吳敏

（閩江師范高等?？茖W(xué)校附屬實驗幼兒園，福建 福州 350000）

幼兒園集團化管理，是一種幼兒教育的新型模式，它通過集團化的設(shè)立，拓展教學(xué)輻射范圍，聯(lián)動教學(xué)優(yōu)質(zhì)資源。大力實施公辦性和普惠性幼兒園為主體的集團化辦學(xué)，能夠在人才培養(yǎng)、教學(xué)科研、實習(xí)實訓(xùn)、招生就業(yè)、服務(wù)社會等方面，促進學(xué)前教育體系發(fā)展，形成政府主導(dǎo)、學(xué)校牽頭、企業(yè)配合、社會力量參與的合作辦學(xué)機制，促進學(xué)前教育資源集成共享和普及普惠安全優(yōu)質(zhì)發(fā)展，不斷滿足人民群眾對優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育資源的美好期盼。

當(dāng)前，在幼兒園集團化發(fā)展實踐中，大部分幼兒園的集團發(fā)展模式多是傾向于以擴大數(shù)量規(guī)模為重，遍地開花，嚴(yán)重影響幼兒園內(nèi)的教育質(zhì)量的提升。管理層、領(lǐng)導(dǎo)層必須要深入思考幼兒園集團發(fā)展的本質(zhì)內(nèi)容，充分進行理性化的戰(zhàn)略思考，并圍繞需求與方向內(nèi)容，制定針對性的管理內(nèi)容，建立全面的集團化管理模式。

一、向制度要管理，發(fā)揮統(tǒng)籌管理的作用

在幼兒園集團管理模式中，一方面需要重視各個幼兒園獨立性的自主管理，另一方面需要集團總園統(tǒng)籌管理。幼教集團實施標(biāo)準(zhǔn)化管理體系，建立各項標(biāo)準(zhǔn)化管理制度，如《福州幼兒集團管理辦法》《集團各崗位職責(zé)制度手冊》等，各幼兒園實施“經(jīng)費統(tǒng)一管理、人員統(tǒng)一調(diào)配、研訓(xùn)統(tǒng)一安排、裝備統(tǒng)一配置、質(zhì)量統(tǒng)一評估、績效統(tǒng)一考核”的“六統(tǒng)一”管理體制，確保每一所幼兒園順暢高效運營，科學(xué)推進一園一特色的均衡、優(yōu)質(zhì)、品牌發(fā)展。那么，集團幼兒園如何在總園統(tǒng)籌管理下，實施層級管理與動態(tài)管理？

（一）實施頂層設(shè)計，實現(xiàn)層級管理

為了聯(lián)動幼兒園集團化的統(tǒng)籌發(fā)展，管理團隊內(nèi)實行層級管理。團隊結(jié)構(gòu)扁平化，管理層由集團班子、總園管理人和分園管理者組成。針對幼兒園集團內(nèi)分園的問題，先從分園管理者按層級進行初步管理指引，再視問題內(nèi)容進一步上升到總園管理層決策，自下而上，深入管理。對于幼兒園集團內(nèi)重大的、方向性的決策內(nèi)容，以集團管理會為主，進行方案與管理對策的制定，由上而下，保證幼兒園發(fā)展方向，協(xié)作共進，確保落地。

（二）實施動態(tài)管理，聚焦問題解決

動態(tài)管理，能夠幫助幼兒園集團管理動態(tài)化、機動化，靈活根據(jù)實際情況，開展針對性的管理方案。總園在管理上起到試驗田的作用，即針對辦園過程中每一個環(huán)節(jié)的管理問題，先行提出針對性的指導(dǎo)方案以及對策建議。如集團總園先建立規(guī)章制度，管理幼兒教師日常的教學(xué)行為與教學(xué)內(nèi)容，分園管理上要求并監(jiān)督幼兒教師執(zhí)行，同時觀察幼兒教師教學(xué)過程中所發(fā)生的問題，形成文件上交至總園。集團總園再以此為數(shù)據(jù)參考，進行規(guī)章制度調(diào)整，起到動態(tài)管理的作用?？倛@動態(tài)管理還可從園長入手，實行園長動態(tài)化的走園坐園模式。如總園長在每周進行走園管理工作，到不同的分園中工作辦公，了解分園的管理執(zhí)行情況、教學(xué)情況，了解分園中的管理不足等，更為全面、深入地了解分園工作，從而調(diào)幼兒園集團資源，相互補充發(fā)展，實現(xiàn)動態(tài)管理的資源調(diào)配價值。在幼兒園集團管理模式中，強化總園的管理作用，增加多維動態(tài)管理模式，充分發(fā)揮總園管理的價值，提升分園的辦園質(zhì)量，進而推動集團化的質(zhì)量提升。

