吳云菊 代順麗

（1.漳州第二中學(xué)，福建 漳州 363000；2.閩南師范大學(xué)，福建 漳州 363000）

2021 年7 月，黃玉峰在一個講座上提出“把‘閱讀分析’從考卷里清除出去”的觀點，引發(fā)熱議。

“閱讀分析”應(yīng)不應(yīng)該考？語文界出現(xiàn)兩種針鋒相對的觀點：一方持“不求甚解”論，認為如今的語文教學(xué)都被考“閱讀分析”“標準化試題”搞壞了，亟需返璞歸真。如果學(xué)生只是一味迎合所謂的“標準答案”，就會失去思考能力和獨立精神，失去創(chuàng)造力，成為“學(xué)奴”。［1］一方則基于文本解讀訓(xùn)練的重要性，認為“閱讀分析”重在問題意識和思維方式，出現(xiàn)不合理的閱讀分析題是因為命題者沒有經(jīng)過嚴謹?shù)乃季S訓(xùn)練，這些問題更要在進一步深化“閱讀分析”中解決。［2］

“閱讀分析”究竟應(yīng)不應(yīng)該考？筆者認為，首先要明確在高考測評中“閱讀分析”指的是什么。

一、厘定“閱讀”“分析”所指，明確討論對象

2019 年教育部考試中心發(fā)布的《考試大綱》確定高考語文考試內(nèi)容分為“閱讀”和“表達”兩個部分。閱讀部分包括現(xiàn)代文閱讀和古詩文閱讀。

現(xiàn)代文又可細分為論述類文本、實用類文本和文學(xué)類文本三大類型。在2020 年起的新高考Ⅰ卷和新高考Ⅱ卷中，現(xiàn)代文閱讀則以信息性閱讀（現(xiàn)代文閱讀Ⅰ）和文學(xué)類閱讀（現(xiàn)代文閱讀Ⅱ）的方式呈現(xiàn)。

古代詩文中的文言文選篇近年來以人物傳記為主，可歸為實用類文本；古代詩歌可歸為文學(xué)類文本。

概而言之，新高考試題中的閱讀文本包含信息性文本和文學(xué)類文本兩大類別。文本類別不同，所需的閱讀策略不同，測評目的也不同。信息性閱讀（含論述類文本和實用類文本）重在篩選整合信息，需要分析、概括、綜合、演繹、比較、批判等思維能力的參與，更注重思維發(fā)展與提升；文學(xué)類閱讀則更注重審美鑒賞與創(chuàng)造。

再者，“閱讀分析”中的“分析”也不僅僅指“分析”。根據(jù)《考試大綱》對語文學(xué)科能力的劃分，高考主要考查識記、理解、分析綜合、鑒賞評價、表達應(yīng)用和探究六種能力。其中，“理解”指簡單的領(lǐng)會和解釋；“分析綜合”指篩選文本信息，對相關(guān)現(xiàn)象和問題給予“分解剖析和歸納整合”；“鑒賞評價”是對文本進行“鑒別、賞析和評說”；“探究”則注重創(chuàng)新性思維。［3］

綜上，“閱讀分析”測評可以理解為：考查學(xué)生在閱讀信息性文本和文學(xué)類文本的過程中所表現(xiàn)出的“理解”“分析綜合”“鑒賞評價”和“探究”能力。

二、閱讀分析題的測評價值

《中國高考評價體系》著重強調(diào)高考的“核心功能”，即“立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”。基于此，閱讀分析題有其獨特的測評價值：

（一）價值引領(lǐng)，踐行立德樹人

2020 年高考語文全國卷有5 套，地方自主命制的有5 套。2021 年高考語文全國卷有4 套，地方自主命制的有4 套。這些試題都緊緊依托《中國高考評價體系》和《普通高中語文課程標準（2017 年版）》（以下簡稱“課程標準”），以立德樹人為導(dǎo)向，將理想信念、愛國主義情懷、品德修養(yǎng)、奮斗精神、綜合素質(zhì)等有機融入閱讀文本，實現(xiàn)核心價值的引領(lǐng)作用。

