丁國霖

（廣州市淺草堂園林工程與設(shè)計(jì)院有限公司，廣東 廣州 510000）

1 背景

貴州建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（清鎮(zhèn)校區(qū)）是前幾年新建的校區(qū)，原校園內(nèi)綠化比較單一，缺乏人文氛圍和個(gè)性化景觀特色，且校內(nèi)不斷在增建高大現(xiàn)代的教學(xué)建筑，從而造成原有景觀與建筑不匹配，出現(xiàn)了一些問題，需要進(jìn)一步提升改造。

2 工程概況

貴州建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（清鎮(zhèn)校區(qū)）位于貴陽市的西北部，整個(gè)地塊呈三角形，北側(cè)毗鄰貴州省機(jī)械工業(yè)學(xué)校，南側(cè)為山坡老黑坡，西側(cè)為花橋河。校園場(chǎng)地依山傍水，環(huán)境幽靜宜人、空氣清新，是理想的辦學(xué)場(chǎng)所。經(jīng)考察研究，學(xué)校以“厚德、精技、樂學(xué)、清心”為校訓(xùn)，踐行“學(xué)魯班精神，做大國工匠”的辦學(xué)理念。

校園內(nèi)原地勢(shì)高低起伏不一，原有景觀空間布局欠佳，活動(dòng)功能混亂，缺乏文化要素。同時(shí)規(guī)劃有教學(xué)建筑約11 棟，其主要選用了玻璃幕墻、紅褐色水泥混凝土、平屋頂?shù)仍O(shè)計(jì)元素，這也奠定了校園空間風(fēng)格塑造往現(xiàn)代簡約的方向靠攏。

3 空間需求

校園作為師生學(xué)習(xí)和生活的主要場(chǎng)所，其戶外空間需要滿足師生日常的戶外教學(xué)、文化展示和交流、生活休閑以及課外娛樂等多方面的需求，其形態(tài)則可根據(jù)不同需求變化成多個(gè)樣式：寬敞的開放空間、狹長的帶狀空間、狹小的閉合空間、簡單的圍合空間、自由的復(fù)合空間等，為各種活動(dòng)提供尺度合宜、環(huán)境氛圍舒適的景觀場(chǎng)所。

4 設(shè)計(jì)原則

4.1 從使用者的切實(shí)感受、需求出發(fā)原則

本著以人為本的基礎(chǔ)理念，景觀改造需充分考慮實(shí)際使用人群特征及需求，整體梳理原有景觀資源，協(xié)調(diào)場(chǎng)地與人的平衡，通過設(shè)置文化小品、水景、坐凳、樹池、植物組團(tuán)等趣味設(shè)施，吸引人的活動(dòng)，激發(fā)人的參與興趣，使之成為開放性和文化性為一體的戶外交往空間[4]。同時(shí)結(jié)合學(xué)校歷史文化精粹，優(yōu)化校園原有景觀結(jié)構(gòu)體系，給使用者帶來全新的環(huán)境景觀體驗(yàn)和精神文化熏陶。

4.2 營造特色校園意象原則

挖掘?qū)W?！敖场蔽幕?，將主題元素融入到場(chǎng)地、設(shè)施、小品等方方面面，讓“匠”文化散落到校園的每一處，同時(shí)集中營造一兩個(gè)標(biāo)志性景觀，加強(qiáng)空間的標(biāo)志性、意向性和文化性[3]，突出“匠心筑夢(mèng)”的校園文化特色，塑造特色校園意象，提升貴州建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院“匠心”文化的認(rèn)知度和滿意度。

4.3 使用功能與美學(xué)兼顧平衡原則

在改造中，需尊重地域、場(chǎng)地、校園文化，合理組織景觀空間，在滿足校園師生的教育、休閑、運(yùn)動(dòng)、生活等需求的同時(shí)，創(chuàng)造優(yōu)美的校園環(huán)境。

其中視覺美學(xué)景觀，主要由植物色彩、構(gòu)筑物形態(tài)、小品樣式等外在因素組成，能帶給人們強(qiáng)烈的環(huán)境感受，這是第一印象，也是景觀改造中的重點(diǎn)。而聲美學(xué)景觀則更為內(nèi)斂，需要足夠的“遠(yuǎn)離感”[4]，如鳥聲、蟲鳴、水聲、風(fēng)聲等[4]，具有穿透力極強(qiáng)的效果以及需靜心才能體會(huì)的內(nèi)在美。將這些美學(xué)景觀與功能相結(jié)合，會(huì)給使用者帶來全新的體驗(yàn)盛宴。

