傅朋珍

摘要：語文的寫作能力越來越成為一個人語言能力的重要表現(xiàn)，因此，國家特別重視小學(xué)語文的基礎(chǔ)寫作。在核心素養(yǎng)背景下，對小學(xué)語文寫作提出了更嚴(yán)格的要求，要求教師要多用創(chuàng)新型情景模式，為學(xué)生提供良好的寫作課堂，能夠提高學(xué)生的語言組織能力，進而讓學(xué)生更好地掌握漢語言的文字內(nèi)涵，從而為以后學(xué)習(xí)文言文奠定基礎(chǔ)。寫作能力的提高，有利于文字使用的鍛煉，能夠促進學(xué)生對漢語言的認(rèn)知，提高對語文的寫作要求，更有利于學(xué)生靈活運用漢語言知識。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作文教學(xué);創(chuàng)新策略

語文核心素養(yǎng)

什么是語文核心素養(yǎng)，高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為語文學(xué)科的核心素養(yǎng)主要涉及四個方面，一是語言建構(gòu)與運用，二是思維發(fā)展與提升，三是審美鑒賞與才創(chuàng)造，四是文化傳承與理解。小學(xué)語文課堂中所談?wù)摰暮诵乃仞B(yǎng)重點是指培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和探索知識的興趣，將學(xué)習(xí)的知識消化吸收，并真正轉(zhuǎn)化為自身技能[1]。

小學(xué)語文作文教學(xué)策略，傳統(tǒng)的都是教師為學(xué)生發(fā)送一篇范文，然后對范文的每個段落進行細(xì)致的分析，進而為學(xué)生提供寫作的框架與思路。然后提出題目，讓學(xué)生練筆。這樣的講法只能讓學(xué)生膚淺地了解寫作的模式，不能讓學(xué)生深刻了解寫作的內(nèi)涵與目的。因此，小學(xué)教師在教語文作文時，要創(chuàng)新課堂模式，采用更新的教學(xué)方法，進而彌補傳統(tǒng)教學(xué)的不足。

一、小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）命題阻礙學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新在日常教學(xué)過程中，教師所布置的作業(yè)本身經(jīng)常帶有較大的局限性，而這一點就大大限制了學(xué)生的創(chuàng)新能力。如：在《詹天佑》一文的教學(xué)中，布置相關(guān)的讀后感、評價以及分析是常見的作業(yè)布置方法;但是實際上學(xué)生對于詹天佑的認(rèn)識僅存于書本，即便是查閱了資料寫出來的東西也難免千篇一律;這并非是學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)領(lǐng)悟，而單純是命上的局限，學(xué)生們的寫作還處于萌芽階段，自身的價值觀也還沒有確立，這樣創(chuàng)新就顯得十分艱難了。

（二）教師缺乏示范對于無從下手的事情，人們的第一反應(yīng)就是看別人怎么做，然后模仿。比如在一年級引導(dǎo)孩子們組詞，對于一年級的孩子來說，什么是組詞？在他們的意識里可能沒有這個概念，但是通過觀摩老師的示范，他們就知道了什么是組詞，也知道該怎么給一個生字組詞語。而在作文的教學(xué)中，學(xué)生們就十分缺乏教師的示范了，教師不僅僅要對學(xué)生進行指導(dǎo)總結(jié)，為了讓學(xué)生明白在寫作的時候應(yīng)當(dāng)如何思考，還應(yīng)該更多的現(xiàn)場演示寫作一篇文章，并將自己的思路詳細(xì)講解，這樣學(xué)生就不會無從下手，哪怕突然詞窮也可以清楚地認(rèn)識到自己是哪個環(huán)節(jié)出了問題，需要哪種加強。當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展迅速，小學(xué)生們也頻繁的接觸網(wǎng)絡(luò)，很多時候?qū)W生們在遇到問題時會試圖尋求網(wǎng)絡(luò)的幫助;但學(xué)生缺乏甄別能力，網(wǎng)絡(luò)上的指導(dǎo)很多又存在著問題，這時候教師的指導(dǎo)就顯得更為重要了。

二、小學(xué)語文作文教學(xué)方法的創(chuàng)新策略

（一）在教學(xué)中利用多媒體激發(fā)學(xué)生的興趣

興趣是最好的老師，相比于枯燥乏味的文字，通俗易懂的圖片、生動有趣的視頻更加能激發(fā)學(xué)生們的興趣[2]?，F(xiàn)代科技的發(fā)展已經(jīng)使得諸多多媒體教具走入了課堂，因此我們也要注意在語文寫作的授課中，不要一味的使用講述的授課方式，還應(yīng)該采用多種媒體來立體的使學(xué)生認(rèn)識寫作，表達傳授內(nèi)容。在教學(xué)中多多的使用圖片、視頻或者音樂都可以有效地吸引學(xué)生們的注意力，先讓學(xué)生們對寫作課程充滿興趣，進而無形中便提高了寫作水平、對寫作產(chǎn)生興趣。如：在三下七單元作文《國寶大熊貓》的教學(xué)中，對于學(xué)生來說什么是大熊貓？可能在部門學(xué)生印象中大熊貓就是有著兩個黑眼圈，毛色黑白相間的圖片。如果我們在教學(xué)中引入大熊吃竹子喝玩耍的是視頻，這部分學(xué)生對大熊貓的印象可能就會更加的立體了。學(xué)生在寫作時則可以根據(jù)自己從視頻中了解到的內(nèi)容，從不同的方面來寫大熊貓，這也就很好的達成了這個單元的習(xí)作核心素養(yǎng)。寫作可以說是人對一切外物觀感的輸出，所有的想法、心情都可以通過寫作輸出，而當(dāng)學(xué)生們具備構(gòu)建這一心靈世界的基礎(chǔ)能力以后，他們就會熱衷于寫作，屆時學(xué)生們就會有意識的為了提高自身寫作能力來學(xué)習(xí)，語文作文教學(xué)的目的就達到了。