在高考測評中，閱讀分析題的價值引領(lǐng)主要表現(xiàn)在兩方面：一是閱讀文本是核心價值的載體。高考閱讀文本在選材上有鮮明的特征：將國家重要舉措、社會重大事件融入試題，引導(dǎo)考生關(guān)注社會現(xiàn)實生活，堅定理想信念，培育擔(dān)當(dāng)精神；呈現(xiàn)優(yōu)良的傳統(tǒng)美德、優(yōu)質(zhì)的文化遺產(chǎn)、典范的歷史人物，在考查能力的同時也滋養(yǎng)了精神；貫徹“五育并舉，全面發(fā)展”的理念，注重對德、智、體、美、勞的全面考查和引導(dǎo)?？忌趥淇己蛻?yīng)考的過程中，通過不斷地閱讀、分析、評價文本，可以養(yǎng)成正確的價值觀。二是問題情境體現(xiàn)核心價值。閱讀題設(shè)計的問題情境要充分體現(xiàn)核心價值，使考生的核心價值水平能夠在答案中被體現(xiàn)、被測量。如2021 新高考Ⅰ卷文學(xué)類文本第9 題要求分析小說中多次出現(xiàn)的“門”在不同層面的不同含義。其中最深層的含義是“只有保衛(wèi)國門，才能守護家門，才有實現(xiàn)‘夜不閉戶’的希望”，較好地測量了學(xué)生的理想信念和愛國主義情懷。

（二）素養(yǎng)導(dǎo)向，選拔高質(zhì)人才

閱讀素養(yǎng)和表達素養(yǎng)是高考語文學(xué)科素養(yǎng)的“基本構(gòu)成和決定要素”。閱讀素養(yǎng)主要表現(xiàn)為：對于不同類型的閱讀文本，考生能準確、靈活地調(diào)動閱讀策略和技能，進行“接受性、理解性”乃至于“創(chuàng)造性、批判性”的閱讀。

素養(yǎng)導(dǎo)向決定了高考語文應(yīng)考查學(xué)科的關(guān)鍵能力與必備知識。如2020 年全國新高考Ⅰ卷信息性文本閱讀，以學(xué)術(shù)性專著為素材，對接《課程標準》中“科學(xué)與文化論著研習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，考查學(xué)術(shù)專著的閱讀能力。其中第4 題：“請結(jié)合材料內(nèi)容，給歷史地理學(xué)下一個簡要定義?！?/p>

該題考查的不是考生的機械記憶，而是通過設(shè)置綜合性的、實用性的、創(chuàng)新性的任務(wù)情境，考查考生的思維水平和關(guān)鍵能力?？忌谧鞔饡r，要先綜合運用精讀、泛讀等各種閱讀策略，篩選出兩則材料中“歷史地理學(xué)”的相關(guān)信息，整合其基本特征和本質(zhì)屬性，同時要知道“下定義”的基本要求，最后再簡要地提煉表述作答。整個作答的過程顯然對考生的思維水平提出了較高的要求。

服務(wù)選才是高考的基本功能，在信息時代，閱讀能力、獲取信息能力和思辨能力的考查應(yīng)得到重視和強化，才能滿足社會經(jīng)濟發(fā)展對多樣化高素質(zhì)人才的需求。如果語文學(xué)科的考查只局限于作文、文言翻譯、默寫，是否能滿足這種需求？

（三）引導(dǎo)教學(xué)，促進教考和諧

高考的核心功能之一是“引導(dǎo)教學(xué)”，如果考試與教學(xué)二者能協(xié)調(diào)發(fā)展，會形成“教考和諧”的局面，以考促教，推動教育的發(fā)展；如果二者不匹配甚至產(chǎn)生矛盾，教育改革就會受到阻礙。

高考的內(nèi)容設(shè)置對教學(xué)存在直接影響，既會出現(xiàn)“考什么—教什么—學(xué)什么”的局面，又會出現(xiàn)“不考—不教—不學(xué)”的現(xiàn)象。試想，如果高考宣布再也不“考閱讀分析”了，那么在今后的語文課堂中，還有多少師生能夠撇開應(yīng)考的目的性，淡定從容地在課堂上“教閱讀分析”？閱讀素養(yǎng)是否還能一如既往地受到重視？

