馬 莉

云南機電職業(yè)技術學院 云南 昆明 650203

上課積極性不高是現在高職院校課堂教學的普遍現象,其中理論課程教學尤為突出,多數學生都有厭煩心理,對于實驗實訓類實踐性教學環(huán)節(jié)較多的課程,有更多的積極性和參與度,基于以上情況,打破傳統(tǒng)教學形式,調整教學過程及模式,思考如何調動學生的學習積極性和主動性,激發(fā)學生在課堂上的學習興趣,喚起其學習需要,幫助學生建立學習自信心,有助于高職學生就業(yè)和素質能力的拓展,成為企業(yè)需要的可持續(xù)綜合性技能人才。

由于教育條件的分布差異,高職學生多數來自于教育水平相對落后的地區(qū);性格內向,挫敗感強,學習動力低,追求成功的欲望小,存在這樣的的普遍情況。學校管理水平、教師管理能力、學生學習行為、班級規(guī)模和性質影響著課堂管理的效果,也就決定了教學質量的取得。教師與教師之間的業(yè)務水平相差不大,不同的卻是課堂管理能力的好壞。

課堂管理包括課堂人際關系管理、課堂環(huán)境管理、課堂紀律管理等方面。課堂管理是教師為了完成教學任務,調控人際關系,和諧教學環(huán)境,引導學生學習的一系列教學行為方式。有序的課堂管理模式是開展教學活動的基礎,課堂效率的高低取決于教師、學生和課堂情境三個要素的相互協(xié)調。

課堂管理不能刻板,教師必須不斷地提高課堂教學管理技能,面對不同的班級,性格和學習能力迥異的學生,能夠靈活多變的及時調整課堂管理模式。以學生個性及興趣愛好為突破口,通過引入社會熱點話題;借助網絡和多媒體資源,以符合大學生身心發(fā)展的熱點話題切入;結合行業(yè)領域的新變化、新規(guī)范,貼合實際、實事求是,緊跟時代變化,與企業(yè)的人才需求接軌,同時在教學開展過程中靈活有效滲透思政教育的理想信念和價值觀。

教師的教學能力是指教師為實現教學目標、順利開展教學活動所需具備的一種特征。由一般能力和特殊能力構成。研究表明:教師的表達能力、組織能力、診斷學生學習困難的能力以及他們行為的條理性、系統(tǒng)性、合理性與教學效果有關。

一般能力包括教學認知能力、教學監(jiān)控能力和教學操作能力。指教師在教學活動中所表現的基本認識能力,如深入淺出的語言表達能力;教學的組織管理能力;及時準確的了解學生實時學習情況和個性特點的觀察能力,并能夠及時的進行評價和調節(jié);預測學生身心發(fā)展動態(tài)的思維能力等。特殊能力指教師從事具體教學活動的專門能力,如把握教材、運用教法的能力。

1 職業(yè)院校三教改革背景下如何進行課堂革命?

“三教”改革貫穿高職教育人才培養(yǎng)全過程,事關我國高職教育為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人這一根本問題,是新時代高職教育改革發(fā)展的重中之重。

為適應新一輪科技革命浪潮、產業(yè)變革及新經濟發(fā)展的現實需要。高職院校作為培養(yǎng)高素質技術技能人才的主戰(zhàn)場,必須增強自身的適應性,聚焦“三教”改革提高教師素質和能力、提升教材質量、升級教學教法,構建高職院校人才培養(yǎng)新格局。

通過教法改革,實現教學過程與生產過程緊密對接,提升教法適應性升級,使信息技術與教學相融合,提高教學效率,應適應新變化、新形式、新機遇。

通過教材革命,教材的開發(fā)應設計多樣化、類型化、層次化的教材,實習實踐課程要以典型工作任務為導向編寫活頁式、工作手冊式教材,適應項目學習、模塊化學習、案例學習等不同學習方式的要求,以真實的生產工作過程、真實案例等為載體組織教學單元,培養(yǎng)學生的動手操作能力。

2 組建學習團隊,模擬企業(yè)化組織結構

課堂教學的主要參與者是學生和老師,一門課程在一學期的開展過程中,教師承擔著總監(jiān)的角色,負責課堂教學的規(guī)劃部署,推動課堂教學的進行,協(xié)調團隊,建立有效的團隊協(xié)作機制,鼓勵并激勵各學習團隊進行學習。每一個學習團隊,由組長及其成員組成。學期伊始,教師制定教學計劃,可借助相關職教平臺發(fā)布教學計劃,如:智慧職教等,并通過平臺來協(xié)助教學的開展。各學習團隊也可以通過該平臺,做好學習記錄以及學習成果,也便于教師及時的通過平臺的數據分析功能,進行數據收集和評價總結。

