摘要：在實施素質教育的今天，后進生卻越來越多，是什么阻礙他們前進的步伐？本文就從主觀和客觀上分析導致學生后進的原因。并從提高學習興趣、培養(yǎng)學習方法、養(yǎng)成良好學習習慣入手提出三大對策，做好后進生的轉化工作。

關鍵詞：后進生;成因;對策;轉化

正文

在實施九年義務教育后，所有的小學畢業(yè)生都無條件地升入初中學習，由于學生個體差異、初中教材內容的加深、教學要求的提高、學習方法的改變、外界因素的干擾等多方面的原因。學生兩極分化的現(xiàn)象特別嚴重，在英語方面尤為突出。本文就根據(jù)我的經驗和一些看法淺談一下后進生形成的原因以及對其轉化的對策。

一、先談談中學導致學生后進的原因

我認為導致學生后進的原因是多方面的，主要分為主觀和客觀原因。

（一）主觀：主觀上的因素是導致學生后進的主要原因之一。其表現(xiàn)為：

1、學生的意志薄弱，情感脆弱、自覺性差。意志是為了實現(xiàn)學習目而努力克服困難的心理活動，是學習能動性的重要體現(xiàn)。學習活動總是與不斷克服學習困難相聯(lián)系的。

2、缺乏自信心：課堂上對教師提出的問題或布置的練習漠不關心，若無其事。他們缺乏積極思考的動力，不肯動腦筋，總是缺乏自信，漫不經心，避而不答、缺乏學習的主動性、上進心和學習動力，

3、缺乏學習英語的興趣。從現(xiàn)代心理學的角度來看，學習興趣與學習的關系主要表現(xiàn)在，當學生對某門學科產生學習興趣時，他就會產生力求掌握知識的理智感，集中自己的注意力，采取積極主動的意志行動，使心理活動處于積極狀態(tài)，從而提高自己的學習效率。相反，對英語缺乏學習興趣的學生上課如嚼蠟般無味，很難集中精神去聽課，導致惡性循環(huán)，最終放棄。

（二）客觀：客觀上的因素也是導致學生后進的原因之一。表現(xiàn)在：1.家庭方面：家長是子女的第一任老師，家長的言行在相當程度上影響著子女。部分家長由于自身文化較低，對子女的行為無法管理，他們只注重結果，根本就不注重怎樣耐心細致地去輔導的過程，他們又不能很好地配合學校教育，于是導致學生學習差。

2、教師方面：英語教師的素質對學生英語素質起著決定作用的因素。后進生從英語教師的因素來分析大致表現(xiàn)為以下幾個方面：a、教師的專業(yè)水平較差，教學過程中經常出現(xiàn)差錯，引起學生的不滿，從而失去對教師的信任;b、教學水平低下，上課刻板無趣，無法激發(fā)學生對英語的興趣;c、教學態(tài)度不端正，經常歧視弱勢群體，甚至諷刺謾罵學生，致使學生討厭老師，甚至厭惡英語課。

3、社會方面：當前的社會有一小部分人沒讀幾天書，卻靠錢權關系或機遇掙到大錢;或有些靠不法手段成了“爆發(fā)戶”，致使一些學生過早的放棄了求學的觀念。針對以上原因，我們教師怎樣轉化呢？下面就談談后進生轉化的策略：

二、做好后進生的轉化工作

（一）提高學生學習興趣的方法：

1、重情感教育，用愛心感染學生，增強學生的自尊心，樹立主人翁的責任感。馬卡連柯說過，愛是教育的基礎，沒有愛就沒有教育。在教學過程中要有愛心和耐心，愛心是一切教育活動的基礎前提。

2、讓“成功”走進課堂，增強后進生的自信心。

從心理學角度講，十幾歲的青少年都有強烈的好勝心理，而且在他們成功時，由于心理上得到欣慰和滿足，很容易接受別人的引導和鼓勵。因此，要使學生對英語產生濃厚的興趣，除了注重情感教育外，還要破除學生對成功的神秘感，并處理好許多的“第一次”充分發(fā)揮“首次效”的積極作用。

3、利用學生“好奇”的心理特點激發(fā)他們學習的興趣

中學生正處于對任何事物都倍感好奇的年齡階段，教師可以抓住這一心理特征，大膽創(chuàng)設他們好奇的問題。例如：教師在講英國的文化時，便可以從一些有趣的建筑入手，拿某些國外文化與我國的文化相比較，聯(lián)系其異同，讓學生更好的把握學習英語的必要性。

（二）注重培養(yǎng)學生學習英語的方法

1、教會學生預習的方法。預習就是在上課前將所要學的內容提前閱讀，背單詞，達到熟悉內容、認識自己不懂的地方的一種方法。在此過程中，教師應教會他們作記號，以便在上課時認真聽講。從而真正理解這些有困難的內容。

2、教會學生聽課的方法。聽課是英語中最為重要的一個環(huán)節(jié)，多數(shù)學生在聽課時不懂方法，學習效率也就不顯著。那么怎樣聽好課呢？

（1）在聽課時必須專心，不要身在教室心在外。

（2）抓住重點，上課時對于重點學會標記符號，以便復習鞏固。

（3）積極回答教師的提問，做到先思考再回答，不要不作思考的回答。

3、指導學生掌握知識的方法。認真完成課堂練習，將所學知識掌握鞏固。多數(shù)學生在學習過后不習慣于將所學知識進行歸類，這就要求教師教會學生將所學知識點同以往學習的內容進行歸納、對照、比較其異同點。

（三）養(yǎng)成良好的學習習慣

習慣決定性格，性格決定人生。美國教育家布魯姆認為90%以上的學生的智力是相差很小的，都能學好。后進生往往是沒有好的學習習慣造成的。他們不會學習，對單詞、語法法則死記硬背;不愿動腦筋運用，一遇到問題就問老師，甚至扔在一邊不管。在教學實踐中教師應注重的方面：

1、培養(yǎng)探討的習慣。課堂上教師通過有針對性客觀性的提問，引發(fā)后進生進入教師所創(chuàng)設的教學情場景中，引發(fā)他們積極探討英語聯(lián)系知識，逐步培養(yǎng)他們的思維能力和討論的習慣。

2、培養(yǎng)學生善觀察的習慣。觀察是引發(fā)學生學習的一種動力。后進生的觀察能力必然要差些，所以我們的老師就要有方法。采用豐富多彩的畫面去引導學生觀察，從而就調動了學生學習的積極性，他們就能夠積極主動地去觀察思考，獲取知識。

3、培養(yǎng)小結的習慣。在課后教師要求學生對知識點進行小結，即本節(jié)課學習了哪些內容，重點在什么地方，最容易出錯的地方在哪里？小結使學生學習的效果明顯，認識結構清晰，學過的知識不容易忘記。教學實踐證實，只有養(yǎng)成正確的學習習慣，才能保持他們對英語的學習興趣。

在教育實踐中如何引導和轉化后進生的方法是多種多樣的，體會也各不相同，還有待于我們共同研究和探討。以上是我個人在從教幾年來的一點粗淺看法，有不足之處還望各位同仁指導批評。

參考文獻：

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[4]《成功教育探索》教育科學出版社2000.04作者：郭天成

作者簡介：耿成元，男，1984.3.2，成都外國語學校中學一級教師，研究生學歷，研究方向：教師專業(yè)發(fā)展方向。