閱讀分析題的測評有助于實現(xiàn)高考的核心功能，有其獨特的存在價值。但在目前的測評中，還存在一些障礙，影響閱讀分析題的有效測評。

三、閱讀分析部分試題測評存在的障礙

（一）命題失當(dāng)，測評目標不明

個別試題因命題前規(guī)劃的測量目標不明，或?qū)嶋H實現(xiàn)的測量目標有偏差，一定程度上影響了測評的效度。如信息性閱讀文本多是由2-4 則相關(guān)聯(lián)的材料構(gòu)成，命題者需要思考材料間的關(guān)系是什么，材料間的關(guān)系如何更好地服務(wù)于測量目標。如果材料的安排缺乏一定的閱讀規(guī)律和思維難度，四個選項“由來自不同材料或同一材料不同位置的語句組合起來”或“分別由幾則材料中的四個句子”稍加改動而成［4］，那么實際上只是讓考生尋找細節(jié)、對比信息，而這種尋找和對比又缺乏一定的問題指向，導(dǎo)致考生對文本的感知和理解不夠深刻。

（二）題干冗雜，設(shè)問方向不明

題干設(shè)置直接影響答題情況，學(xué)生有時會反饋“答案出乎意料”，可能是因為題干的表述不夠精煉明確，過多的無效信息干擾了學(xué)生作答。如2020 年全國Ⅰ卷第9 題“海明威的‘冰山’理論將文學(xué)作品同冰山類比‘冰山在海面移動很莊嚴宏偉，這是因為它只有八分之一露在水面上。’本小說正是只描寫了這露出水面的八分之一。請據(jù)此簡要說明本小說的情節(jié)安排及其效果。”該題干設(shè)置過于冗長，考生易將關(guān)注點放在反復(fù)出現(xiàn)的“八分之一”上，反而忽略水面下“八分之七”的安排效果。

（三）參考答案的“參考值”有待提高

“閱讀分析”的考查之所以備受詬病，有兩點很重要的原因：其一是文本理解的多義性，對于同一個文本，不同讀者可能會有不同的理解；其二是試題給定的“參考答案”如果“參考值”不夠高，就會使測評的信度大打折扣。如2020 年高考天津卷文學(xué)類文本閱讀《線條之美》第17 題：請賞析文中畫線句子。（摘錄如下）

最典型的是書法藝術(shù)，洗盡鉛華，只剩了白紙上一絲黑線的游走。那飛揚狂舞的草書，漏痕、飛白、懸針、垂露等等，恨不能將人間所有的線條式樣收來，再融入作者的情感，飛墨于紙?；蛉缜缈张Z，或如燈下細語。就這樣牽著人的神經(jīng)，幾千年來書不完、變無窮、說不夠、賞不盡。

參考答案：運用擬人、通感（比喻）和排比的修辭方法，生動有力地展現(xiàn)了線條賦予草書簡約而富于變化的藝術(shù)活力，體現(xiàn)了線條在書法藝術(shù)中的重要作用。

這個參考答案分析了語段所運用的修辭手法及其表達效果，但仍不夠全面。朱昌元認為，修辭格之外，這個語段還多用動詞和書法專用術(shù)語，富有動感和文采；句式整散結(jié)合，富于變化；語言風(fēng)格呈現(xiàn)出情感與理性交融的特點。［5］李玉山認為，“展現(xiàn)了線條賦予草書簡約而富于變化的藝術(shù)活力”的表述不夠規(guī)范與嚴謹，而應(yīng)是“草書線條的簡約與富于變化”。［6］命題者的主觀解讀與相對客觀、科學(xué)的“標準”之間要盡量平衡，才能提高測評的有效性、客觀性、公平性。

（四）試題與實際教學(xué)結(jié)合不夠緊密

有教育行政部門要求，高考結(jié)束后，不公布試題和答案，這固然有“堅持正確育人導(dǎo)向”的考慮，但也令諸多的一線教師和學(xué)生困惑不已。在備考的過程中，歷年尤其是近年全國卷和各省市的高考真題是最有借鑒價值的資料，它們蘊藏著試題“這樣考”以及“為什么這樣考”的奧秘，需要師生下工夫去深入研究、透徹領(lǐng)會。如果一線教師拿不到權(quán)威的“參考答案”甚至試題，只能就著網(wǎng)上滿天飛的“多版本答案”備考，無疑會影響復(fù)習(xí)方向，削弱教學(xué)活動的針對性和實效性。

