置作業(yè)（下發(fā)任務(wù)書(shū)），學(xué)生按照任務(wù)書(shū)開(kāi)展設(shè)計(jì)，老師再逐一批圖、評(píng)圖。這樣的教學(xué)方法可以完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生也能順利完成課程考核，但這種教學(xué)除了設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)由學(xué)生主導(dǎo)，其他環(huán)節(jié)都是以教師為主。學(xué)生很少有機(jī)會(huì)參與討論，與其他同學(xué)進(jìn)行交流，學(xué)生學(xué)習(xí)是被動(dòng)的，學(xué)習(xí)積極性不高，也無(wú)法形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，影響學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，無(wú)法滿足新農(nóng)科對(duì)園林專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)要求。

1.3 教學(xué)評(píng)價(jià)形式較為單一

學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量是否達(dá)標(biāo)，教學(xué)評(píng)價(jià)是最重要的環(huán)節(jié)?！秷@林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生掌握各類(lèi)園林綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)的方法，并且能夠獨(dú)立或與團(tuán)隊(duì)其他同學(xué)合作完成各類(lèi)園林景觀設(shè)計(jì)圖紙繪制、設(shè)計(jì)說(shuō)明編制等內(nèi)容。這個(gè)目標(biāo)的考核主要依據(jù)于作業(yè)成績(jī)，具體來(lái)講，就是提交的設(shè)計(jì)圖紙和設(shè)計(jì)說(shuō)明文本，老師通過(guò)若干設(shè)計(jì)作業(yè)成績(jī)累加給出最后成績(jī)。盡管這種考核也注重平時(shí)評(píng)價(jià)，但是這個(gè)成績(jī)僅對(duì)照評(píng)分細(xì)則對(duì)學(xué)生提交的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，一個(gè)小組一個(gè)成績(jī)，而小組每個(gè)同學(xué)在整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程中的表現(xiàn)無(wú)法體現(xiàn)。這種評(píng)價(jià)方式不能全面體現(xiàn)“新農(nóng)科”和“課程思政”對(duì)素質(zhì)目標(biāo)的考核，達(dá)不到“立德樹(shù)人”的目標(biāo)。

2 《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程教學(xué)改進(jìn)措施探討

2.1 根據(jù)行業(yè)發(fā)展需要，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

近年來(lái)，隨著國(guó)家城鎮(zhèn)化建設(shè)進(jìn)程的加快和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施，有力地推動(dòng)了園林綠化行業(yè)的發(fā)展，社會(huì)需要大量的園林人才。在新農(nóng)科背景下，鄉(xiāng)村生態(tài)環(huán)境的修復(fù)、鄉(xiāng)村景觀的營(yíng)造、田園綜合體、鄉(xiāng)村遺產(chǎn)保護(hù)等新課題都對(duì)園林規(guī)劃設(shè)師提出了新要求，也成為園林設(shè)計(jì)教學(xué)的熱點(diǎn)內(nèi)容。根據(jù)鄉(xiāng)村振興、生態(tài)文明、美麗中國(guó)建設(shè)及園林行業(yè)對(duì)園林景觀設(shè)計(jì)師要求，及時(shí)組織自編教材、修改教學(xué)內(nèi)容。如與新鄉(xiāng)市市政設(shè)計(jì)研究院及河南省部分開(kāi)設(shè)園林專(zhuān)業(yè)本科高校合作，按照新的城市綠地分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，編寫(xiě)了適合地方應(yīng)用型本科高校園林專(zhuān)業(yè)的《園林設(shè)計(jì)初步》《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》等設(shè)計(jì)類(lèi)教材。根據(jù)章節(jié)內(nèi)容，有針對(duì)性地在教材中融入課程思政內(nèi)容，整個(gè)教材體現(xiàn)“青山綠水就是金山銀山”的生態(tài)理念。

按照新農(nóng)科對(duì)園林專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的要求，修訂2020 版“園林專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案”和課程教學(xué)大綱。將生態(tài)文明建設(shè)、美麗鄉(xiāng)村建設(shè)等國(guó)家戰(zhàn)略融入人才培養(yǎng)方案和課程大綱之中。如在《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程大綱中，加入美麗鄉(xiāng)村景觀設(shè)計(jì)、鄉(xiāng)村遺產(chǎn)保護(hù)、田園綜合體設(shè)計(jì)等內(nèi)容。讓園林專(zhuān)業(yè)畢業(yè)學(xué)生能在鄉(xiāng)村振興這個(gè)大舞臺(tái)中，圍繞“鄉(xiāng)土文化，鄉(xiāng)村遺產(chǎn)保護(hù)”等開(kāi)展有地方特色的鄉(xiāng)村景觀設(shè)計(jì)。實(shí)踐環(huán)節(jié)增加到鄉(xiāng)村調(diào)研設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生“知農(nóng)、懂農(nóng)、愛(ài)農(nóng)”和吃苦耐勞的精神，掌握以人為本的設(shè)計(jì)精髓。依據(jù)就業(yè)調(diào)查結(jié)果，地方應(yīng)用型本科高校培養(yǎng)的園林專(zhuān)業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生在工作之初，很少接觸到大的綜合公園設(shè)計(jì)項(xiàng)目，更多的是庭院設(shè)計(jì)、屋頂花園設(shè)計(jì)、街景設(shè)計(jì)。及時(shí)調(diào)整授課內(nèi)容課時(shí)比重，增加小地塊設(shè)計(jì)內(nèi)容，讓學(xué)生在設(shè)計(jì)過(guò)程中，提升專(zhuān)業(yè)自信，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而循序漸進(jìn)地進(jìn)入課程學(xué)習(xí)。

