蔣江林

摘要：課程評價在每個學(xué)科中都占據(jù)重要的地位，《國際貿(mào)易實務(wù)》課程也是如此，通過課程評價可以真實了解學(xué)生知識技能的掌握情況。但現(xiàn)有的課程評價體系比較重視學(xué)生的成績和理論知識的獲得，本文結(jié)合自己的教學(xué)實踐經(jīng)驗，就增值評價在《國際貿(mào)易實務(wù)》課程教學(xué)中的有效應(yīng)用進行深入探究。

關(guān)鍵詞：增值評價;國際貿(mào)易實務(wù);課程教學(xué)

觀察中發(fā)現(xiàn)不管傳統(tǒng)的經(jīng)貿(mào)類課程考核還是《國際貿(mào)易實務(wù)》這門學(xué)科課程的考核，關(guān)注的焦點永遠都是學(xué)生的成績?nèi)绾危簿褪菑娬{(diào)結(jié)果性評價。忽視了學(xué)生在實踐過程中的過程性評價。因此如何構(gòu)建與《國際貿(mào)易實務(wù)》這門課程相對應(yīng)的評價體系是十分重要的。實踐表明增值評價此種注重學(xué)生技能掌握的評價方式則十分適合《國際貿(mào)易實務(wù)》課程。

一、關(guān)于增值性評價的分析

“增值”屬于經(jīng)濟領(lǐng)域里一個專有名詞，其意思是實現(xiàn)等價的財務(wù)收益。有“提高”、“提升”的意思。增值評價則是指在特定時間節(jié)點內(nèi)，比較學(xué)生在初始階段和現(xiàn)階段的變化，通過情感價值觀、技能掌握、學(xué)習態(tài)度等幾個維度去評價學(xué)生的表現(xiàn)。此種評價方式講究以學(xué)生為主體，以為學(xué)生服務(wù)為宗旨，屬于過程性評價，在一定程度上避免了傳統(tǒng)評價的弊端。

二、目前《國際貿(mào)易實務(wù)》課程評價現(xiàn)狀

（一）以理論考核評價為主

從高校的《國際貿(mào)易實務(wù)》課程評價考核改革以及經(jīng)貿(mào)類課程考核評價改革來看，現(xiàn)有的考核還是以分數(shù)考核為主，平時的成績占40%期末理論考試又占60%。平時的成績以紙筆考核+作業(yè)完成情況來評價，期末考試成績則以分數(shù)為主。而試卷內(nèi)容的確定又主要以課本中的理論知識為主，《國際貿(mào)易實務(wù)》又是一門實踐性較強的學(xué)科，理論性考核往往忽視了學(xué)生實踐能力的掌握，缺乏一定的科學(xué)性、合理性，主觀性較大。

（二）傳統(tǒng)評價只注重學(xué)生的結(jié)果性評價

傳統(tǒng)評價經(jīng)常忽視學(xué)生不同階段的學(xué)習情況的評價，學(xué)生的發(fā)展是動態(tài)的，不是一成不變的。有可能某個學(xué)生理論知識較全面，但實踐操作欠缺，也有可能另一個學(xué)生實踐知識較好，但理論知識水平欠缺。譬如某個學(xué)生一次考試考得好了，就說他學(xué)習好，某次考試差了就全盤否定。學(xué)生在實踐學(xué)習過程中的態(tài)度、操作能力、情感態(tài)度、合作意識、創(chuàng)新意識往往是教師所忽視的。無法真正反映出一個學(xué)生的學(xué)習能力如何，不利于學(xué)生自信心的提高，也無法滿足當今社會對全面型人才的要求。

（三）課程考核評價“重理論，輕實踐”

目前教師在進行課程考核時，“重知識、輕實踐”的傾向明顯，考核的重點仍然是教材里的理論內(nèi)容，雖然這些年來，有了很大的改革，也開始認識到《國際貿(mào)易實務(wù)》僅依靠原有的理論知識體系不行。此外實踐操作的考核很少把職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)作為考核的范圍，此種考核評價情況下，學(xué)生在學(xué)習過程中只能把所有注意力放在理論知識方面，忽視學(xué)生的實踐操作。

三、增值評價在《國際貿(mào)易實務(wù)》課程中的構(gòu)建

（一）增值評價在《國際貿(mào)易實務(wù)》課程中的價值

1.增值評價注重學(xué)生就業(yè)技能的獲得

2021世紀的社會講究的是全面型發(fā)展人才，關(guān)注的是學(xué)生的職業(yè)技能獲得，因此對學(xué)生的評價應(yīng)該以學(xué)生的職業(yè)技能為出發(fā)點，以《國際貿(mào)易實務(wù)》的技能標準為依據(jù)，把職業(yè)技能和工作能力納入考核評價中。增值評價與傳統(tǒng)評價的不同之處在于注重以學(xué)生為本的理念，注重學(xué)生的過程性評價講究的是針對性評價，注重理論知識與實踐知識的結(jié)合。

