王夢琳

摘要：在核心素養(yǎng)背景下，教師不僅要關(guān)注學(xué)生對新知的掌握情況，還要培養(yǎng)學(xué)生對新知的運用能力，只有提升學(xué)生的綜合能力和學(xué)科素養(yǎng)，才能促使課堂教學(xué)有效性的生成。

關(guān)鍵詞：初中生物;課堂教學(xué);有效性

課堂教學(xué)是一切教學(xué)要素的核心環(huán)節(jié)，也是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的“牛鼻子”。因此，初中生物教師要以核心素養(yǎng)為抓手，重新審視教學(xué)過程，遵循課堂教學(xué)活動的客觀規(guī)律，靈活應(yīng)用教學(xué)方法，突顯課堂教學(xué)的有效性，從而幫助學(xué)生提升生物學(xué)習(xí)的能力，發(fā)展學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)。

一、落實課堂教學(xué)目標

為提高初中生物課堂教學(xué)的有效性，教師要以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)動力、挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能為前提，構(gòu)建教學(xué)目標，同時還要從學(xué)生的角度出發(fā)，列出新知的重難點，以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標，完善教學(xué)目標體系。此外，在教學(xué)中，教師應(yīng)多啟發(fā)學(xué)生思考和探究問題，鍛煉學(xué)生的實踐操作能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如，在“傳染病及其預(yù)防"的教學(xué)中，筆者立足于核心素養(yǎng)來設(shè)置教學(xué)目標：（1）知識與技能。了解傳染病，能夠正確地認識傳染病和非傳染病之間的差異;掌握傳染病流行的必要環(huán)節(jié)及其有效的預(yù)防措施。（2）過程與方法。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和科學(xué)探究意識，構(gòu)建傳染病及其預(yù)防的生物知識體系;通過獨立思考與探究來提高學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。（3）情感態(tài)度與價值觀。樹立預(yù)防傳染病的正確理念;加強學(xué)生對社會問題的關(guān)注和重視;培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成健康的生活觀念，形成正確的生命觀;強化學(xué)生的社會責(zé)任感。教師在設(shè)定目標后，要制訂實現(xiàn)目標的教學(xué)過程，如專項練習(xí)、明確目標、新舊聯(lián)系、及時檢測、組織實踐等。其中，專項練習(xí)實施的目的是讓學(xué)生內(nèi)化新知，提高知識的運用能力。例如，在上述例子中，筆者向?qū)W生展示了判斷題，以加強學(xué)生對傳染病防治措施的理解。如小皮患上了某種傳染病，請你對醫(yī)生采取的措施做出分析：（1）小皮通過打針、吃藥來治療疾?。╟）;（2）不準

小皮的家人外出，同時禁止外人來看望小皮（d）;（3）小皮用過的器具都要消毒（a）。a.切斷傳播路徑;b.保護易感人群; C.控制傳染源;d.a和b。具體的教學(xué)目標能夠讓學(xué)生明確此次課程內(nèi)容的重點，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時，教師可以通過新舊聯(lián)系、及時檢測和組織實踐來落實教學(xué)目標，促進學(xué)生對生物知識體系的建構(gòu)，助力學(xué)生生物核心素養(yǎng)的發(fā)展。教師要制訂有效的教學(xué)策略：（1）先學(xué)后教。教師可引以導(dǎo)學(xué)生自行閱讀教材，在對新知有了基本的理解后，再在課堂上分享自己的感受，提出問題。此方式有助于激發(fā)學(xué)生的問題意識，提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有針對性和方向性。例如，在‘免疫與計劃免疫的學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)了抗原與抗體的理論知識，但對于抗原和抗體之間的關(guān)系，則需要進行深入探索和思考。為此，筆者引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)整理出抗原與抗體之間的關(guān)系，然后，在課堂學(xué)習(xí)時，引導(dǎo)學(xué)生說一-說對抗原和抗體的理解，突顯學(xué)生的主體地位，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)。（2）由點到面。從生物知識體系的整體角度出發(fā)，以舊知為基礎(chǔ)，聯(lián)系新授教學(xué)目標中的核心問題，引導(dǎo)學(xué)生以探究問題為主，理解和思考新授內(nèi)容。例如，由非特異性免疫學(xué)習(xí)特異性免疫，學(xué)生可以從兩者之間的差異入手，分理解何為特異性免疫，進而提高對免疫的認識。（3）生活化拓展。生物學(xué)科與自然、現(xiàn)實生活存在緊密的關(guān)系，將生物知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，利用生活化教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，促使學(xué)生理論知識的拓展，促進學(xué)生生物核心素養(yǎng)的發(fā)展。例如，在講解出血與止血時，筆者通過問題可以引導(dǎo)學(xué)生思考：手指劃破后的止血方法;輸液回血時的血來自靜脈還是動脈;如果在野外被毒蛇咬傷，避免毒液流向心臟需要扎緊肢體，那么扎緊哪個部位最有效。教師結(jié)合現(xiàn)實生活提出拓展性問題，有助于提高學(xué)生的知識運用能力。

