王冰月 閆長麗

(北京交通大學馬克思主義學院，北京 100044)

當前我國就業(yè)形勢依然嚴峻，大學生就業(yè)問題依舊是社會關注的焦點?；谖覈髮W生就業(yè)困境，我國逐漸重視高校職業(yè)生涯教育，這不僅是建設人力資源強國的必然要求，也是高校培養(yǎng)人才的迫切需求，還是促進大學生自我發(fā)展的內在需要。目前，我國職業(yè)生涯教育仍存在不足之處，日本高校職業(yè)生涯教育實踐相較而言較為突出。通過研究日本高校職業(yè)生涯教育的成功實踐并積極借鑒其基本經(jīng)驗，進而啟發(fā)我國高校職業(yè)生涯教育的未來發(fā)展方向，對于改善與解決我國高校職業(yè)生涯教育的現(xiàn)實問題具有重要意義。

一、日本高校職業(yè)生涯教育的實踐

“職業(yè)生涯教育”這一概念是美國于1971年率先提出的。日本在戰(zhàn)后積極吸取與借鑒美國職業(yè)生涯教育的成功經(jīng)驗，高度重視職業(yè)生涯教育并結合本國實際逐步形成了較為完備的職業(yè)生涯教育體系。其中，日本高校職業(yè)生涯教育形成了將職業(yè)生涯教育貫穿教學全過程；培育學生自發(fā)組織課外支援活動的能力，充分發(fā)揮學生主體作用；專設職業(yè)生涯教育指導中心，配備高水平專業(yè)化指導教師；充分利用多方資源，推進“產(chǎn)學官”通力合作等成功實踐。

創(chuàng)傷性顱內損傷患者所用藥品金額排前3位的分別是神經(jīng)系統(tǒng)藥物（17 887.5萬元）、血液和造血器官藥（6 149.6萬元）、全身用抗感染藥（4 946.1萬元），其中神經(jīng)系統(tǒng)藥物金額遠遠高于其他類別，詳見表3。

(一)職業(yè)生涯教育貫穿教學全過程

日本高校專門設置職業(yè)生涯教育課程，并與其他專業(yè)課程相結合，分為必修課與選修課，注重從理論知識方面提高學生對職業(yè)生涯規(guī)劃的認識，培育其職業(yè)意識。值得注意的是，日本高校職業(yè)生涯教育課程不僅僅是一門單獨的課程，而是一套全程性、層次性、規(guī)劃性的課程教育體系。日本將職業(yè)生涯教育貫穿于高校教學課程的全過程，并分為大學一年級至大學四年級四個階段，每個階段根據(jù)學生具體情況開展不同的職業(yè)生涯教育課程，循序漸進的實現(xiàn)職業(yè)生涯教育效果最大化。具體而言，日本高校在一年級開設基礎性課程，旨在使大學生初步了解職業(yè)生涯教育的相關內容，培育自我認識能力，并在此基礎上引導大學生初步樹立正確的職業(yè)觀，培育大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識，從而為更高年級的職業(yè)生涯教育打下基礎；在大學二年級，通過相關課程的深入學習，使大學生逐步明晰自我定位以及未來的職業(yè)規(guī)劃目標方向，并在今后為之努力；在大學三年級不只是拘泥于課程教育，而是鼓勵大學生充分發(fā)揮自主性，積極參加實踐活動，在實踐中了解自己職業(yè)規(guī)劃的現(xiàn)實狀況。在大學四年級學校組織開展更具有針對性與實踐性的教育活動，向大學生傳授職業(yè)知識和技巧，旨在提高大學生勝任所選職業(yè)的能力。通過具有層次性的職業(yè)生涯教育課程學習與實踐鍛煉，不僅培育了大學生的自我擇業(yè)觀，也鍛造了大學生的職業(yè)基本技能，為大學生真正的邁入職場并發(fā)揮自我價值奠定了扎實基礎。