2.2 根據(jù)教學(xué)效果，改進(jìn)教學(xué)方法

根據(jù)園林設(shè)計(jì)類(lèi)課程的特點(diǎn)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和教學(xué)平臺(tái)（愛(ài)課程和虛擬仿真平臺(tái)）。理論課堂采用線上線下混合式教學(xué)方法，課前將學(xué)習(xí)內(nèi)容（包括PPT 和慕課視頻）傳入學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生自學(xué)并完成測(cè)試，課上首先利用一小部分時(shí)間，針對(duì)學(xué)生沒(méi)有掌握的問(wèn)題和作業(yè)存在的問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的補(bǔ)充講解，剩余的時(shí)間以小組為單位對(duì)案例進(jìn)行討論，讓學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析發(fā)言，如設(shè)計(jì)風(fēng)格的體現(xiàn)、設(shè)計(jì)主題和設(shè)計(jì)理念的提煉、設(shè)計(jì)原則的確定等。還可以讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，談?wù)勅绻约菏窃O(shè)計(jì)師會(huì)如何規(guī)劃方案等，訓(xùn)練他們的創(chuàng)新能力，下課前布置設(shè)計(jì)作業(yè)(下達(dá)任務(wù)書(shū)），要求學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)全部采用真題真做的方式，作業(yè)內(nèi)容全部來(lái)自老師承擔(dān)的設(shè)計(jì)項(xiàng)目或者指定的周邊場(chǎng)地。學(xué)生在實(shí)踐課前完成設(shè)計(jì)作業(yè)的匯報(bào)方案，實(shí)踐課上每個(gè)人（或每組代表）利用PPT 對(duì)方案的現(xiàn)狀分析、設(shè)計(jì)意向、設(shè)計(jì)構(gòu)思等進(jìn)行匯報(bào)展示，老師和同學(xué)進(jìn)行提問(wèn)和點(diǎn)評(píng)。課后學(xué)生按照課上提出的意見(jiàn)進(jìn)一步完善方案，并進(jìn)入下一步繪圖階段，采用這種方式不僅提高了方案質(zhì)量，鍛煉了學(xué)生膽量和語(yǔ)言表達(dá)能力，并且改變了學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的現(xiàn)象。點(diǎn)評(píng)過(guò)程也是同學(xué)們學(xué)習(xí)的過(guò)程，有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑，讓他們利用批判性思維去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力。

設(shè)計(jì)是主觀的，沒(méi)有唯一答案，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成思辨的習(xí)慣，對(duì)自己和他人包括老師提出質(zhì)疑，在質(zhì)疑中交流，在交流中思考，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維[4-5]。學(xué)生從場(chǎng)地調(diào)查、分析開(kāi)始到最后提交設(shè)計(jì)文本全程參與，一套方案做完后基本掌握設(shè)計(jì)全過(guò)程，對(duì)后續(xù)畢業(yè)設(shè)計(jì)和就業(yè)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.3 根據(jù)育人要求，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)

課程考核是對(duì)課程大綱確定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容是否達(dá)標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)?！秷@林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程成績(jī)?cè)谠瓉?lái)考核評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步細(xì)化課程評(píng)價(jià)體系，考核成績(jī)不再僅僅是作品成績(jī)，而是定性和定量相結(jié)合，根據(jù)小組提交的作品和小組成員表現(xiàn)綜合評(píng)價(jià)。如某項(xiàng)設(shè)計(jì)作業(yè)總分為100 分，成績(jī)由設(shè)計(jì)成果、任務(wù)分工、個(gè)人貢獻(xiàn)3 個(gè)部分構(gòu)成，其中，設(shè)計(jì)成果占75%，小組任務(wù)分工安排占5%，這2 部分小組每個(gè)成員得分都是一樣的。其它20%根據(jù)小組成員的貢獻(xiàn)（調(diào)研、現(xiàn)場(chǎng)測(cè)繪、PPT 制作、PPT 匯報(bào)等，根據(jù)項(xiàng)目情況每部分權(quán)重有所不同）和完成情況計(jì)分，但小組成員累加不得超過(guò)20%。通過(guò)這種注重過(guò)程性評(píng)價(jià)的方式，對(duì)課程進(jìn)行綜合考核，不但體現(xiàn)了“付出勞動(dòng)，必有回報(bào)”的評(píng)價(jià)基本原則，并且培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)、吃苦耐勞的精神，調(diào)動(dòng)了同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性。這種評(píng)價(jià)方式能夠較為全面考核課程技能目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)達(dá)成情況，滿足“新農(nóng)科”對(duì)設(shè)計(jì)師、工程師的基本要求，達(dá)到“立德樹(shù)人”的根本目的[6]。

3 結(jié)語(yǔ)

《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程改革是在“新農(nóng)科”建設(shè)背景下，面對(duì)生態(tài)文明、美麗中國(guó)及鄉(xiāng)村振興中“新農(nóng)業(yè)、新鄉(xiāng)村、新農(nóng)民、新生態(tài)”4 個(gè)對(duì)園林規(guī)劃設(shè)計(jì)類(lèi)人才的要求進(jìn)行嘗試[7-8]。通過(guò)本課程改革帶動(dòng)地方應(yīng)用型本科高校園林專(zhuān)業(yè)改革設(shè)計(jì)類(lèi)課程，著力打造更多的農(nóng)林教育“金課”，為社會(huì)培養(yǎng)滿足行業(yè)需求，具有終身學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識(shí)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才[9-10]。