4.4 與周邊自然生態(tài)相和諧原則

學(xué)校依山傍水，自然生態(tài)條件優(yōu)越，改造需充分結(jié)合校區(qū)的地域特征，體現(xiàn)地域的自然、歷史、文化內(nèi)涵及特色。同時(shí)強(qiáng)調(diào)生態(tài)適應(yīng)性和自然生態(tài)環(huán)境的維護(hù)和完善，使綠色與休閑相結(jié)合，體現(xiàn)自然風(fēng)貌特色，建立良性循環(huán)生態(tài)模式。

5 重塑方法

5.1 提煉校園特色元素，賦予人文氣息

原校園景觀個(gè)性化不足，與部分院校景觀存在類同現(xiàn)象，缺乏令人深刻的校園文化意象。在改造過程中，充分汲取學(xué)院的精神文化內(nèi)涵，從“學(xué)魯班精神，做大國工匠”的理念精髓中提取“匠”文化元素，并以“傳承匠心·筑夢(mèng)未來”為主題串連校園內(nèi)各景觀空間，堅(jiān)持以人為本，營造校園文化和場(chǎng)所感，彰顯校園特色[2]。

校園景觀的主題構(gòu)思立意為匠心筑夢(mèng)，意為不為外界的風(fēng)雨所擾、不為世間的名利所誘，心無旁騖，畢其生為所從事的事業(yè)傾注心力，將所從事的事業(yè)作為一塊需經(jīng)歲月和技術(shù)打磨的璞玉，耐心擦拭，精心雕琢，方可換來溫潤奪目之美麗，承載匠心獨(dú)運(yùn)之美名。

為了深度貫徹“匠”的文化氣息，將“匠”字拆解重組成“匠”字藝術(shù)標(biāo)識(shí)，以各種方式篆刻在坐凳、垃圾桶、鋪裝、標(biāo)識(shí)牌等設(shè)施上，通過這些細(xì)微之處的小設(shè)計(jì)，讓校內(nèi)每個(gè)空間都被賦予一層濃厚的人文氣息，營造獨(dú)特的人文校園。

5.2 重塑景觀空間結(jié)構(gòu)，打造多元校園

校園景觀不是抽象的，而是有形的。其面積大小、空間布局及周邊環(huán)境的狀況和特征都是決定校園景觀的要素[1]。本案例為改造項(xiàng)目，實(shí)施過程中雖然改造區(qū)域較多，但大改大建的情況并未出現(xiàn)，這是因?yàn)樵诟脑煸O(shè)計(jì)伊始，建設(shè)者就有意識(shí)地以現(xiàn)有場(chǎng)地的條件作為基礎(chǔ)，在此上進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶嵘脑?，保留?chǎng)地原有的結(jié)構(gòu)基底。

為了能滿足各方要求，結(jié)合不同區(qū)域的主要使用人群和環(huán)境特征，將貴州建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（清鎮(zhèn)校區(qū)）的景觀空間重塑，改造成了“一軸一山，五園六庭”的新空間格局?！耙淮筝S線”搭建校園景觀網(wǎng)絡(luò)，編制豐富校園景致；“五園六庭”分區(qū)形成景觀組團(tuán)，裝飾多樣的校園空間。

其中一軸是禮儀軸，從主入口通過大小不一的方形空間往校內(nèi)延續(xù)，在起到指引人流作用的同時(shí)，形狀對(duì)稱、景深開闊的空間還能給人帶來莊嚴(yán)大氣的環(huán)境感受；一山是場(chǎng)地內(nèi)歷史遺留下來的紀(jì)念性小山坡——將軍石，因此圍繞它增設(shè)了和鳴亭、醉花坡，與朝氣蓬勃的校園氣息相融合，塑造了新的將軍石景點(diǎn)；五園六庭則是與校園建筑一體的幾個(gè)小空間，在改造過程中注入匠人文化氣息，依據(jù)使用者需求，打造了可臨水而讀的逸匠園、可于櫻花下靜思的巧匠園、提供多種活動(dòng)場(chǎng)所的趣匠園等空間。