(二)學生自發(fā)組織課外支援活動

日本高校將職業(yè)生涯教育貫穿教學全過程，形成了較為成熟的體系，從大一開始就注重激發(fā)與培養(yǎng)學生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識，同時也積極開展課外活動，使大學生在潛移默化中形成較強的自我認知能力和自我選擇能力。這些能力主要體現(xiàn)在學生自發(fā)組織課外支援活動，在實踐中鍛造自我，為今后的職業(yè)生涯奠定基礎。如日本高校的高年級學生會自發(fā)組織座談會、演講、交流會等豐富多彩的活動為新生講解職業(yè)生涯相關經(jīng)驗，從而起到雙向互動的作用。一方面，高年級學生為新生傳授經(jīng)驗，促使新生在交流中進行學習，提高自我意識；另一方面，高年級學生可以在組織活動的過程中鍛煉自身的組織能力、實踐能力等。日本高校學生還自發(fā)組織志愿服務活動，自主地在實踐中鍛煉自我，在實踐中更加明晰職業(yè)規(guī)劃目標，不斷提高自我認知能力。職業(yè)生涯教育不僅僅是書面學習而已，最終目的是使學生在學習中形成客觀自我認知，探尋自我職業(yè)生涯目標，充分發(fā)揮主體作用，從而達到高校職業(yè)生涯教育的良好效果。

(三)配備高水平專業(yè)指導教師隊伍

高校職業(yè)生涯教育不能只局限于高校層面，通過高校開設的課程培育大學生職業(yè)生涯規(guī)劃意識是遠遠不夠的。日本的“產(chǎn)學官”通力合作模式有效融合各方資源，共同推進高校職業(yè)生涯教育發(fā)揮實效。其一，在政府層面，沒有出臺專門的職業(yè)生涯教育相關的政策法規(guī)，以至于高校職業(yè)生涯教育缺乏政策保障。政府應在成熟化的政策基礎上發(fā)揮其指導協(xié)調作用，促進政府、高校與企業(yè)形成良性互動，以求效果最優(yōu)化；其二，在校企方面，高校與企業(yè)沒有做到緊密的銜接。高校注重職業(yè)生涯教育的目的就是為了讓大學生順利踏入社會，適應社會的競爭現(xiàn)狀，尋找到適宜的職業(yè)。目前，學校尚未搭建完善的教育體系，校企間的合作交流不夠，缺少經(jīng)驗豐富的企業(yè)專家向大學生傳授就業(yè)技巧與注意事項，而且企業(yè)為大學生提供的實習平臺較少且不成體系。可以看出我國高校職業(yè)生涯教育尚未成熟構建多元化的資源體系與保障體系。

日本高校對大學生的職業(yè)生涯教育重視程度較高。日本高校職業(yè)生涯教育貫穿教學全過程，將職業(yè)生涯教育知識與其他專業(yè)知識穿插到一起，覆蓋面較廣，系統(tǒng)性較強，可以讓大學生在平時的課程學習中逐漸提高對職業(yè)生涯規(guī)劃的重視程度。我國高校職業(yè)生涯教育可以學習借鑒日本高校的這一做法，加強職業(yè)生涯教育課程建設，從大學生基礎性課程入手形成具有層次性的課程體系，并使其成為大學生必修課程。改變職業(yè)生涯教育課程單一性問題，使其不僅僅是某一學期的某一門課程，而是貫穿大學一年級至大學四年級的遞進式的課程體系，針對不同的年級設置不同側重點的教學內容，使大學生在潛移默化中形成正確的職業(yè)觀與擇業(yè)觀，以更加完善的理論儲備面對將來的就業(yè)。除此以外，高校要創(chuàng)新職業(yè)生涯教育模式。傳統(tǒng)的教學內容要配備創(chuàng)新性的形式，通過教學手段的多樣化吸引學生的興趣，以達到更好的教學效果。如以網(wǎng)絡為媒介設置教學內容，以理論學習與實踐學習相結合的模式克服傳統(tǒng)教學模式的缺點，積極組織學生開展職業(yè)生涯文化活動，使大學生在實踐中深化知識理解，提高職業(yè)能力水平。

