文/廣州大學(xué)附屬中學(xué) 黃翠婉

廣州大學(xué)附屬中學(xué)（下文簡稱廣大附中）在學(xué)校德育工作中，秉承“以生為本”的“活動育人”德育理念，同時運用教育創(chuàng)新成果評價體系（SERVE 模型）進行提煉與總結(jié)，已初步形成獨具特色的德育創(chuàng)新成果名片。

一、 教育創(chuàng)新成果評價體系（SERVE）模型

北京師范大學(xué)中國教育創(chuàng)新研究院院長劉堅教授于2015 年首次提出SERVE 模型，以便回答“什么是好的教育創(chuàng)新成果”。劉堅教授指出，優(yōu)秀的教育創(chuàng)新成果需要具有系統(tǒng)的解決方案（S）、成功的實踐案例（E）、明確的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)則（R）、正確的價值理念（V）、服務(wù)教育現(xiàn)實（E）等核心要素?；赟ERVE 模型的教育創(chuàng)新成果評價標(biāo)準(zhǔn)體系，為成果的發(fā)現(xiàn)與遴選、培育與優(yōu)化提供強有力的指導(dǎo)和幫助，如圖1。2019 年，廣大附中提交的“活動德育”課程體系在第五屆教育博覽會現(xiàn)場公開展示，深受參展學(xué)校好評。

圖1 教育創(chuàng)新成果評價體系（SERVE）模型

二、“活動育人”的價值理念

“活動育人”德育課程體系的價值理念是對學(xué)?！耙陨鸀楸?，與時俱進，培養(yǎng)面向未來的人才”辦學(xué)理念的生動詮釋。“以生為本”理念就是要把學(xué)生未來發(fā)展放在首位，高度尊重學(xué)生。這一理念要求我們的教育行為要從內(nèi)、外部了解學(xué)生，充分認識學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，尊重學(xué)生獨立人格、獨立精神生命和獨特的內(nèi)部自然規(guī)律。在此基礎(chǔ)上能有效促進人的發(fā)展的教育才是好教育。具體而言，是讓每一個參與者在興趣、愛好、個性、潛能、品格塑造上都得到充分尊重和開發(fā)，都能助力其進入最近發(fā)展區(qū)的系列教育活動。

三、“活動育人”的解決方案

系統(tǒng)的解決方案是針對某些已經(jīng)體現(xiàn)出的，或者可以預(yù)期的問題、不足、缺陷、需求等，所提出的解決整體問題的“產(chǎn)品”和服務(wù)體系。

1.創(chuàng)新常規(guī)活動，浸潤品德塑造

中學(xué)階段正值青春期，每個個體都面臨著人格再造的“第二次誕生”。此階段人的品格、習(xí)慣、能力迅速發(fā)展，處于倫理形成時期；同時也是自我認同與否定同一性建立起步期。遵循此階段教育規(guī)律和學(xué)生的成長規(guī)律，學(xué)校構(gòu)建了具體可視可感的浸潤式常規(guī)的班級、年級主題教育活動，旨在落實中學(xué)生核心素養(yǎng)教育，培養(yǎng)具有“人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新”的面向未來的人才。

（1）系列主題班會，浸潤品德習(xí)慣

圍繞“知禮儀、惜生命、重誠信、會學(xué)習(xí)、善合作、勇創(chuàng)新、懂感恩、有夢想、敢擔(dān)當(dāng)”九個關(guān)鍵詞，構(gòu)建中學(xué)段“一課三講”的主題班會系列課。力圖通過三年上下貫通、有機銜接、循環(huán)漸進的主題班會課，引領(lǐng)品德養(yǎng)成中知曉、悟透、行深，幫助學(xué)生成為此階段最好的自己，以適應(yīng)自我成長和發(fā)展需要。