通過改造重塑，重新根據(jù)場(chǎng)地特性組合場(chǎng)地功能，將原先單一、混亂的校園空間打造成一個(gè)豐富多彩的多元校園空間。

5.3 小品雕塑緊扣主題，一脈相承

小品雕塑的增設(shè)，在改造項(xiàng)目中是強(qiáng)調(diào)展現(xiàn)校園文化的重要途徑，其具象、三維的全方位展示可以更好地將校園環(huán)境與文化融合在一起，引人入勝。本案例緊緊圍繞建筑院校的特色文化背景，以建筑學(xué)界代表頂尖工匠技藝的傳統(tǒng)土木結(jié)構(gòu)結(jié)合器-魯班鎖、代表大國工匠精神的歷史名人-魯班作為該校小品雕塑的設(shè)計(jì)構(gòu)思來源。

魯班是春秋末年著名的工匠，對(duì)建筑及木工等貢獻(xiàn)流傳著許多的傳說，認(rèn)為是魯班設(shè)計(jì)了工具及建造的法則，被后世尊稱為中國工匠師祖。該校魯班雕塑采用了大流線抽象刻鑿的形式將魯班手持工具非凡氣魄的動(dòng)勢(shì)表達(dá)出來，展現(xiàn)規(guī)矩勤奮、工具巧妙創(chuàng)新的魯班精神。

而傳統(tǒng)孔明鎖由6 根鎖塊組成，充滿東方設(shè)計(jì)底蘊(yùn)。本案例將每根鎖塊拆解簡化重組，通過不同材料、顏色、組合方式等手法，形成了各具特色又可連成同一體系的四個(gè)小品：柱石之寄、魯班鎖、筑脈相承、椽栿小筑，布置在教學(xué)區(qū)重點(diǎn)活動(dòng)廣場(chǎng)區(qū)域，與學(xué)子朝夕相處，在潛移默化中提高學(xué)生的建筑素養(yǎng)。

5.4 植物景觀營造與文化相融合

校園內(nèi)原有植被骨架較為完整，部分喬木長勢(shì)良好，是現(xiàn)場(chǎng)難得一大優(yōu)勢(shì)資源，但個(gè)別區(qū)域種植較為散亂，未形成系統(tǒng)性景觀。整體的植被層次較為混亂，由于缺少養(yǎng)護(hù)，長勢(shì)較差，總體綠量不足。在改造中，重新梳理原有植物樹種及生長情況，在集中綠地區(qū)域?qū)F(xiàn)有雜亂的喬灌清除，保留長勢(shì)良好的大喬，以香樟和欒樹作為基調(diào)樹種，搭配季節(jié)性變化的開花灌木、多年生地被，豐富植物空間層次，營造四季繽紛、季季有景的植物景觀。

同時(shí)充分利用場(chǎng)地內(nèi)種植效果優(yōu)良的碧桃、李樹、櫻花、銀杏、烏桕等觀花觀葉喬木，將植物景觀營造主題定為“桃李芬芳滿天下·銀杏光輝照前程”。其中桃、李、櫻、杏都可以讓人聯(lián)想到“桃李滿天下”的名詩，銀杏則會(huì)讓人聯(lián)想到光輝耀人的前程，改造通過增種更換等方式，以校內(nèi)路網(wǎng)為基礎(chǔ)，給學(xué)子打造一個(gè)黃金滿地、綠樹成蔭、桃李芬芳的校園植物景觀，以此展現(xiàn)獨(dú)特燦爛的校園文化。

6 結(jié)語

近幾年來隨著社會(huì)的發(fā)展，校園景觀逐漸發(fā)展為校園文化的重要展示窗口，甚至可以成為一座城的名片。貴州建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（清鎮(zhèn)校區(qū)）在景觀改造營造上追求“多元空間，學(xué)逸結(jié)合”，“多元空間”主要體現(xiàn)在充分利用校內(nèi)每塊場(chǎng)地與不同功能相適應(yīng)，創(chuàng)造了多元化的學(xué)習(xí)生活環(huán)境；而“學(xué)逸結(jié)合”則是在改造過程中，提取歷史人文，結(jié)合自然生態(tài)環(huán)境建設(shè)一系列別具一格的視覺、聽覺美學(xué)景觀，讓師生可以在這一優(yōu)美的室外大課堂里讀書、休憩等，學(xué)逸結(jié)合。

校園景觀空間承載著師生們對(duì)學(xué)校的期許和深刻印象，它是綠庭成蔭、流水潺潺的，是多元且擁有無限可能的，是獨(dú)特且無可替代的。校園里的一花一草、一寸一厘都可以成為人文校園意象的一員，成為影響學(xué)子們學(xué)習(xí)生活、精神文化修養(yǎng)的重要媒介。