組建學習團隊是課堂教學開展的第一步,學習團隊組成結構的合理性,是決定課堂教學的效率的第一要素。組長作為學習團隊的負責人,是一個學習團隊凝聚力的核心,組長可通過競聘的方式確定,該過程中也可以對一個班級群體個性進行初步調研,完成第一次學情分析,有助于通過積極性較高且外向的同學,來調動學習興趣相對低的同學;通過團隊取隊名得方式,調節(jié)課堂氛圍,開拓學生的思維。

3 制定團隊契約,團結協(xié)作、勇于開拓

“無規(guī)則,不成方圓!”課堂教學過程中會有很多不確定性因素,沒有規(guī)則的約束,不利于教師進行教學監(jiān)督;團隊契約的制定,可以參考企業(yè)的一些規(guī)范,讓學生在參與課堂教學的過程中,提前進入“實戰(zhàn)”狀態(tài),為未來進入社會,成為一名遵紀守法且企業(yè)認可的員工做好準備。

同時教師應該開拓思維,制定高效的教學模塊,引導成員團結協(xié)作,人際交往的提升;強調責任感與創(chuàng)新精神,鼓勵成員勇于探索,善于發(fā)現;各個教學模塊的要求應具有關聯性,其難度要具有梯度,這樣可以讓思維靈活,動手能力強的的同學,有進一步開拓學習、創(chuàng)新創(chuàng)造和追求卓越的路徑和機會,同時讓思維慢一些、實際動手能力弱的同學,也能跟上腳步,逐步提高。課堂教學是否取得成效,就是得通過課堂教學活動來檢驗,來不斷改進和提升,通過團隊協(xié)作,讓學習能力各異的同學都能協(xié)同起來,得到一定的收獲。

4 團隊展示,同舟共濟,集體榮譽感

“共同理想、同舟共濟”,每一個教學模塊,通過團隊匯報和作品提交的形式結束,教師進行點評,提出表揚和建議,引導同學進行總結與反思,有助于學生自信心的提升,同時激發(fā)學生追求成功的愿望,提高學生的核心競爭力;團隊展示過程中表現優(yōu)異的同學,還可以起到榜樣的作用,讓其他同學保持危機感的同時,可起到促進變革創(chuàng)新的作用。獎懲合理、共享榮譽,共同承擔責任;每一次教學模塊及團隊展示結束后,教師應及時進行總結,并作出調整,以更好的促進每一個學生個性發(fā)展,同時也要關注學生心理承受能力及時疏導。

5 弘揚中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,發(fā)揮教師“筑夢人”的作用

“不忘歷史才能開辟未來,善于繼承才能善于創(chuàng)新”,要把弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和發(fā)展現實文化有機統(tǒng)一、緊密結合起來,在繼承中發(fā)展,在發(fā)展中繼承。中國思想文化依然是多向多元發(fā)展的。這些思想文化體現著中華民族世世代代在生產生活中形成和傳承的世界觀、人生觀、價值觀、審美觀等。是中華民族和中國人民在修齊治平、尊時守位、知常達變、開物成務、建功立業(yè)過程中逐漸形成的有別于其他民族的獨特標識。

幾千年來人類積累的一切理性知識和實踐知識依然是人類創(chuàng)造性前進的重要基礎。只有不斷發(fā)掘和利用人類創(chuàng)造的一切優(yōu)秀思想文化和豐富知識,我們才能更好認識世界、認識社會、認識自己,才能更好開創(chuàng)人類社會的未來。

激發(fā)對“美”的追求,繼而追求卓越!教師首先要有審美意識,教師不斷提升自身的審美素養(yǎng),關注社會動態(tài)和思潮,把握時代脈搏,形成獨到的見解,以滿足學生不斷增長和變化的審美需要;以個人對美的認知激活學生的審美感知力,并創(chuàng)新教學方式,依托審美活動,在激發(fā)學生學習興趣的同時提升其審美敏感度,健全其人格。

每一個人,無論成就多大,都離不開教師的教導和指引。課堂是教師教學的主陣地,影響課堂效率以及教學質量的因素很多,作為高職院校的一線教師,我們必須客觀剖析課堂教學中存在的不同問題,不斷吸收新的教學理念,改進教學方法,提高課堂管理的能力,才能不斷的改進課堂教學效率,提高教學質量。

課堂管理中強調團隊建設與學生心理管理,通過組織形式多樣,意義豐富的活動,讓興趣各異的學生都能夠積極參與到教學活動中,讓學生與學生,學生與教師之間的能夠有更多的情感交流,以及更多難忘的共同學習經歷,這些共同的經歷將成為他們關系的紐帶,更有利于學生后續(xù)的學習。同時也滿足學生歸屬感,榮辱感,被關注等精神需求。對于教學的有效開展,改善教學氛圍有著非常積極的作用。