四、閱讀分析題測評的改進建議

（一）明確測評目標，設(shè)置問題情境

自2020 年取消《考試大綱》后，《課程標準》《中國高考評價體系》及說明成了高考命題的直接依據(jù)，新高考語文試題實質(zhì)上是基于這兩個“標準”的測試。因此，試題設(shè)計要注意架設(shè)“標準”與高考語文試卷間的橋梁，將閱讀能力的要求轉(zhuǎn)化為精準的、體系化的測評目標，再落實到試題中去，形成試題、參考答案和評分標準等。

就目前高考閱讀題的試題設(shè)計和答題體驗而言，閱讀分析題的測評目標可以考慮從兩個方面做出調(diào)整。其一，關(guān)注閱讀認知過程的測評。在國際上的閱讀測評項目中，閱讀認識過程都是重要的測評內(nèi)容，并且基本包括三個層面：一是對文本信息的搜尋、定位和提取，二是整合理解，三是反思和評價。［7］在高考語料中，各種類型的文本閱讀都需要處理文本信息的基本能力。其二，適當(dāng)發(fā)展高階思維的測評。測評高階思維并不意味著直接提升試題難度，如PISA 公布的一個樣題：試題由三則材料構(gòu)成，一是發(fā)布在博客上的一篇文章，二是這篇博文下的部分評論，三是某個評論中提及的一篇文章。［8］三則材料還原了一個真實的問題討論場景，將學(xué)生引入自然的情境中，以全面地考查學(xué)生的能力。

測量目標體現(xiàn)在試題上，就是要創(chuàng)設(shè)“問題情境”，以真實的問題為背景，以問題或任務(wù)為中心，體現(xiàn)考查的“綜合性”“應(yīng)用性”“創(chuàng)新性”，讓學(xué)生真正基于“閱讀理解”回答問題。如2020 年全國新高考Ⅰ卷信息性文本閱讀第2 題的A 選項“如果我們今天想要了解戰(zhàn)國時期某個諸侯國轄域的大致情況”，D 選項“為該地區(qū)未來的運河網(wǎng)規(guī)劃提供重要參考”等設(shè)計的生活實踐情境，需要考生靈活運用文本材料所提供的相關(guān)信息來解決問題，已經(jīng)不是單純的“解題”了。這種反套路的方式，更能考查考生真實的語文能力和素養(yǎng)。

（二）規(guī)范題干表述，明確答題指向

試題題干的表述決定考生思維展開的方向，若試題表述過于冗雜、指向不明甚至出現(xiàn)語病，就會打亂學(xué)生做題的節(jié)奏。好的試題題干應(yīng)該呈現(xiàn)一個“清楚的”“單一的”問題，且任務(wù)明晰。

新高考全國卷的主觀題以理解文本為出發(fā)點，避開術(shù)語知識的考查，提問方式更加“精準定向”，重在考查考生獨立思考、分析的思維能力。如2020 年全國Ⅰ卷實用類文本第6 題限定分析“重點投資支持新基建”與“抗擊疫情”的關(guān)系，這樣的設(shè)問方式表面上是注重信息檢索，其實質(zhì)是要求考生必須聚焦某個特定角度，而非泛泛而談。

客觀題的題干設(shè)計也是如此?！皺z驗選擇題題干的清晰性和完整性的一個好方法是，遮住選項并判斷沒有那些選項時是否可以回答題干中的問題?！保?］如2021 年全國新高考I 卷第3 題：“結(jié)合材料內(nèi)容，下列選項中最能支持萊辛‘詩畫異質(zhì)’觀點的一項是”，加點部分的詞語清晰地聚焦在具體的問題上，考查考生對文本材料、選項的理解評價和遷移能力。