2.增值評價以關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展為核心

傳統(tǒng)的評價只注重學(xué)生理論知識的獲得，忽視學(xué)生實踐知識獲得，而增值評價不同，講究的是學(xué)生的全面發(fā)展，注重學(xué)生在學(xué)習過程中不同階段的發(fā)展和變化，全面、科學(xué)地評價學(xué)生的學(xué)習全過程，還能實現(xiàn)隨時隨地進行評價，深入學(xué)生發(fā)展的進程，實現(xiàn)了課程考核評價的作用。在一定程度上幫助學(xué)生形成主動學(xué)習的意思和培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。

3.增值評價講究過程性評價，注重評價方式的科學(xué)性

增值評價不只注重結(jié)果性評價，更注重過程性評價，能夠系統(tǒng)的評價學(xué)生整個學(xué)習的過程，起到監(jiān)督的作用，全面監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習和《國際貿(mào)易實務(wù)》課程所需的綜合實踐能力。做到了既關(guān)注學(xué)生日常學(xué)習過程中的學(xué)習表現(xiàn)，又關(guān)注學(xué)生理論知識學(xué)習以外實踐操作能力的獲得，包括相關(guān)實踐操作技能、團隊合作能力、溝通能力，把學(xué)生學(xué)習的整個過程中的表現(xiàn)作為評價的主體內(nèi)容，并且體現(xiàn)在教學(xué)中的每個環(huán)節(jié)，能夠十分可觀的展現(xiàn)學(xué)生某一階段的學(xué)習情況，從而促進學(xué)生相關(guān)知識技能的有效提高。

（二）增值評價在《國際貿(mào)易實務(wù)》課程的實施

1.制定學(xué)生技能成長所需要的評價考核標準

根據(jù)《國際貿(mào)易實務(wù)》課程的職業(yè)能力要求和相關(guān)職業(yè)崗位的要求制定符合需要的評價考核標準，根據(jù)學(xué)生的實際情況制定科學(xué)化的評價考核要求，從學(xué)生的職業(yè)技能出發(fā)，把相關(guān)崗位的職業(yè)要求納入評價的考核中，這其中就包括以下幾大方面，一方面是職業(yè)素養(yǎng)，包括：職業(yè)道德、團隊合作、人際關(guān)系、創(chuàng)新意識等等。一方面是職業(yè)技能，包括特定崗位的專業(yè)知識的掌握、專業(yè)技能等等。

2.實施動態(tài)化評價

學(xué)生的學(xué)習不是一成不變的，就如前文所說的，有可能這階段學(xué)習好，有可能下一階段學(xué)習好，因此學(xué)生的學(xué)習方法和知識的掌握也是在不斷變化的，評價也應(yīng)該圍繞學(xué)生的變化而變化，考慮學(xué)生在不同階段的發(fā)展和變化，不斷改革和完善評價體系，采用定性評價與定量評價的結(jié)合，定性評價主要是自評、小組內(nèi)互評的方式開展。自評主要是圍繞自己在學(xué)習和實踐操作過程中的情況進行自我評價，屬于學(xué)習反思。小組評價是組內(nèi)之間以客觀的態(tài)度對組員在學(xué)習和實踐操作中的情況進行評價;教師評價是綜合性評價。對學(xué)生整個學(xué)習過程進行綜合性評價。包括：課堂表現(xiàn)：課堂聽講、回答提問、積極思考、小組合作等等，實踐操作表現(xiàn)：仿真實驗過程中角色互演的表現(xiàn)等等。定量評價則是指對學(xué)生知識的課堂測驗以及課堂表現(xiàn)方面。增值評價講究的是定量與定性結(jié)合，在《國際貿(mào)易實務(wù)》課堂中采用增值評價此種動態(tài)評價，可以很好的觀察學(xué)生在不同階段的學(xué)習情況，做好監(jiān)控工作，并根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)及時調(diào)整教學(xué)策略。

3.強調(diào)過程性評價

《國際貿(mào)易實務(wù)》課程除了要注重學(xué)生的理論知識獲得，更注重學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能。這表明傳統(tǒng)的評價方式不適合現(xiàn)在課程發(fā)展的需求，因此要加大增值評價的應(yīng)用，強調(diào)過程性評價，從多方位綜合考核和評價學(xué)生，既要理論知識的考核，更需要實踐操作的考核。

四、小結(jié)

綜合上述所說，增值評價在《國際貿(mào)易實務(wù)》課程中起到了很好的作用，比起傳統(tǒng)評價，它更科學(xué)化、合理化，教師應(yīng)該科學(xué)地使用增值評價，注重學(xué)生的全面發(fā)展，促使其持續(xù)進步。

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