二、制定發(fā)展規(guī)劃，實現(xiàn)持續(xù)化發(fā)展戰(zhàn)略

計劃是管理的首要職能，是管理者為組織目標(biāo)、工作而進行的籌劃活動。發(fā)展規(guī)劃是為未來的發(fā)展制定方向和進程，良好的發(fā)展規(guī)劃，是行動的綱領(lǐng)。因此，充分發(fā)揮各資源潛力的計劃是幼兒園集團化管理的第一步。

（一）教育資源有效規(guī)劃，形成共享

幼兒園教育資源上的管理規(guī)劃，總園需要從內(nèi)容、方式等多個方面，進行全面的規(guī)劃設(shè)計。在渠道方式層面上，幼兒園集團化管理中需要實現(xiàn)教育資源的全面開放。如建立線上教育資源平臺，分園能夠隨時隨地通過線上系統(tǒng)獲得對應(yīng)的教育資源，總園也在線上平臺上不斷進行教育資源投放與創(chuàng)新，滿足幼兒園的發(fā)展需求。在資源內(nèi)容層面上，需要包含教學(xué)教案、優(yōu)質(zhì)活動、優(yōu)秀課件、教學(xué)方式討論等。

（二）聚焦園所優(yōu)勢規(guī)劃，形成特色

幼兒園集團化管理中，需要明確幼兒園的辦學(xué)特色，明確辦學(xué)優(yōu)勢所在，從優(yōu)勢、特色內(nèi)容出發(fā)，做最為全面的辦園規(guī)劃發(fā)展。立足幼兒園當(dāng)下的教育情況，進行特色內(nèi)容的選擇。如部分幼兒園在美術(shù)教學(xué)上具有一定優(yōu)勢，所開設(shè)的創(chuàng)意藝術(shù)教學(xué)板塊也得到一定的教學(xué)研究推進以及家長認同。因此，這些幼兒園可規(guī)劃其發(fā)展方向為“創(chuàng)意藝術(shù)”性，多投入該方面的教育資源。教學(xué)特色形成后，幼兒園集團化管理在全面規(guī)劃上，還需要深化推進，形成實踐性的教學(xué)內(nèi)容，即教育特色課程化。園區(qū)應(yīng)該充分明確園本課程的系統(tǒng)設(shè)計、板塊內(nèi)容、活動構(gòu)成、最終目標(biāo)、教學(xué)細化等，讓教師能夠明確每一步的教學(xué)內(nèi)容，幼兒園教學(xué)管理人員，也能夠統(tǒng)籌與投放集團內(nèi)的教育資源。讓幼兒教學(xué)的每一步都能夠得到對應(yīng)的支持，強化幼兒園集團化管理的整體參與度與有效性，提升幼兒園集團化的發(fā)展質(zhì)量。

三、引領(lǐng)人才建設(shè)，打造專業(yè)優(yōu)質(zhì)的團隊

幼兒教師是幼兒園教育中的重點內(nèi)容。建設(shè)優(yōu)秀的保教隊伍，是提升辦園質(zhì)量、強化幼兒園集團化管理不可缺少的內(nèi)容。對于保教隊伍建設(shè)，幼兒園集團化管理之下，可從以下三個方面入手。