(四)注重“產(chǎn)學官”通力合作

上官星雨小心翼翼地唱，她有著天籟一般的好嗓子，李離聽著，不由得上前一步，將她空出來的左手拉起來。這個可憐的姑娘，她的姓氏，會給她帶來才華天分，也會帶來血光劍影吧，誰知道，她在逃出長安之前，經(jīng)受過多少孤單與恐懼。她歌聲甫歇，余音纏繞在山洞里，久久不散，等最后一絲歌聲消失掉的時候，她手中的火把也燒到了盡頭，李離趕緊松開她的手，將自己滅掉的火把又重新點燃起來。

"天氣逐漸變冷，真正的冬天來了。每到這個時候，一些與冬天有關的老梗又會沉渣泛起?，F(xiàn)在，我們就把它們一網(wǎng)打盡！"

二、我國高校職業(yè)生涯教育的不足之處

通過總結與分析日本高校職業(yè)生涯教育的成功實踐，可以看出日本高校職業(yè)生涯教育較為成熟。目前，我國高校職業(yè)生涯教育仍存在一些不足之處。要在正確看待我國高校職業(yè)生涯教育現(xiàn)存問題的基礎上，結合本國實際，積極借鑒吸收日本高校職業(yè)生涯教育的成功經(jīng)驗，探尋我國高校職業(yè)生涯教育的優(yōu)化路徑，以期促進我國高校職業(yè)生涯教育朝著高質量高水平的方向發(fā)展。

“泛聽”的目的是接觸更多的語言材料，使聽力的語感得到更多的鍛煉，訓練重點在于學生聽的數(shù)量。對于英語流行歌曲的泛聽，教師可以選用各種題材的英語流行歌曲在課堂播放或推薦給學生課后自學。由于泛聽并不要求全部聽懂，只要求聽懂大意即可，對學生注意力是否集中并不作太多要求，因此從課堂教學的效率出發(fā)，教師可在一些次要的時間內播放用于泛聽的英語流行歌曲，例如在課間十分鐘或者下課前學生比較疲憊的一段時間。同時由于泛聽重在以量取勝，這就要求教師盡可能多地推薦優(yōu)秀的英語流行歌曲，布置任務讓學生在課外利用網(wǎng)絡查找并利用一些零碎的時間反復收聽，從而達到泛聽訓練的目的。

(一)職業(yè)生涯教育起步較晚，相關體系有待健全

目前，我國高校職業(yè)生涯教育呈現(xiàn)出積極發(fā)展的良好局面，我國教育部于2008年明確提出“組織實施本校的大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程建設和教學活動，積極促進高校畢業(yè)生就業(yè)”[3]這一要求的提出，全國高校相繼逐漸重視職業(yè)生涯教育，并采取積極的舉措。但不可否認的是，我國高校職業(yè)生涯教育存在起步較晚，相關發(fā)展尚不成熟的問題。一方面，我國職業(yè)生涯教育的相關體系尚未健全，職業(yè)生涯教育尚未完全納入高校課程體系中去，也沒有相關法規(guī)進行規(guī)范。日本高校職業(yè)生涯教育在政府的相關政策引導下，貫穿大學一年級到大學四年級整個教育課程體系中，具有較強的系統(tǒng)性，而我國主要是以開展講座培訓等形式穿插到大學生教育課程中去，缺乏長期性與系統(tǒng)性。另一方面，我國高校職業(yè)生涯教育還存在課程設置單一，內容形式缺乏創(chuàng)新的問題。學校只開設相關講座，灌輸職業(yè)生涯教育理論知識是遠遠不夠的。有的學校存在職業(yè)生涯教育只是走過場，形同虛設的嚴重問題。要根據(jù)實際情況創(chuàng)新教學模式，引發(fā)學生學習的興趣，提高學生對于職業(yè)生涯教育的重視程度，使學生在學習過程中形成獲得感，將所學知識為己所用。

