王水招 曾憲鋒

（1.武平縣第三中學(xué)，福建 龍巖 364300；2.武平縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)，福建 龍巖 364300）

義務(wù)教育統(tǒng)編語(yǔ)文教材“三位一體”的編排模式，把整本書閱讀提高到重要的位置，突出體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)要求的“提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。然而，許多教師專注于考試提分技巧訓(xùn)練，只讓學(xué)生死記硬背經(jīng)典情節(jié)和人物性格；有些教師能側(cè)重整本書閱讀的方法指導(dǎo)和整本書內(nèi)容的歸納，但較少?gòu)膶徝黎b賞與創(chuàng)造的角度，引導(dǎo)學(xué)生感受文本，提升審美修養(yǎng)和審美格局。本文以《艾青詩(shī)選》為例，從審美的角度，通過激發(fā)閱讀興趣、提供方法指導(dǎo)、安排閱讀活動(dòng)、搭建交流展示平臺(tái)等途徑，引導(dǎo)學(xué)生完成整本名著的閱讀。

一、文學(xué)作品的審美鑒賞與創(chuàng)造價(jià)值

審美是人類特有的欣賞、品味和領(lǐng)會(huì)事物及藝術(shù)品之美的一種心智活動(dòng)?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》提出，語(yǔ)文四大核心素養(yǎng)之一審美鑒賞與創(chuàng)造：學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，通過審美體驗(yàn)、評(píng)價(jià)等活動(dòng)，形成正確的審美意識(shí)、健康向上的審美情趣與鑒賞品味，并在此過程中逐步掌握表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的方法。

教學(xué)《艾青詩(shī)選》時(shí)，教師從審美的角度，組織學(xué)生帶著明確的審美目標(biāo)走進(jìn)詩(shī)集，在詩(shī)歌閱讀中，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)、審美情趣、鑒賞品味和表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。《艾青詩(shī)選》是九年級(jí)上冊(cè)教材推薦閱讀的名著，全班學(xué)生同時(shí)同讀的名著版本，則是人民教育出版社溫儒敏、王本華主編的名著閱讀課程化叢書《艾青詩(shī)選》，下文提到的《艾青詩(shī)選》都是指這一版本。

二、審美鑒賞與創(chuàng)造視角下的整本書閱讀教學(xué)

（一）精選推薦，激發(fā)審美興趣

首先，情境激趣?！栋嘣?shī)選》名著導(dǎo)讀課教學(xué)，由學(xué)生最喜歡的流行歌曲交流開始。讓學(xué)生說出喜歡的歌曲并談?wù)勏矚g的理由，大部分學(xué)生都認(rèn)為校園歌曲和流行歌曲的歌詞寫得通俗易懂，能引起內(nèi)心的共鳴，抒發(fā)心中的渴望。引導(dǎo)學(xué)生明確歌詞也是一首首詩(shī)，詩(shī)的第一功能是抒發(fā)情感，抒發(fā)情感是詩(shī)歌與其他文學(xué)樣式的主要區(qū)別。以第111 頁(yè)的詩(shī)歌《我愛這土地》為例，尋找發(fā)現(xiàn)最能體現(xiàn)作者內(nèi)心情感的詞語(yǔ)和句子：“悲憤”“激怒”“為什么我的眼里常含淚水？因?yàn)槲覍?duì)這土地愛得深沉”，直接抒發(fā)詩(shī)人強(qiáng)烈的愛國(guó)熱情。以上情境導(dǎo)入，旨在明確詩(shī)歌的第一特點(diǎn)——抒發(fā)情感。其次，把握意象。意象是詩(shī)中寄寓詩(shī)人主觀情感的事物，如“粉筆”是事物，“毀滅了自己、留下了知識(shí)的粉筆”中的“粉筆”就是意象。以第82 頁(yè)的《手推車》為例，誦讀后劃出意象并體會(huì)感情。第三，走近作者。教師提供資料，讓學(xué)生了解詩(shī)人的生平，有助于增進(jìn)學(xué)生對(duì)詩(shī)人詩(shī)集的親近感。以第15 頁(yè)的《大堰河，我的保姆》、第234 頁(yè)的《刈麥的孩子》、第290 頁(yè)的《帳篷》三首詩(shī)為例，了解詩(shī)人的出生經(jīng)歷和不同時(shí)期詩(shī)人創(chuàng)作初衷和情感。最后，示范創(chuàng)作。讀詩(shī)令人沉醉，也觸發(fā)詩(shī)情萌動(dòng)，筆者就已畢業(yè)的兩位學(xué)生參加國(guó)慶閱兵典禮一事有感而發(fā)，創(chuàng)作小詩(shī)一首《閱兵典禮》，與學(xué)生分享。