（一）建立學(xué)習(xí)共同體

在集團內(nèi)設(shè)置多個幼兒教學(xué)名師培訓(xùn)室。先由集團總園根據(jù)幼兒教師的教學(xué)成果、德育行為等，選出優(yōu)秀教師，再由優(yōu)秀教師牽頭組成名師培訓(xùn)室，一對多帶領(lǐng)其他幼兒教師同步成長。將幼兒教師個人德育的成長作為培養(yǎng)重點，開設(shè)多項幼兒教師德育成長活動，如圍繞德育推行相關(guān)的工作會議、教學(xué)活動，并將此深入到教師的教學(xué)評價之中，以評價的方式，要求教師個人德育的正確發(fā)展。在幼兒教師培訓(xùn)上，集團管理堅持長期性、梯隊性為主，讓幼兒教師能夠得到最好的教學(xué)管理。

（二）搭建研修平臺

搭建幼兒教師學(xué)習(xí)與培訓(xùn)平臺，幫助提高教師專業(yè)性。在平臺設(shè)計上，集團內(nèi)可以從教學(xué)能力、教學(xué)創(chuàng)新、教學(xué)資源等三個方面入手，讓幼兒教師實現(xiàn)個人教學(xué)能力、教學(xué)基本功的提升；在其他教師的幫助下，形成教學(xué)上的師徒關(guān)系，幫帶成長；同時，通過教學(xué)平臺拓展教學(xué)眼界，創(chuàng)新幼兒教學(xué)理念與思想。幼兒園集團化下，幼兒教師隊伍相對龐大，在教育培養(yǎng)上難以做到切實有效且具有針對性。因此，集團更需要傾向于幼兒教師的需求，從幼兒教師的角度出發(fā)，了解他們的優(yōu)勢與不足，制定針對性的教育培訓(xùn)方案。同時，在管理上需要制定落實全面性的培訓(xùn)方案，如建立“試崗—適崗—愛崗—優(yōu)崗”四大內(nèi)容。

（三）利用高校資源

有師范高校背景的幼教集團，要充分利用高校資源進行教師隊伍建設(shè)。從深化校、園合作入手，改革創(chuàng)新、統(tǒng)籌規(guī)劃、綜合協(xié)調(diào)，切實推進校、園合作工作深入開展。借助高校人才隊伍、教科研、系部資源等天然優(yōu)勢，使教師在課程實踐上具有正確的方向指引、良好的策略推進等。相比獨立辦園的模式，教師隊伍的培養(yǎng)具有得天獨厚的條件，在幼兒園人才培養(yǎng)上走了捷徑。如筆者所在幼兒園作為高校附屬幼兒園，為高校師范生提供豐富的實踐機會，如見、實習(xí)，參與公開觀摩活動等，提高高校師范生的實踐能力，完善其校外實踐、實訓(xùn)課程教學(xué)體系，實現(xiàn)反哺高校，有效促進“理實一體化”人才培養(yǎng)模式的形成。

四、構(gòu)建集團文化，實現(xiàn)各園所自我管理

幼兒園集團化管理文化是在長期的教育實踐中積累和創(chuàng)造出來，是幼兒園集團全體成員認同和遵守的價值觀念體系、行為規(guī)范準(zhǔn)則和物化環(huán)境風(fēng)貌的一種整合和結(jié)晶。文化建設(shè)有凝聚、導(dǎo)向、激勵、約束和塑性等作用。一般情況下，主要有精神文化、物質(zhì)文化和制度文化三種形態(tài)。強化幼兒園集團文化建設(shè)，強化集團內(nèi)外的凝聚力，強化教師、幼兒、家長的信心值，是實現(xiàn)集團內(nèi)高效自我管理的重要內(nèi)容。

（一）物質(zhì)文化建設(shè)