（二）培養(yǎng)學(xué)生注意生活素材積累的習(xí)慣

本文中多次提到，文學(xué)源自于生活，一個注意積累生活中點點滴滴的學(xué)生，是不會苦于寫不出東西的。那么，培養(yǎng)學(xué)生們觀察生活的能力就顯得極為重要了，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)著重傳授一些實際的觀察方法，比如：抓住事物特征觀察，抓住重點有序觀察，對自己的五種感官進行訓(xùn)練，帶著感情去，觀察，觀察時還可進行聯(lián)想。如在觀察一種植物時，我們可以抓住這種植物的特征，有序的進行連續(xù)性的觀察。我們系統(tǒng)的指導(dǎo)學(xué)生們?nèi)绾卧谏钪刑釤捤夭模瑥纳钪屑橙§`感，最重要的是以此來使學(xué)生擺脫一味的模仿，自主創(chuàng)新，進而發(fā)現(xiàn)寫作的樂趣。

（三）情感體驗碰撞火花

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，孩子們的寫作也是一樣的。我們平時強調(diào)孩子們要多讀書，但絕大部分孩子卻很難將積累到的優(yōu)美詞句運用到自己的寫作中來。如果我們在進行作文教學(xué)時，刻意的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，在真實的情境中去感受、去體驗，碰撞出思維的火花，寫出來的作文就更能打動人。如在學(xué)習(xí)四年級上冊三單元的作文《觀察日記》時，我們可以讓給學(xué)生準(zhǔn)備一盆植物放在教室，讓學(xué)生每天去觀察植物的變化，并將自己的觀察發(fā)現(xiàn)寫在本子上，。這樣寫出來的作文更真實，更具體，更有感情。

（四）布置課外閱讀活動

課外閱讀可以說在任何時候?qū)τ趯懽鞫际菐椭薮蟮?，尤其是一些流傳千古的文學(xué)經(jīng)典，對于學(xué)生的寫作能力提高尤為明顯。雖然書本中也有諸如《少年閏土》、《山中訪友》之類十分具有參考價值的文章，但是對于寫作素材的積累來說，這些還是不夠的，而且相比之下課外讀物各有千秋，而每個學(xué)生對于不同文學(xué)體裁的熱衷程度是不一樣的，課外閱讀具有著自由性，理論上看自己想看的書籍更能激發(fā)學(xué)生的興趣。很多孩子都有這樣的經(jīng)歷，在學(xué)習(xí)某些必修課文時讀上好多遍都沒有什么印象，但是碰到喜愛的作品時只看一遍就幾乎可以背下來?？梢砸姷?，人自身在注意力高度集中的時候?qū)W習(xí)能力會得到大幅的提高，這一點是強制性或半強制教學(xué)永遠(yuǎn)無法達到的習(xí)得效率，所以開展相應(yīng)活動并且鼓勵學(xué)生進行課外閱讀對于學(xué)生的寫作素材積累以及寫作風(fēng)格的培養(yǎng)、文學(xué)素養(yǎng)的提高都是幫助巨大的。如：為了激發(fā)孩子們的閱讀興趣，我們可以組織學(xué)生們進行“我愛閱讀大比拼”，給孩子們每天布置半小時的閱讀打卡任務(wù)，組織“我愛講故事”等等活動，以活動激發(fā)興趣，以興趣培養(yǎng)習(xí)慣。需要注意的是，在實施過程中，教師應(yīng)當(dāng)對課外讀物種類進行甄選，面對當(dāng)下水平參差不齊的文學(xué)市場，具體讀物品質(zhì)的審核是十分必要的。

三、結(jié)語

核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)作文教學(xué)模式不應(yīng)該因循守舊，而應(yīng)該順應(yīng)時代發(fā)展的潮流，創(chuàng)造適應(yīng)新時代發(fā)展的課堂模式，使得寫作課堂能夠變化多樣，吸引學(xué)生的注意力。教師也不應(yīng)該局限于已有的理論模式，應(yīng)該發(fā)揮自身能力，探究適應(yīng)社會發(fā)展的新型教學(xué)模式，為學(xué)生提供自然的良好的創(chuàng)新課堂，使得學(xué)生能在作文寫作課堂中獲取更多的信息，使得學(xué)生在寫作文時有更多的寫作方向，使得學(xué)生在寫作文時同時，提高自己的想象力與創(chuàng)造力，使得學(xué)生為未來作文的寫作創(chuàng)造良好的開端。教學(xué)模式應(yīng)該多種多樣，每個教師的領(lǐng)導(dǎo)方式不同，課堂教學(xué)模式也應(yīng)不同，還應(yīng)針對學(xué)生的差異性進行更細(xì)化的教學(xué)設(shè)計，使得在教學(xué)過程中，能夠滿足不同水平學(xué)生的需求，使得全體學(xué)生的寫作水平能夠得到提高。

參考文獻：

[1]駱娟，基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文寫作教學(xué)策略探究[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)：語文園地，2020（1）：47-48.

[2]劉鳳霞.淺議小學(xué)語文作文教學(xué)方法的創(chuàng)新[J].語文教學(xué)通訊· D 刊（學(xué)術(shù)刊），2013（9）：54-55.