審美體驗(yàn)是指審美者充分調(diào)動(dòng)情感、想象、聯(lián)想等，對(duì)特定的審美對(duì)象進(jìn)行審視、體味與理解，在對(duì)審美對(duì)象的感受、審視、辨別中所達(dá)到的生命體悟。《艾青詩(shī)選》名著推薦導(dǎo)讀課的四個(gè)環(huán)節(jié)：情境激趣、把握意象、走近詩(shī)人、創(chuàng)作示范，學(xué)生在教師的激發(fā)、引領(lǐng)下，對(duì)詩(shī)集所呈現(xiàn)的意象、情感、語(yǔ)言、背景等美好形象有所感受、品味、體悟，這是審美體驗(yàn)的過程。教師的創(chuàng)作示范，是一種創(chuàng)造美、表現(xiàn)美的嘗試，有效激發(fā)學(xué)生的詩(shī)情，使教師與學(xué)生的情感產(chǎn)生連接。學(xué)生不僅了解詩(shī)歌的特點(diǎn)，而且?guī)е鴿夂竦拈喿x興致，走進(jìn)《艾青詩(shī)選》的獨(dú)立閱讀中。

（二）限時(shí)定量誦讀，塑造審美心境

“比如讀一首詩(shī)，頭一遍很重要，要重視直觀感受，最好快速朗讀，一口氣讀完，獲取帶有鮮活的個(gè)人感覺的第一印象?！保?］“獲得第一印象之后，不要急于做理論的歸納，最好轉(zhuǎn)第二步，即設(shè)身處地，盡可能與你所想象和理解的歷史現(xiàn)場(chǎng)融合起來(lái)?！保?］《艾青詩(shī)選》共98 首，短詩(shī)居多。每天早讀可安排自由朗讀十首，要求學(xué)生讀到自己喜歡的詩(shī)時(shí)，在書上打個(gè)“√”并在書頁(yè)折角，連續(xù)10 個(gè)早晨，分兩周讀完。對(duì)于怎樣的詩(shī)才是自己最喜歡的？教師可提供建議：主要憑借第一感覺，如語(yǔ)言精練、感情強(qiáng)烈準(zhǔn)確、有畫面感、引起共鳴或移情等。在早讀課瑯瑯書聲的氛圍中，學(xué)生興致盎然地投入詩(shī)集的誦讀中，進(jìn)入一種審美心境。讀詩(shī)是審美體驗(yàn)的過程，這個(gè)閱讀過程是一氣呵成的，是注重第一感受的，只需要學(xué)生在朗讀詩(shī)歌的過程中把喜歡的那首詩(shī)作標(biāo)記。兩周的早讀詩(shī)歌朗誦，教師除了統(tǒng)一規(guī)劃時(shí)間之外，也需要統(tǒng)一朗讀進(jìn)度，方便學(xué)生有計(jì)劃地實(shí)現(xiàn)整本詩(shī)集的朗讀。

學(xué)生有目標(biāo)地完成《艾青詩(shī)選》的朗讀過程，是審美體驗(yàn)的開始。審美體驗(yàn)有審美感知、審美想象、審美情感等心理活動(dòng)過程。審美感覺是讀者的感官與審美對(duì)象接觸時(shí)所獲得的審美感受。審美想象又是審美感知的進(jìn)一步加工。借助想象，體會(huì)審美對(duì)象的深刻含義，從而欣賞到審美對(duì)象的內(nèi)在美。在審美感知的基礎(chǔ)上，根據(jù)審美想象、再造想象的形式，融合學(xué)生的生命體驗(yàn)和情感經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造出新的審美空間。其中，審美情感貫穿于審美體驗(yàn)的全過程，學(xué)生根據(jù)審美情感，判斷自己最欣賞的詩(shī)歌并作標(biāo)記。