物質(zhì)文化是幼兒園集團文化建設(shè)的基礎(chǔ)，需要落實到具體的園所中。它主要包括戶外、門廳、走廊、辦公場所、幼兒活動室和幼兒園形象設(shè)計等。如園容園貌、園標(biāo)形象等，屬于物質(zhì)文化建設(shè)部分，要做到幼兒園集團內(nèi)統(tǒng)一，又要因地制宜、量力而行、富有個性、突出特色。同時，在視覺文化建設(shè)部分，教學(xué)理念、辦園理念等內(nèi)容也需要充分融入其中。例如，幼兒園集團以“家、和諧”等元素為主辦園理念，要在環(huán)境上全面融入“家”的元素。在物質(zhì)性視覺文化的搭建下，逐漸形成幼兒園集團文化，由主園建設(shè)開展，逐步拓展到分園的文化建設(shè)上，實現(xiàn)母體與子體、單一與集團之間的融合共生。

（二）制度文化建設(shè)

制度文化是幼兒園集團文化建設(shè)的保證。幼兒園集團管理需要針對每一個分園的教學(xué)特殊性，進行內(nèi)容細化。同時，將此內(nèi)容有機整合，制定幼兒園集團管理的總規(guī)章制度，讓教師、員工能夠在明確的制度性文件下，規(guī)范性開展各項工作。針對幼兒園集團內(nèi)不同的分園組織，在文化層面的管理上，更需要注重整體上的統(tǒng)一化和人文化，讓集團管理更為人性化與合理化。制度文化的建設(shè)上，還需要注重軟性內(nèi)容，建設(shè)如各項管理條例等。通過管理文化的建設(shè)，樹立幼兒園集團化的形象，提高家長、社會對幼兒園集團化發(fā)展的認可。

（三）精神文化建設(shè)

精神文化是幼兒園集團文化建設(shè)的價值觀內(nèi)容。價值觀是幼兒園集團管理的核心要素，是幼兒園集團內(nèi)全體教職工的工作理念與指導(dǎo)方向。在幼兒園集團管理中，必須緊緊圍繞幼兒園集團的發(fā)展特色、發(fā)展方向以及學(xué)前教學(xué)的理念需求等，進行高度的凝練，讓教職工以及家長、社會等明晰幼兒園集團的價值觀內(nèi)容，讓教職工產(chǎn)生更為清晰的價值追求。在集團化管理中，領(lǐng)導(dǎo)層更需要不斷強化集團價值觀內(nèi)容，如在教學(xué)會議、專題會議、組織培訓(xùn)中，在日常的生活以及教學(xué)活動中，身體力行地踐行“任人唯賢、因事?lián)袢?、量才使用”的集團人才價值觀，致力打造一支“敢于探索實踐、善于合作創(chuàng)新，多元前瞻、專業(yè)優(yōu)質(zhì)”的全人教育團隊。始終把思想建設(shè)放在首位，幫助教師不斷改造自己的人生觀、價值觀，做到敬業(yè)、愛業(yè)、精業(yè)、創(chuàng)業(yè)。

五、總結(jié)及反思

幼兒教育集團化管理模式的構(gòu)建，是全面性的內(nèi)容建設(shè)。教育工作者在管理思考時，應(yīng)該建立全局的發(fā)展觀念，關(guān)注幼兒園整體的發(fā)展方面、發(fā)展特色、教學(xué)內(nèi)容等，聯(lián)動教師資源、教學(xué)材料等，探索思考幼兒教育集團化管理模式。

綜上所述，關(guān)注制度內(nèi)容，為集團化管理設(shè)定硬性的條件，規(guī)劃內(nèi)部作業(yè)；建立發(fā)展規(guī)劃，讓幼兒園集團化發(fā)展更為清晰明確；回歸到教師隊伍的建設(shè)上，不斷強化教學(xué)的關(guān)鍵性、基礎(chǔ)性要素，切實提升教學(xué)質(zhì)量；從文化層面角度出發(fā)，不斷更新教學(xué)理念、教學(xué)模式，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)質(zhì)化發(fā)展。幼兒園集團化，是學(xué)前教育的創(chuàng)新，也是幼兒園發(fā)展路線的調(diào)整嘗試。筆者作為一名學(xué)前教育工作者，在不斷探索與實踐中，關(guān)注教育的本質(zhì)、關(guān)注幼兒的需求，提高集團化管理的質(zhì)量，讓幼兒園集團化教育模式成為素質(zhì)教育強有力的助推力量。