日本高校職業(yè)生涯教育不僅合理運用學校本身的教育資源，還注重有效整合各方資源，實現(xiàn)企業(yè)、政府與高校的多元資源共同發(fā)力，從而達到職業(yè)生涯教育資源力量最大化。日本具有代表性的合作機制就是“產(chǎn)學官”通力合作。“產(chǎn)學官”指的是產(chǎn)業(yè)界、以高校為代表的高等教育界和政府的聯(lián)合協(xié)作[1]。

(二)職業(yè)生涯規(guī)劃意識淡薄，學生自我認知不足

我國高校積極開展職業(yè)生涯教育課程，組織職業(yè)生涯教育相關活動，培育大學生職業(yè)生涯規(guī)劃意識，促使大學生在就業(yè)形勢嚴峻的情況下找到適宜的職業(yè)。高校對于推動職業(yè)生涯教育起到了重要作用，但從大學生主體來看，仍存在一些的自身問題。其一，我國大學生職業(yè)生涯規(guī)劃意識較為薄弱。部分大學生從小受傳統(tǒng)思想的影響，認為穩(wěn)定的工作就是最好的工作，不想吃苦耐勞又想獲得較高社會地位，獲得較高薪資水平。傳統(tǒng)家庭教育以及社會所反應出的信息，片面的影響著大學生的就業(yè)選擇，使其缺乏開拓創(chuàng)新的勇氣，影響了大學生對職業(yè)的自主選擇性。其二，大學生缺乏自我認知。我國傳統(tǒng)應試教育培養(yǎng)了許多知識型人才，但是忽略了學生的自我認知能力與個性化發(fā)展。部分大學生持有優(yōu)越心態(tài)，不了解現(xiàn)實就業(yè)壓力，造成期望與現(xiàn)實的落差，導致年輕人裸辭、頻繁跳槽的現(xiàn)象。許多大學生不清楚自己的擇業(yè)興趣、優(yōu)勢能力、性格特點等，缺乏對自己客觀且全面的分析與了解。在擇業(yè)過程中易出現(xiàn)盲目跟風的現(xiàn)象，影響了自身合理發(fā)展。因此，在不了解自我需求的狀況下，無法給自我一個精準的定位，擇業(yè)容易陷入誤區(qū)。

(三)高校缺少專業(yè)師資力量，教師水平參差不齊

目前，我國大部分高校雖然都設有就業(yè)指導中心，但相關專業(yè)人才力量薄弱，就業(yè)指導中心效能的發(fā)揮有所欠缺。其一，從就業(yè)指導中心的工作職能來看。就業(yè)指導中心的工作停留在表面，面向學生發(fā)放調查問卷但沒有后續(xù)工作的延伸；開設相關教育講座，泛泛而談，缺乏針對性指導工作；發(fā)布就業(yè)相關資訊，統(tǒng)計職業(yè)招聘信息，但專業(yè)指導技能有所欠缺等問題。還存在只是面向全校開展籠統(tǒng)的教育工作，沒有與各個學院進行實際對接的問題，缺乏深入指導，不能因材施教。其二，從職業(yè)生涯教育師資力量來看。高校職業(yè)生涯教育的教師隊伍參差不齊，存在輔導員兼任就業(yè)指導的相關工作，僅僅開設幾節(jié)課就草草了事的現(xiàn)象。沒有從根本上深入每位學生，存在為了完成教學任務而教學的嚴肅問題。由于有些教師的非專業(yè)化，只是對學生進行千篇一律的教育，進行一些簡單的就業(yè)知識講授，忽略了學生主體的多樣化，無法進行專業(yè)化與個性化咨詢與指導，容易將學生引入誤區(qū)。因此，專業(yè)化的指導機構與專業(yè)性的指導教師嚴重影響了高校職業(yè)生涯教育的實際實施效果。