（三）品鑒、模仿與創(chuàng)作，體驗(yàn)審美創(chuàng)造

誦讀環(huán)節(jié)完成后，在一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生自由摘錄和創(chuàng)作。發(fā)給每位學(xué)生一張A4 紙，讓學(xué)生挑選標(biāo)記出的詩(shī)歌，摘抄兩首、鑒賞一首，再模仿或創(chuàng)作一首詩(shī)寫在紙上，最后點(diǎn)綴色彩圖案。讓學(xué)生自由選擇喜歡的詩(shī)歌進(jìn)行鑒賞，就是審美評(píng)價(jià)的過程，是在前一階段審美體驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。詩(shī)歌朗讀是感性的，注重的是第一感受，在審美體驗(yàn)活動(dòng)充分開展后，讓學(xué)生沉靜下來(lái)，對(duì)作品發(fā)表自己的見解與評(píng)價(jià)，把審美體驗(yàn)過程中獲得的淺層次感性材料加以梳理、整合，分析、概括，驗(yàn)證、提煉，深化、升華，對(duì)作品的主題、思想、情感、結(jié)構(gòu)、思路、語(yǔ)言方面進(jìn)行主觀判斷，最終對(duì)詩(shī)歌中的美感因素做出自己的價(jià)值思考。審美評(píng)價(jià)是審美活動(dòng)的高級(jí)層次，有了審美評(píng)價(jià)，審美活動(dòng)才有意義。

審美評(píng)價(jià)也需要學(xué)生掌握必要的閱讀知識(shí)，具備相當(dāng)?shù)拈喿x能力、思維能力、判斷能力和表達(dá)能力。九年級(jí)學(xué)生有該方面的能力基礎(chǔ)，他們的評(píng)價(jià)是真實(shí)能力的體現(xiàn)。誦讀詩(shī)集后，學(xué)生最為欣賞的是第220 頁(yè)的《城市人》，并產(chǎn)生審美聯(lián)想與想象。從情感角度，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)城市的生活狀態(tài)，是分析、提煉之后的升華，是深度思考的表現(xiàn)。某學(xué)生如此評(píng)鑒《城市人》：

生活在不同的環(huán)境，需要的心靈也不同。在城市生活的人們固然貪婪虛偽，可他們面臨的是各形各色的靈魂，接觸的是更復(fù)雜的社會(huì)和人性，在此之下，他們的生存更顯艱難。每個(gè)心理扭曲的人背后，都有一顆深度的靈魂。他們往往是智者。而生活在農(nóng)村的人們，單純質(zhì)樸，他們的內(nèi)心簡(jiǎn)單，所見之人、所困之事，遠(yuǎn)不及城市人的復(fù)雜與繁榮。他們與土地一體，熱愛土地，熱愛自己的家園。而城市人卻需要在黑暗得看不見黑暗的渾濁中生存，人性險(xiǎn)惡，心靈扭曲。比鬼神更可怕的，是人心。而人心與人性的黑暗并存，構(gòu)成城市。

詩(shī)歌朗誦，是培養(yǎng)詩(shī)心，感受美；詩(shī)歌創(chuàng)作，是表達(dá)詩(shī)心，展現(xiàn)美。如某學(xué)生創(chuàng)作詩(shī)歌《春暖花開的地方》：

學(xué)生在大量朗讀《艾青詩(shī)選》后有感而發(fā)，模仿或者自創(chuàng)詩(shī)歌，表達(dá)獨(dú)特的閱讀審美體驗(yàn)和心靈感受，是實(shí)踐性的美的創(chuàng)造。審美創(chuàng)造，對(duì)于學(xué)生而言，是一次提升綜合能力、展現(xiàn)個(gè)人才華的機(jī)會(huì)；對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)而言，以“創(chuàng)作”作為“閱讀”的最終歸宿，是發(fā)揮文本的審美彌散效應(yīng)的大膽嘗試。教師要“圍繞培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為中心，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，靈活設(shè)計(jì)閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)?！保?］