（三）科學(xué)設(shè)計選項，拓展測評空間

在客觀題的選項設(shè)計上，要盡量將文本信息進行提煉和概括處理，而不是簡單地從原文摘錄修改。基于特定任務(wù)搜尋、定位、提取、整合、評價信息，其測評價值遠大于缺乏明確問題指向的局部信息“對比”。［4］而對于一些“永遠錯得很明顯”的選項也要更加科學(xué)地、藝術(shù)化地處理，以便最大限度地考查信息檢索能力。如2020 年全國Ⅰ卷論述類文本第1 題，D 選項是“由于家庭結(jié)構(gòu)和家庭倫理的變化，傳統(tǒng)‘孝’的形式在現(xiàn)代社會無提倡的必要”。考生稍微有點常識就能判斷出“無提倡的必要”表述過于絕對，不需要到材料中尋找信息進行對比便能排除。

（四）優(yōu)化參考答案的“參考值”

完整的命題設(shè)計，不僅是試題設(shè)計，還應(yīng)該包括評分標準，也就是“參考答案”。不過，對于改卷者和一線師生而言，“參考答案”實質(zhì)上等同于“標準答案”。因為高考命題者是相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)的專家，他們對文本的解讀、題目的設(shè)計和評分標準的擬定應(yīng)該是正確的、規(guī)范的，也就是“標準”的。正是這種飽受爭議的“標準”，使得“閱讀分析”的考查意義被反復(fù)質(zhì)疑。

因此，想要體現(xiàn)測評的信度和效度，必須高度重視評分標準的設(shè)計，通過多種方式讓學(xué)生素養(yǎng)和評分標準相匹配，如多元化的評分方案。還是以2020 年高考天津卷文學(xué)類文本閱讀《線條之美》第17 題的參考答案為例：

運用擬人、通感（比喻）和排比，生動有力地展現(xiàn)了草書線條的簡約與富于變化，體現(xiàn)了線條在書法藝術(shù)中的重要作用。（從詞語運用、句式選擇等角度賞析也可得分。）［6］

理想的參考答案應(yīng)該在原有預(yù)設(shè)的得分點之外，適當(dāng)補充一些合理的得分角度（加點部分），即便沒有直接給出這些賞析角度的范例，也避免了“一刀切”，更能體現(xiàn)命題者的嚴謹。

此外，在實際評分環(huán)節(jié)要注意落實評分標準，盡量保證評分標準和測評目標相對應(yīng)，還要根據(jù)學(xué)生答題情況酌情調(diào)整評分標準，如抽樣閱卷。同時，不要只是簡單地采點給分，而要綜合評價，讓“綜合性”試題最大限度地發(fā)揮作用，真正考查語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

（五）真正發(fā)揮閱讀分析題對教學(xué)的導(dǎo)向作用

新高考為新教材、新課程的實施提供了方向性指導(dǎo)。試題的情境設(shè)計、設(shè)問方式和作答要求為日常教學(xué)活動的設(shè)計提供了思路和模板。

對于教學(xué)而言，應(yīng)該在《中國高考評價體系》和課程標準的基礎(chǔ)上，通過引導(dǎo)學(xué)生多閱讀、多思考、多實踐，強化閱讀策略，提高關(guān)鍵能力，獲得可遷移的程序性和策略性知識，形成高階思維。如設(shè)計群文閱讀、專題閱讀，驅(qū)動性的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)活動等。以立德樹人為“標”，以全面提升語文學(xué)科核心素養(yǎng)為“綱”，以“不變”應(yīng)“萬變”，使閱讀分析題對閱讀教學(xué)的導(dǎo)向作用得到最大程度的發(fā)揮。

從現(xiàn)實看，無論怎樣細致縝密地研究，高考語文閱讀分析題也終難免有紕漏。如果因為閱讀分析題的測評存在障礙，就放棄考查，無異于因噎廢食。試卷的使用者和分析者要從固化的思維束縛中跳脫出來，從關(guān)注“這一題”轉(zhuǎn)向關(guān)注“這一類試題”，發(fā)揮考試對教學(xué)的正向積極的導(dǎo)向作用，使“閱讀欣賞”和“閱讀分析”相得益彰，推動語文課程改革穩(wěn)定協(xié)調(diào)發(fā)展。