(四)職業(yè)生涯教育資源不足，缺乏資源整合機制

在高校職業(yè)生涯教育過程中，開設相關基礎課程培育學生職業(yè)生涯規(guī)劃能力是極其必要的，配備高水平的專業(yè)化職業(yè)生涯教育指導教師是促進職業(yè)生涯教育發(fā)揮成效的重要補充。日本高校均專設職業(yè)生涯就業(yè)指導中心并配備高水平專業(yè)指導教師隊伍，通過專業(yè)化個性化的就業(yè)指導使學生深化對職業(yè)生涯的認知。一方面，職業(yè)生涯就業(yè)指導中心可以為大學生提供實時性就業(yè)信息、招聘信息與就業(yè)形勢分析等以滿足學生的信息需求，定期開展職業(yè)生涯教育交流會與講座等以提高大學生職業(yè)生涯知識儲備，使學生在校也能了解相關就業(yè)形勢，為自身就業(yè)做好打算；另一方面，日本職業(yè)生涯就業(yè)指導中心配備專業(yè)指導老師，教師選拔較為嚴格，師資力量較為雄厚，老師具備豐富的社會經(jīng)驗與專業(yè)心理咨詢能力。指導老師根據(jù)不同學生的不同需求進行不同的專業(yè)診斷，從而提供個性化就業(yè)輔導，在學生自我選擇的基礎上提供相關建議，指引學生按照自我意識更加明確職業(yè)目標，在今后規(guī)劃過程中不斷為之努力。

其一，日本政府支持引導高校職業(yè)生涯教育。日本政府根據(jù)各個高校實際情況，統(tǒng)籌制定高校職業(yè)生涯教育相關政策與法規(guī)，組織協(xié)調社會各界通力合作助推高校職業(yè)生涯教育，充分發(fā)揮政府指導高校職業(yè)生涯教育有序開展的重要作用。其二，日本高校高度重視職業(yè)生涯教育。日本高校專設職業(yè)生涯教育課程，將其納入高校課程體系中，貫穿高校教學全過程，根據(jù)不同的個性需求，采取不同的教育重點與形式，培養(yǎng)大學生職業(yè)生涯規(guī)劃意識。日本高校不僅設置基礎性職業(yè)生涯教育課程，還注重創(chuàng)新職業(yè)生涯教育形式，靈活運用多種教育形式，促使大學生通過實踐與社會更好的接觸，以達到適應職業(yè)發(fā)展要求的目的。其三，企業(yè)大力支持日本高校職業(yè)生涯教育。在日本，大學生職業(yè)生涯教育不僅受到學校的重視還受到企業(yè)的大力支持。日本高校靈活運用“體驗式就業(yè)”，所謂“體驗式就業(yè)”是指大學生在學習期間，作為教育的一個重要環(huán)節(jié)，由企業(yè)提供的并在企業(yè)指導下的一定期間內的就業(yè)體驗及機會的制度[2]。企業(yè)為大學生提供體驗就業(yè)的機會，使大學生在體驗中明曉自身是否適合該職業(yè)，做出合理的分析。由此可見，“產(chǎn)學官”通力合作，為大學生就業(yè)提供了根本保障，任何一個環(huán)節(jié)缺一不可。

三、日本高校職業(yè)生涯教育對我國的啟示

通過對日本高校職業(yè)生涯教育相關成功實踐的研究發(fā)現(xiàn)，日本高校職業(yè)生涯教育的相關體系較為健全，各個方面的實踐較為成熟與完善。反觀我國高校職業(yè)生涯教育，起步較晚且在發(fā)展過程中存在著一些問題亟待解決。因此，以日本高校職業(yè)生涯教育的成功實踐為參照依據(jù)，指出我國高校職業(yè)生涯教育的現(xiàn)存問題，對推動我國高校職業(yè)生涯教育的良性發(fā)展具有重要參考價值。