（2）年級特色活動，賦能理想信念

教育的訴求是“使人成其為人”。有效的教育活動必須遵循人的身心發(fā)展規(guī)律，才能實現(xiàn)上述訴求。中學(xué)階段是身心發(fā)展、個性發(fā)展的巨變期，有必要根據(jù)各年級學(xué)生身心發(fā)展特點，設(shè)計組織“這一年”個性化的年級特色主題活動課程，展示班級的精神風(fēng)貌和才華，充分調(diào)動班級和學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。廣大附中各年級通過不同年齡段的特色活動實現(xiàn)這一教育訴求。如新生入學(xué)前的“軍歌嘹亮，揚帆起航——新生入學(xué)及國防教育”被社會公認為廣州市乃至廣東省最有成效的新生軍訓(xùn)活動之一，通過軍訓(xùn)了解黨史、軍史、校史，隊列訓(xùn)練磨練意志及培養(yǎng)團隊精神；又如初二年級“我的青春我做主——男生女生節(jié)”讓學(xué)生充分認識自我，張揚“我很重要，我能行”的自信力；初三年級念師恩，新征程，再出發(fā)，儀式感滿滿的“畢業(yè)季，我們的愛不畢業(yè)！”的學(xué)生畢業(yè)典禮系列活動等。

2.創(chuàng)新品牌活動，賦能核心素養(yǎng)

有效的德育實踐必須有“大德育觀”，有效的德育實踐必須努力實現(xiàn)全員、全方位、全過程的“三全”立體育人。為深化品德教育，堅持“大德育”觀念前提下，致力于解決德育與教學(xué)兩張皮問題，開拓學(xué)科文化教育與德育融合發(fā)展的道路，創(chuàng)新性地研發(fā)了“九節(jié)一壇”活動?！熬殴?jié)一壇”既是學(xué)校德育品牌活動，也是獨具特色的五育融合產(chǎn)品。有提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，拓展學(xué)科視野的漢語文化節(jié)、數(shù)學(xué)文化節(jié)和英語文化節(jié)；體現(xiàn)學(xué)生多元智能發(fā)展的體育文化節(jié)、科技節(jié)和合唱藝術(shù)節(jié)；專家引領(lǐng)，思想啟蒙的書香閱讀節(jié)與博士講壇；個性張揚，放飛自我的狂歡節(jié)；懂感恩，知責(zé)任當(dāng)擔(dān)的班主任節(jié)。這些獨具特色的文化節(jié)活動，都具有鮮明的跨學(xué)科特性，充分調(diào)動起多學(xué)科知識，在活動中多維度的學(xué)，展現(xiàn)個人的智能素養(yǎng)，賦能核心素養(yǎng)。

3.豐富德育拓展活動，增值探究素養(yǎng)

為豐富課余生活，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和意志品質(zhì)，學(xué)校設(shè)計開展不同對象群體的德育拓展活動。如學(xué)生通過“研學(xué)夏令營”“領(lǐng)袖冬令營”“小程序編程科創(chuàng)營”以及“國防少軍班‘重走長征路’”學(xué)會溝通與團隊合作，并且在拓展活動中領(lǐng)略自然的奧秘、社會的復(fù)雜、科技的神奇、探索的樂趣。

4.創(chuàng)新協(xié)同共育活動，全方位育人

家長學(xué)校作為學(xué)校德育工作的延伸，是實現(xiàn)家、校、社協(xié)同育人的主要陣地。堅持開展家庭教育學(xué)習(xí)、研究與指導(dǎo)，是廣大附中德育工作的長期重心之一。廣大附中家長學(xué)校成立于2001 年，始終堅持以“與孩子一起成長”為教育理念，以“打造高合力團隊，為孩子成長護航”為辦學(xué)目標(biāo)，以“活動育人”為主要教學(xué)載體，聚焦“雙師”家庭教育素養(yǎng)提升，以實現(xiàn)全方位協(xié)同賦能、助力孩子陽光成長的家校共育目標(biāo)。這些目標(biāo)的實現(xiàn)路徑是基于“活動育人”理念，融合新時期中學(xué)生特定和家庭教育需求，搭建豐富多元、及時互動、成效顯著的學(xué)習(xí)平臺。如變單一的校園大型親子活動，為學(xué)校大型互動平臺+ 系列家庭親子互動學(xué)堂。從寒暑假親子閱讀行動出發(fā)創(chuàng)新性推動“親子書房”互動平臺、“親子廚房”“親子健身房”“親子手工坊”等云學(xué)堂打卡平臺等系列創(chuàng)新家校社活動，讓校師、家?guī)熍c孩子實現(xiàn)樂閱讀、樂勞動、樂運動，在共情、共專注、共聆聽中同成長。

