許 杰

（新疆喀什地區(qū)塔什庫尓干縣城鄉(xiāng)寄宿制小學(xué)，新疆 喀什 845250）

1 茶文化融入到小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的積極意義

數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容抽象性強(qiáng)，對(duì)于學(xué)生的思路清晰性和科學(xué)性提出了較高的要求，茶文化理念中追求平穩(wěn)、靜心的文化理念對(duì)于小學(xué)階段學(xué)生的專注力培養(yǎng)和數(shù)學(xué)思維科學(xué)性的鍛煉和養(yǎng)成有非常重要的意義。具體的積極意義內(nèi)容包含以下幾方面。

1.1 養(yǎng)成學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)階段的學(xué)生在思想穩(wěn)定性上存在不足，這就會(huì)進(jìn)一步影響到學(xué)生的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)效果，而在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是在后續(xù)的長期數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)中取得持續(xù)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)狀態(tài)和成績的重要條件，若教師在引導(dǎo)學(xué)生開展數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)時(shí)能夠?qū)⒉栉幕袑?duì)安靜沉穩(wěn)的心理狀態(tài)的追求融入到課程教學(xué)的理念宣傳中去，學(xué)生就能夠通過教師的主觀引導(dǎo)認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)中心理狀態(tài)的平穩(wěn)性和心理素質(zhì)的穩(wěn)定性對(duì)于數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的重要意義。教師只要結(jié)合不同的數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容找準(zhǔn)切入點(diǎn)融入茶文化的理念，即可在長期持續(xù)的過程中逐步鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的平穩(wěn)情緒和心態(tài)，從而初步養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，這是為后續(xù)的具體課程學(xué)習(xí)提供保障的重要條件。

1.2 保持冷靜的數(shù)學(xué)思維

小學(xué)數(shù)學(xué)的課程教學(xué)中，隨著教學(xué)進(jìn)程的推進(jìn)，所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)在前后的聯(lián)動(dòng)性以及對(duì)學(xué)生思維發(fā)散性的要求上都有所提高，在這種情況下，結(jié)合數(shù)學(xué)問題的具體情況進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)冷靜的思考和分析是非常重要的。教師若能夠在相關(guān)數(shù)學(xué)問題的講解過程中借鑒茶文化中冷靜沉穩(wěn)的思想狀態(tài)，并將這種思考和分析數(shù)學(xué)問題的思維方式傳授給學(xué)生，則意味著學(xué)生在利用個(gè)人的能力解決具體的數(shù)學(xué)問題的過程中更能夠保持一個(gè)客觀冷靜的態(tài)度，這是沿著正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思路取得更好地課程學(xué)習(xí)效果的重要前提。且這種冷靜的數(shù)學(xué)思維對(duì)于學(xué)生后續(xù)長期的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)都具有非常積極的促進(jìn)作用。

1.3 引導(dǎo)學(xué)生理清解題思路

茶文化的具體實(shí)踐中，洗茶、泡茶的各個(gè)步驟都有非常嚴(yán)格的執(zhí)行程序，這與數(shù)學(xué)題目解答的思路和程序性有非常高的相似性。教師在教學(xué)開展的過程中若能借鑒茶文化中的具體實(shí)踐步驟，用引申教學(xué)的方式將數(shù)學(xué)問題的解題過程與茶文化的感受與實(shí)踐過程相聯(lián)系，就能夠讓學(xué)生明白烹茶從本質(zhì)上來說與數(shù)學(xué)題目的解答過程具有較高的一致性，都需要付出足夠的耐心，運(yùn)用科學(xué)的方法完成具體的任務(wù)。當(dāng)學(xué)生在持續(xù)的教學(xué)引導(dǎo)中形成了模式化和系統(tǒng)化的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)思維，則其數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)成績和整體的學(xué)習(xí)體驗(yàn)就都能夠得到顯著地提升。

2 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂數(shù)學(xué)教學(xué)中融入茶文化的基本原則

茶文化理念與數(shù)學(xué)課程教學(xué)的融合在有了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的支撐以及微課教學(xué)素材的輔助后，必然能夠保證取得良好的實(shí)際效果。但在具體的教學(xué)組織落實(shí)中，茶文化的融入需要把握以下幾方面基本原則。