(一)加大學校重視程度，著力創(chuàng)新職業(yè)生涯課程體系

星雨說：“我小時候，每年四月，祖姑婆會用她的小馬車帶我去洛陽城里小住一段時間，品新茶，看牡丹。姚黃魏紫其實沒什么好看，我特別喜歡去洛陽的旅行。由風凌渡過黃河，華山的險峰像一朵朵巨大的蓮花開放在遠處的原野邊上，涇水渭河在更遠的地方蜿蜒緩流，嵩山間曲折的山路，路邊的松樹春天里發(fā)出的氣味真好聞。在龍門看那些石窟中面目慈悲的佛像，在少林寺山門外看和尚們練拳，一路上霜雪銷盡，陽光照著樹木發(fā)出新芽，翠翠的，路邊是不知名的野花，布谷和杜鵑在山林深處啼叫，野豬與鹿被驚嚇得亂跑，有時候拉著馬車的兩匹馬都會停下來，吸著山谷里爽利的空氣，聽成百上千的鳥合唱。”

(二)提高自我認知能力，強化學生職業(yè)生涯規(guī)劃意識

高校承擔著培育大學生職業(yè)生涯規(guī)劃意識重要職責，發(fā)揮著重要推動力。同時，大學生本身也要充分發(fā)揮主觀能動性，不斷提高自我認知能力，加強自我職業(yè)規(guī)劃意識。其一，大學生應客觀的自我認識與自我評價。大學生只有充分了解自己的性格、能力、優(yōu)點與缺點等，形成對自我的客觀認識，才能根據(jù)自己的特征選擇適合自己的職業(yè)。大學生在平時的學習生活中要時常審視自己，探尋自己擅長的領域，樹立職業(yè)目標并不斷開拓新領域，培養(yǎng)自己多方面的能力，以適應社會的變化發(fā)展。大學生還要對自己形成客觀的評價，不可盲目自大也不能缺乏信心，要處理好理想期待與現(xiàn)實情況之間的關系，多方面自我評估，正確職業(yè)定位，積極探索自我職業(yè)生涯。其二，大學生應加強職業(yè)生涯規(guī)劃意識，提高自我競爭力。大學生應該積極參加學校組織的職業(yè)生涯教育相關活動，在實踐中鍛煉自己。要摒棄傳統(tǒng)落后的就業(yè)觀對自身的影響，保持積極向上心態(tài)，腳踏實地的學習專業(yè)知識，提高相關技術水平，提高核心競爭力。還要多與社會接觸，積累相關社會經(jīng)驗，使自己有能力平穩(wěn)適應社會現(xiàn)實，實現(xiàn)科學就業(yè)。

(三)打造專業(yè)師資隊伍，提高指導教師相關專業(yè)水平

職業(yè)生涯教育師資隊伍的專業(yè)化水平關乎高校職業(yè)生涯教育的貫徹落實，是其能否取得成效的關鍵性因素。高校職業(yè)生涯教育并非一般教育工作而是具有較強專業(yè)性的工作，需要專業(yè)性的指導機構以及專業(yè)性的指導教師推波助瀾。一方面，高校應嚴格審核職業(yè)指導教師資格鑒定。高校要嚴格選拔和招聘職業(yè)生涯教育指導教師，專業(yè)指導教師需要具備系統(tǒng)化的專業(yè)知識，具有較強的社會洞察力與職業(yè)敏感力，準確把握職業(yè)風向與動態(tài)，與實際發(fā)展相結合幫助同學答疑解難，助推大學生合理選擇未來職業(yè)。高校還要明晰各部門職能，避免職責交叉。職業(yè)生涯教育的指導工作需要的是專業(yè)對口、經(jīng)驗較豐富的教師擔任，而不是各個學院的輔導員或者一般教師兼任職業(yè)指導工作。高校需要建立相關配套機制，提高職業(yè)生涯教育教師的專業(yè)化與職業(yè)化，通過定期培訓的方式豐富職業(yè)指導教師知識儲備，促進職業(yè)指導教師的自我提高。另一方面，高校要面向社會，優(yōu)化教師資源配置。學校要加強與外界的合作，通過校外招聘的形式招聘具有較高專業(yè)水平的職業(yè)指導教師，加強人才引進。使外聘職業(yè)指導教師與校內職業(yè)指導教師共同組成職業(yè)生涯教育的師資隊伍，充盈師資隊伍，提高師資力量。充分調動社會專業(yè)人士對在校大學生進行職業(yè)生涯教育，提供專業(yè)的指導與咨詢，幫助大學生更好的接受職業(yè)生涯教育，以求共同發(fā)展。

