劉培濤

摘要：計算機應用基礎教學是中職學生掌握計算機應用技術和獲得信息素養(yǎng)的重要途徑，項目教學法基于計算機技術應用要求和學生的專業(yè)特點設計項目任務，驅(qū)動學生參與實踐學習過程，培養(yǎng)學生的崗位工作能力。項目教學法應用于中職計算機應用基礎教學環(huán)節(jié)，契合職業(yè)院校的育人目標，基于此，本文重點分析項目教學法在中職計算機應用基礎教學環(huán)節(jié)的應用策略，以期提升中職學生的計算機應用素養(yǎng)。

關鍵詞：項目教學法;中職教育;計算機應用基礎教學

引言：

項目教學法基于崗位工作實踐環(huán)境構(gòu)建相應的教學情境，用來驅(qū)動學生完成采集信息、設計方案、項目實施、項目評價等環(huán)節(jié)的工作任務，切實提高學生的崗位工作能力，這與職業(yè)教育理念和人才培養(yǎng)目標具有一致性。計算機應用基礎是中職學生的必修課程，旨在培養(yǎng)學生未來適應崗位工作與社會環(huán)境的計算機應用技能，傳統(tǒng)計算機應用基礎課程教學模式比較單一，與對應專業(yè)學生的崗位實踐工作環(huán)境不貼合，無法精準提高中職學生的計算機應用技能，而項目教學法可以彌補傳統(tǒng)課程教學模式的缺陷，應該進一步深入研究教學應用思路。

1.項目教學法的特點

1.1針對性

項目教學法以“項目”為核心，而“項目”的選擇是以專業(yè)學生所對應的崗位工作環(huán)境為基礎的。在項目設計中把計算機應用技術和學生的專業(yè)知識融合起來，共同作用于崗位工作的實踐環(huán)節(jié)，使教學內(nèi)容、目標與不同專業(yè)學生的就業(yè)需求相符合，可以提高職業(yè)院校學生的崗位工作能力和就業(yè)競爭力。

1.2趣味性

項目教學不同于傳統(tǒng)的“灌輸式”教學，后者具有較強的說教意味，而項目教學建立在實實在在的項目之上，具有一定的客觀性、具體性和趣味性[1]。學生可以通過項目研究產(chǎn)生濃厚的求知欲望和探索欲望，學習計算機的積極性也會得到有效的提升。

1.3目的性

在課堂教學中運用項目教學法，教師不是隨隨便便就引入一個項目。在選取項目的時候，教師要充分考慮到學生的實際情況，如認知水平、身心發(fā)展規(guī)律、學習特點、學習需求等，同時還要考慮到課程目標，綜合這些因素再選擇項目。所以項目教學法具有較強的目的性，可以有針對性地提升學生的學習效率[2]。

2.中職計算機應用基礎教學中項目教學法的應用策略

2.1選擇合理的項目

項目選擇關系著項目教學法的應用效果。中職計算機應用基礎教學活動中，教師應該正確評估項目選擇環(huán)節(jié)的作用，參考院校計算機課程的課時安排情況、學校現(xiàn)有的實操設備條件以及學生的計算機技能水平，科學整合教學內(nèi)容，促進理論知識和實操環(huán)節(jié)的有機融合，幫助學生建立起完善的基礎知識體系和計算機操作技能體系。例如，在講解“個人計算機組裝”相關內(nèi)容的時候，教師可以以“顯卡安裝”、“電源安裝”、“硬盤安裝”、“內(nèi)存條安裝”、“CPU 安裝”等教學內(nèi)容為基礎設置項目任務，給學生提供參與實踐學習的機會。

2.2進行項目成員分組

項目教學法的實施效果在很大程度上取決于項目成員分組情況，計算機教師要對此予以重視，根據(jù)實際情況進行科學分組。一般來說，計算機教師可以以6-7個學生為一組將全班學生分成若干個小組[3]。需要注意的是，在分組的時候，教師盡量要遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，確保不會出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。基于這一原則進行項目成員分組有利于營造良性的競爭環(huán)境，可以將學生的學習積極性和主觀能動性充分調(diào)動起來。在項目成員分組結(jié)束之后，教師要對所有成員提出具體的要求：要勇于承擔，互幫互助，團結(jié)協(xié)作，不畏困難。與此同時，還要多分析、多溝通，為項目成功實施打好牢固的基礎。

2.3進行項目的實施

在確定好項目并且分好小組之后，教師接下來就要帶領學生完成項目。為了確保學生可以成功完成項目，教師可以給學生介紹項目的過程和方法，然后通過多媒體給學生展示做好的項目，這樣就可以讓學生有一個明確的目標，知道自己要做什么。與此同時，教師還要將項目實施過程中存在的重難點以及相關知識點給學生點出來，最后讓學生互相交流、協(xié)作，共同完成任務。需要注意的是，在這個過程中，教師也要參與其中，給予學生適當?shù)陌凳竞椭笇?，確保每個小組都能成功完成項目。在項目完成之后，教師再讓學生進行項目演示。接著，教師讓學生進行自我評定，說一說自己在完成項目過程中的心得體會。然后，教師再讓小組之間進行針對性的評價，通過自評和互評突出學生主體地位，讓學生清楚認識到自身的不足。最后，教師再根據(jù)實際情況進行適當點評，并帶領學生交流、總結(jié)，形成系統(tǒng)化的知識體系。

整個過程中，教師的引導和啟發(fā)貫穿整個課堂，及時合理的交流和評價也很重要，教師需要針對項目中易被忽視的知識與技能點，進行歸納和總結(jié)。評價方法可用多種方式進行實現(xiàn)，項目教學評價過程可以學生為主導進行，各小組成員依據(jù)項目的完成情況，采取自評的方式進行評價，也可相互評價，在相互的交流中共同取得進步。項目教學評價過程可由教師主導，教師需要充分考量各個小組的項目完成情況和部分小組成員的參與情況。教師應事先擬定好適用于學生自評及互評的相關資料以及表冊，根據(jù)學生對知識點的掌握要求設定出合理的評價指標，確保評價的公平公正。同時，教師在課后要做好整個項目的總結(jié)和反思工作，根據(jù)教學目標的實現(xiàn)情況和學生的參與狀況做出相對客觀準確的評價，反思教學過程中的不足，優(yōu)化課堂效率的技巧，進一步提高課堂效率，優(yōu)化教學效果。

結(jié)語：

項目教學法應用于中職計算機應用基礎教學環(huán)節(jié)，給學生打造了與其職業(yè)工作環(huán)境一致的教學情境，設置貼近真實崗位工作需求的項目任務，給學生解決實際問題、合作活動的機會，對學生的職業(yè)思維培養(yǎng)與協(xié)作意識發(fā)展具有積極影響。筆者在上文中立足教學經(jīng)驗簡述了項目教學法的基本特點以及其在中職計算機應用基礎教學環(huán)節(jié)的應用策略，希望觀點可供參考。

參考文獻：

[1]張波.項目教學法在中職計算機應用基礎教學中的應用[J].數(shù)碼設計（下），2020，9（07）：1.

[2]謝小鶯.項目教學法在中職計算機應用基礎教學中的應用研究[J].成才之路，2020（29）：82-83.

[3]李蘭.項目教學法在中職《計算機應用基礎》課程中的應用研究[J].科技創(chuàng)新導報，2020，17（16）：239-240.

[4]葉彩霞.項目教學法在中職計算機應用基礎中的應用[J].年輕人，2019（44）：186.