2.1 運(yùn)用滲透的方式實(shí)現(xiàn)融合

相對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂與微課視頻這種先進(jìn)性非常顯著的教學(xué)模式和工具而言，茶文化作為傳統(tǒng)文化中的重要組成部分，其在數(shù)學(xué)課程的教學(xué)與具體的教學(xué)內(nèi)容和過程進(jìn)行融合時(shí)，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)考慮兩方面元素在形式和內(nèi)容上的差異性。作為教師，應(yīng)當(dāng)注意避免出現(xiàn)生硬地將茶文化融入到數(shù)學(xué)課程的教學(xué)組織過程中去，而應(yīng)當(dāng)在具體的課程教學(xué)背景下重視用從思想維度進(jìn)行滲透的方式實(shí)現(xiàn)茶文化理念與具體的數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程的融入。必要時(shí)，教師還可以在找準(zhǔn)融合點(diǎn)的基礎(chǔ)上，利用微課視頻將茶文化中的內(nèi)涵與價(jià)值方面的宣傳片作為課堂導(dǎo)入階段的輔助資料向?qū)W生進(jìn)行播放，為兩者在后續(xù)教學(xué)過程中的滲透融合打下一定基礎(chǔ)。

2.2 融合教學(xué)的過程中要尊重學(xué)生的主體地位

學(xué)生的主體地位的重視不僅是新課標(biāo)要求下對(duì)于新的教學(xué)模式運(yùn)用提出的要求，更是為小學(xué)生提供鍛煉和提升個(gè)個(gè)人綜合學(xué)習(xí)能力水平的重要契機(jī)。教師在將茶文化作為一種指導(dǎo)思想和理念與常規(guī)的數(shù)學(xué)課程教學(xué)進(jìn)行融合時(shí)，也應(yīng)當(dāng)重視結(jié)合學(xué)生對(duì)茶文化理念的興趣和認(rèn)知情況開展融合教學(xué)，力求用學(xué)生易于理解和接受的方式融合開展教學(xué)，避免給學(xué)生造成突兀的學(xué)習(xí)感受。

3 數(shù)學(xué)教學(xué)中基于微客的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式融入茶文化的科學(xué)路徑

在具體的課程教學(xué)環(huán)節(jié)利用翻轉(zhuǎn)課堂模式和微課視頻開展好數(shù)學(xué)課程的教學(xué)對(duì)于教師的教學(xué)組織能力和運(yùn)用先進(jìn)技術(shù)和素材的能力都提出了相應(yīng)的考驗(yàn)。下文結(jié)合具體的課程教學(xué)內(nèi)容對(duì)茶文化與數(shù)學(xué)課程教學(xué)的融合路徑進(jìn)行探索。

3.1 在宏觀的教學(xué)引導(dǎo)環(huán)節(jié)融入茶文化理念

學(xué)習(xí)觀念的引導(dǎo)和啟發(fā)是取得更好的學(xué)習(xí)效果的重要基礎(chǔ)，茶文化理念與小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的融入在教師保障所選取的課程內(nèi)容與茶文化具有相關(guān)性的基礎(chǔ)上，更應(yīng)當(dāng)重視在教學(xué)引導(dǎo)階段實(shí)現(xiàn)兩者的融合，為進(jìn)一步取得數(shù)學(xué)課程教學(xué)的良好效果提供支持。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程《時(shí)、分、秒》的課程教學(xué)中，教師就可以利用茶文化中整體的烹茶過程需要經(jīng)歷一個(gè)相對(duì)較長的時(shí)間段的特征，在這部分知識(shí)的教學(xué)引導(dǎo)階段，首先將茶文化的知識(shí)作為一個(gè)輔助的引子在教學(xué)啟發(fā)階段向?qū)W生們進(jìn)行介紹。隨后提問學(xué)生，一個(gè)茶藝的操作過程需要用多久時(shí)間，大家想不想了解呢？隨后再進(jìn)入到數(shù)學(xué)課程中關(guān)于時(shí)間的表示方法的教學(xué)中，讓學(xué)生感受到時(shí)間的衡量對(duì)于人們認(rèn)知事物的過程所具備的重要性。有條件的情況下，教師還可以將茶藝的操作過程簡化后讓學(xué)生參與模擬的實(shí)踐操作，并讓學(xué)生自主計(jì)算個(gè)人在不同的茶藝操作環(huán)節(jié)所用的時(shí)間，觀察學(xué)生對(duì)所學(xué)的時(shí)間知識(shí)的應(yīng)用能力。