（四）展示分享，對(duì)比體悟，提升審美修養(yǎng)

“從心理學(xué)角度講，表達(dá)是一種心理需要，是表現(xiàn)欲得以滿足和實(shí)現(xiàn)的過程。每個(gè)人都有表現(xiàn)自我、影響他人的需要?！保?］學(xué)生把自己喜歡的詩(shī)歌和創(chuàng)作的作品，做成專題式的手抄報(bào)，是第三階段的活動(dòng)。完成《艾青詩(shī)選》整本書閱讀后，最后一個(gè)階段是展示分享。交流展示分為兩個(gè)流程，小組和全班。先在6 人小組內(nèi)交流評(píng)比，每組推薦出小組中最優(yōu)秀的作品在全班交流分享，最后用舉手投票的方式，評(píng)比出前三名，給予小組加分和適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。交流后，把所有專題手抄報(bào)收集整理，繪畫功底好的學(xué)生設(shè)計(jì)封面，教師寫前言，課代表寫后記，裝訂成冊(cè)，做成一本完整美觀的原創(chuàng)詩(shī)集。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》建議：“要重視學(xué)生的課外閱讀評(píng)價(jià)。通過小組和班級(jí)交流、學(xué)習(xí)成果展示等方式，了解學(xué)生的閱讀量和閱讀面，進(jìn)而考察其閱讀的興趣、習(xí)慣、品位、方法和能力。”展示交流學(xué)生創(chuàng)作的成果，又是一個(gè)完整的審美活動(dòng)。在欣賞同學(xué)的作品中獲得審美體驗(yàn)，對(duì)同學(xué)的作品進(jìn)行審美鑒賞并反觀自己作品的特點(diǎn)，形成新的審美思考，提升審美格局。在交流展示中，真誠(chéng)鼓勵(lì)與贊賞同學(xué)的勞動(dòng)成果，公平公正地表決出心中的優(yōu)秀作品。把學(xué)生作品匯編成詩(shī)集，這個(gè)儀式讓學(xué)生有獲得感、認(rèn)同感，更加激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，形成主動(dòng)閱讀名著整本書的良性循環(huán)。

“美國(guó)教育家布勞翁倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)共同體原理認(rèn)為：分享對(duì)話與知識(shí)，共同交流意義。通過對(duì)話交流，使課堂成為播撒思考種子、展開交流的場(chǎng)所。學(xué)校是學(xué)習(xí)的共同體，課堂是通過對(duì)話和分享來(lái)引發(fā)學(xué)生深度思考的場(chǎng)所?！保?］名著閱讀后的分享評(píng)價(jià)過程，是審美發(fā)展的過程，是評(píng)審美、表現(xiàn)美、分享美的過程，促進(jìn)學(xué)生的共同發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

“指向核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)一定是深度學(xué)習(xí)，需要教師把深度學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)出來(lái)?！疃葘W(xué)習(xí)’有多種定義，其中有四個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：一是高認(rèn)知，高認(rèn)知的起點(diǎn)就是理解；二是高投入，即全神貫注；三是真實(shí)任務(wù)、真實(shí)情境的介入；四是反思。”［6］《艾青詩(shī)選》的閱讀活動(dòng)，符合深度學(xué)習(xí)的要求。學(xué)生在讀、思、評(píng)、悟、展的階段讀詩(shī)活動(dòng)中，審美情趣與審美品位得到發(fā)展，審美評(píng)鑒力和審美創(chuàng)造力得到提升。核心素養(yǎng)的其他方面，如語(yǔ)言的構(gòu)建和運(yùn)用，思維的發(fā)展和提升，以及文化的傳承與發(fā)揚(yáng)，在閱讀活動(dòng)中也相互影響。選擇審美角度，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《艾青詩(shī)選》，比較適合這本名著的特點(diǎn)。詩(shī)集不同于其他文學(xué)作品，讀起來(lái)容易枯燥，沒有小說那樣扣人心弦的情節(jié)，從審美的角度統(tǒng)一組織評(píng)鑒創(chuàng)作活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生在集體審美體驗(yàn)中，提升核心素養(yǎng)。