5.創(chuàng)新成長記錄平臺，實現(xiàn)過程性評價

在學(xué)校德育工作開展過程中，育人效果評價必須借助有效的過程性記錄平臺，讓成長“看得見”?；诖嗽V求學(xué)校德育組研發(fā)了“廣大附中學(xué)生成長記錄”電子檔案平臺。它具備成績分析、成長打卡、成就展示等全方位、動態(tài)性“一鍵生成”功能，是集信息化、可視化、智能化、圖文并茂于一身的一站式學(xué)生成長記錄平臺。不僅支持學(xué)校教師多角色的參與，如學(xué)校管理層、班主任、學(xué)科任教教師等；還吸引家長、學(xué)生等共同參與，多途徑、多維度，實時動態(tài)地記錄每位學(xué)生行為表現(xiàn)，促成長、促管理、促教學(xué)、促家校社協(xié)同育人。

四、“活動育人”反思提升

校園文化活動是建設(shè)和發(fā)展學(xué)校中各集體的黏合劑，是激發(fā)師生內(nèi)驅(qū)力的有效方式，是激勵師生多元發(fā)展的最好獎品。開展各類活動可幫助挖掘和整合學(xué)校、家庭、社會和自然資源，讓師生在體驗中感知、領(lǐng)悟、反思、成長；注重活動的思想性、針對性、全局性、豐富性，讓每次活動都帶給師生思考、感動和收獲，實現(xiàn)活動育人、潤人有聲的效果。

1.突出“活動”設(shè)計主題中的思想性

活動僅是形式，活動中育人才是目標(biāo)?；顒釉O(shè)計應(yīng)以“關(guān)注學(xué)生成長”為導(dǎo)向，以“突出協(xié)同育人思想”為活動核心?；顒又黝}思想貫穿于整個活動始終，聚焦于中學(xué)生核心素養(yǎng)及育人目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生在活動中體驗、思考、領(lǐng)悟。

2.重視“活動”實施過程中的針對性

堅持以生為本，根據(jù)學(xué)校及師生特點，從實際出發(fā)，逐一解惑生命生存生活中的問題?；顒娱_展始終都在密切關(guān)注學(xué)生的思想動態(tài)和行為表現(xiàn)，在過程中發(fā)現(xiàn)已存在的，預(yù)測可能出現(xiàn)的問題。問題即課題，對普遍存在的問題設(shè)計開展有針對性、指向性的班級或年級活動，才能真正實現(xiàn)以生為本。

3.構(gòu)建“活動”內(nèi)容形式的豐富性

中學(xué)生正處于三觀形成初期，他們對世界充滿好奇，同時普遍存在精力旺盛、易沖動、好體驗、充滿好奇心等明顯個性特征。如果活動形式千篇一律、內(nèi)容陳舊則無以調(diào)動他們積極性及興趣，進而導(dǎo)致活動效果大打折扣，也達不到育人目的?；顒诱n程框架設(shè)計應(yīng)圍繞五育融合的新時代育人目標(biāo)，在傳承與創(chuàng)新中求平衡，通過內(nèi)容豐富、形式多樣、“做中學(xué)”的重體驗少說教的方式，激發(fā)學(xué)生參與活動的積極性。

4.堅持“活動”評估的全局性

建立完整的評估體系，使學(xué)生成長看得見、摸得著。評估體系應(yīng)該既有過程性評估也有總結(jié)性評估，兩者缺一不可。過程性評估幫助每個學(xué)生形成累積性的成長記錄，總結(jié)性評估學(xué)生參與活動的總體表現(xiàn)以及取得的成績等。同時，為了評判一個學(xué)生在活動中的整體表現(xiàn)情況，還需要利用多種評估工具組合，這樣才能對學(xué)生取得的成就有一個全局的觀點。