3.2 在重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)講解的過程中融入茶文化理念

上文已經(jīng)提到，冷靜沉穩(wěn)是茶文化所倡導(dǎo)的心理狀態(tài)，只有心理狀態(tài)沉靜穩(wěn)定，才能感受到茶道中的精髓思想和精神價(jià)值。對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)而言，部分重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)的教學(xué)也需要學(xué)生保持清醒的頭腦和縝密嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治瞿芰Α＝處熆稍谶@部分課程教學(xué)正式開展前首先運(yùn)用茶文化的理念和思想，將數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)應(yīng)有的態(tài)度向?qū)W生進(jìn)行闡述，在這個(gè)過程中，教師可以運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，讓學(xué)生對(duì)初步的思維引導(dǎo)感受進(jìn)行交流溝通，隨后再將教學(xué)流程推進(jìn)到具體的數(shù)學(xué)課程教學(xué)環(huán)節(jié)中，當(dāng)學(xué)生有了茶文化思想的引導(dǎo)，其對(duì)于數(shù)學(xué)問題的理解視角和態(tài)度就會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)變，最終取得更好的數(shù)學(xué)問題解決效果。例如，在課程《四則運(yùn)算》的教學(xué)中，由于相較于單一的加減或者乘除關(guān)系的數(shù)學(xué)運(yùn)算而言，具有混合性的四則運(yùn)算對(duì)于學(xué)生來說具有一定的理解和學(xué)習(xí)難度，因此教師就可以在教學(xué)開展的過程中將學(xué)生按學(xué)習(xí)小組進(jìn)行劃分，在課堂教學(xué)開展前運(yùn)用微課視頻將茶藝的操作流程通過視頻向?qū)W生進(jìn)行播放，將茶藝操作中的程序性和先后順序的關(guān)鍵性作為例子向?qū)W生進(jìn)行講解，強(qiáng)調(diào)字要想取得良好的茶道操作效果，操作程序的科學(xué)性的至關(guān)重要。在此基礎(chǔ)上將課程教學(xué)的方向轉(zhuǎn)回到四則運(yùn)算上，告知學(xué)生在具體的知識(shí)學(xué)習(xí)中要重視細(xì)致觀察四則運(yùn)算中各個(gè)層次運(yùn)算數(shù)量之間的關(guān)系和順序要求，在理清運(yùn)算思路的基礎(chǔ)上進(jìn)行運(yùn)算操作，最終為取得正確的運(yùn)算結(jié)果打下基礎(chǔ)。在具體的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師可通過出一些比較典型的四則運(yùn)算練習(xí)題讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論解答的方式對(duì)學(xué)生的四則運(yùn)算知識(shí)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行科學(xué)地檢驗(yàn)和把握。

3.3 在拓展教學(xué)環(huán)節(jié)引入茶文化進(jìn)行思維引導(dǎo)

思維引導(dǎo)在數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中是非常重要的環(huán)節(jié)，良好的思維引導(dǎo)不僅有助于學(xué)生在既定的課程學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)取得良好的效果，對(duì)學(xué)生最終形成科學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維也具有非常重要的意義。教師可結(jié)合不同學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維狀態(tài)和學(xué)習(xí)能力，適當(dāng)在具有拓展性性質(zhì)的課程教學(xué)內(nèi)容中融入一部分茶文化的思想觀念，讓學(xué)生從長期的數(shù)學(xué)思維和面對(duì)數(shù)學(xué)問題的學(xué)習(xí)態(tài)度上實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變和優(yōu)化。雖然小學(xué)階段是數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，但這一階段也是開展思維引導(dǎo)和教育的關(guān)鍵階段，教師可將茶文化的基本內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和分析，分別從思維狀態(tài)、思維層次性、思維發(fā)散性三個(gè)維度對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維進(jìn)行啟發(fā)和鍛煉，最終實(shí)現(xiàn)其思維能力的提升和優(yōu)化。翻轉(zhuǎn)課堂與微課視頻在這個(gè)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用需要教師注意具體教學(xué)組織實(shí)施中微課視頻素材的發(fā)散性以及翻轉(zhuǎn)課堂組織模式的科學(xué)性，重視將學(xué)生放在教學(xué)組織開展的核心地位上推進(jìn)具體教學(xué)流程的落實(shí)。

小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教育教學(xué)組織開展中，新的教學(xué)思想和教學(xué)模式的融合應(yīng)用是現(xiàn)階段教學(xué)創(chuàng)新和完善的一種科學(xué)路徑。在具體的教學(xué)落實(shí)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)組織的方法和素材上通過積極搜集和分析提升科學(xué)性和有效性，并且找準(zhǔn)先進(jìn)思想和文化與具體課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)融合的科學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)具體課程教學(xué)在實(shí)踐落實(shí)環(huán)節(jié)的質(zhì)量提升。