(四)有效整合各方資源，助推高校職業(yè)生涯教育發(fā)展

大學生就業(yè)問題關乎個人發(fā)展與社會發(fā)展，是一個重要的民生問題與社會問題。所以只在高校加強職業(yè)生涯教育是遠遠不夠的，還要與社會各界相結合，聚集政府、高校與企業(yè)三方合力，共同構架發(fā)展平臺，共同緩解當代大學生就業(yè)難的問題，共同促進高校職業(yè)生涯教育的有序發(fā)展。

首先，政府要發(fā)揮支持與引導作用，建立健全職業(yè)生涯教育機制。政府要加大高校職業(yè)生涯教育扶持力度，發(fā)揮統(tǒng)籌協(xié)調與宏觀管理的作用，制定、健全與完善相關制度法規(guī)，為高校職業(yè)生涯教育的有序推進提供重要保障。其次，高校要充分利用校內資源，開展多元職業(yè)生涯教育活動。高校要充分利用已有資源，通過多樣化的活動方式培育大學生正確的職業(yè)價值觀，激發(fā)大學生對職業(yè)教育的學習熱情，指引大學生積極組織與參加相關活動，從而使大學生在學習實踐中認識自我，了解當前就業(yè)形勢，合理規(guī)劃自我職業(yè)生涯。最后，要著力推進校企合作，搭建職業(yè)實踐平臺。大學生最終都是要步入社會從事不同職業(yè)的，所以在校期間加強與外界的溝通聯(lián)系是十分必要的。當今互聯(lián)網(wǎng)高速覆蓋，信息化水平快速發(fā)展，學校與企業(yè)可利用網(wǎng)絡搭建職業(yè)實踐平臺。校企之間要不斷進行信息交流，企業(yè)應定期發(fā)布相關就業(yè)信息供大學生了解。校企之間還要積極合作組織實踐活動。學校聯(lián)合企業(yè)組織職業(yè)實踐活動，為大學生提供實習機會，使大學生在實習中明晰該職業(yè)是否與自身相匹配，幫助其做出正確的職業(yè)抉擇。加強校企合作不僅可以為大學生提供實習與就業(yè)的機會，使大學生在實踐中得到鍛煉，而且還可以為企業(yè)培育專業(yè)人才，有利于企業(yè)高素質人才的引進與人力資源的發(fā)展，達到雙贏的效果?？梢?，有效整合各方資源，共同發(fā)揮合力，有利于高校職業(yè)生涯教育的發(fā)展，在一定程度上有效解決了大學生面臨的擇業(yè)問題與就業(yè)問題。

在今后的職業(yè)生涯教育發(fā)展過程中要立足我國實際情況，借鑒吸收日本高校職業(yè)生涯教育的成功經(jīng)驗，啟發(fā)我國高校職業(yè)生涯教育的創(chuàng)新發(fā)展，從而為建設人才強國發(fā)掘人才資源寶庫，為贏得國際競爭主動權提供戰(zhàn)略資源，為實現(xiàn)“兩個一百年”奮斗目標和中華民族偉大復興中國夢提供不竭動力支持。