孟 慶 德

(牡丹江市第三高級中學，黑龍江 牡丹江 15700)

在走班制充分應用的背景下，學生根據自己選擇的學科以及個人學習狀況到相關班級中進行知識學習，整個學習工作具有一定的流動性。這種流動性在一定程度上增加了教師開展分層教學的難度，也使得數學教師面臨的客觀教學狀況更加復雜。但作為一名合格的高中教師，我們要善于應用自己的專業(yè)能力應對客觀狀況，為學生提供更加優(yōu)質的服務。

一、穩(wěn)定教學模式，為學生走班分層提供基礎

穩(wěn)定教學基本模式，為學生走班分層提供堅實基礎是教師在新的背景下開展數學教學工作始終秉持的重要理念。因為在走班制下，學生可以根據自己的興趣愛好和實際學習需求選擇不同的教室上課，這也就意味著學生的學習行為具有了一定的流動性。而與之對應的教學工作必須要保持相對的穩(wěn)定，因為如果學生的學習行為和教師的教學行為都是在不停變化，那把握客觀教學實際狀況以及具體教學措施的制定與實施就會面臨相當的困難。因此，教師要實現數學教學模式，在教學方面保持不變，為學生走班制分層提供一個堅實基礎。

教學模式的穩(wěn)定主要體現在教學流程的清晰和長期堅持。數學是一門邏輯性極強的學科，所以在教學過程中，教師對整個教學流程的規(guī)劃與安排也必須要有嚴密的邏輯為支撐，而且這種嚴密的邏輯一旦確定就不能隨意更改，這有助于學生充分適應教師的教學模式，進而形成一種穩(wěn)定的學習習慣。例如在集合這一部分知識教學時，教師確定了“引用生活中與集合相關的案例進行導學——正式引出集合的數學概念——詳細講解集合這一部分的知識點——布置練習題，鞏固學生學習成果”這一基本思路，所以在教學中就要將這種思路充分貫徹下去。而當我們拋開具體的案例將這一流程進行抽象化推廣，便得到了“引用生活案例開展導學——教學主題的引出——詳細知識點的講解——布置練習題鞏固學習成果”這一適用于所有數學知識教學的思路。教師在今后教學過程中要將這種思路固定下來并堅持貫徹下去，讓學生充分熟悉這一思路，這樣，學生在分層教學的理念下選擇學習層次時才會做出更加科學且符合自身實際情況的決策。

二、輔助學生選擇，增強學生選課的科學性

走班制度之所以在高中階段被大力推行，很重要的一個原因是其能夠在最大程度上滿足不同學生的學習需求，讓他們能夠享受到與自身學習實際狀況最為貼合的教育服務。所以在落實走班制度的過程中，我們都額外注重建議學生根據自己的興趣愛好自主選擇要學習的課程。但如果將選課權完全交到學生手中在某些條件下也是不合理的，因為學生在選擇方面往往都比較感性，忽視了對客觀實際狀況的分析。黑龍江高考強調3+1+2的基本模式，在“2”對應的科目考核評價中，采用的是按照等級賦分的方式。在這種考核方式的指導下，學生應當選擇自己相對于其他同學更具優(yōu)勢的學科，而不是優(yōu)先選擇自己感興趣但相對弱勢的學科。一旦學生作出后者類型的選擇，為了彌補個人與他人的差距，學生就需要付出更多的努力。高中時期的學習時間分秒必爭，極其寶貴，教師在某一科中投入的時間過多必然會導致其他科目的學習受到影響，而這種影響的重要表現方式之一便是數學教學中分層教學的推行難度進一步增加。因此，教師要在一定程度上加強對學生學習的干預力度，幫助學生客觀分析學習狀況，作出最適合自己的選擇。

三、解讀考試新模式，明確日常教學重點

黑龍江省自2022年開始實施以走班制為指導的新的高考制度，數學不再有文理科之分是其中非常典型的一個改變。面對這種新的情況，高中數學教學面臨著全新的挑戰(zhàn)。結合對之前數年高考數學真題(文科真題和理科真題)的詳細分析以及《普通高中數學課程標準》的深入解讀，本文認為，在新的高考模式下，基礎知識的考查仍然是其中最重要的一個點。所以在分層教學應用的背景下，教師仍然要注重對教材中基礎知識的講解，只不過依據學生的實際學習狀況和知識掌握狀況制定不同的教學計劃而已。如果所執(zhí)教層次的學生知識相對欠缺，教師就要從一些簡單的題目開始教學，逐步實現教學深度的提高。如果學生的數學知識相對牢固，教師可以將時間更多地集中于高考真題以及典型例題的講解。

綜上所述，走班制的實施為高中數學教學工作帶來了諸多影響，分層教學法的推行受到影響便是其中具有代表性的一項。為此，教師要充分認識客觀教學實際并結合個人專業(yè)能力探索出更加優(yōu)質的教學途徑與方法。