二、創(chuàng)設(shè)課堂有效情境

在情境教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)是一種有效的教學(xué)方式，是課堂教學(xué)的“有力助手"。因此，在初中生物教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)有效情境來提高課堂教學(xué)的有效性。

1.再現(xiàn)情境

再現(xiàn)情境以"再現(xiàn)”為主，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回憶已經(jīng)發(fā)生過的事件或畫面，進而引發(fā)學(xué)生形成具體的態(tài)度或情感。因此，教師可以通過再現(xiàn)情境，使學(xué)生憶起相關(guān)經(jīng)驗，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進課堂教學(xué)有效性的生成。例如，筆者向?qū)W生講述：每年在流感時期，如果班級有一位學(xué)生得了流感，周圍的學(xué)生很快也會生病。教師可以利用情境來引導(dǎo)學(xué)生回憶，激發(fā)學(xué)生的情感，啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生分析傳染病的特征，即傳染性和流行性。

2.活動情境

有效的活動是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要途徑。學(xué)生在活動中可以調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)成效。因此，教師可以合理地運用活動情境，讓學(xué)生強化所學(xué)知識。例如，在學(xué)習(xí)完“生物的遺傳與變異”這一章節(jié)內(nèi)容后，筆者利用活動情境，開展以該章節(jié)知識為主的搶答活動。首先，準備相關(guān)題目，進行科學(xué)分組。在講完題目后，每位學(xué)生都可以搶答，答對加10分，答錯扣10分（避免亂搶答），小組同學(xué)可以補充說明，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和集體榮譽感，增進同學(xué)之間的友情。其次，根據(jù)各組的得分情況，選出冠軍小組并發(fā)放獎勵，以促進學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，強化學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感。最后，進行適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)與評價，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，開展有針對性的教學(xué)，落實教學(xué)目標。

3.多媒體情境

多媒體設(shè)備具有播放影音視頻、展示動畫圖片等功能，教師可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，刺激學(xué)生的感官神經(jīng)，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，同時，這也有助于學(xué)生對生物知識體系進行建構(gòu)，促進學(xué)生生物核心素養(yǎng)的發(fā)展，保證課堂學(xué)習(xí)的有效性。例如，在學(xué)習(xí)“傳染病和免疫”中，筆者利用多媒體向?qū)W生展示人類應(yīng)對傳染病所采取的一些措施的圖片或者視頻，然后引導(dǎo)學(xué)生對比教材圖片，總結(jié)出免疫過程與免疫功能，促使學(xué)生正確認識與預(yù)防傳染病，讓學(xué)生正確地認識社會問題。

三、改進生物實驗教學(xué)

生物實驗是發(fā)展學(xué)生生物核心素養(yǎng)的有效途徑，但很多著名的生物實驗對時間、空間、實驗器材等都有一定的要求，是傳統(tǒng)課堂教學(xué)無法實現(xiàn)的。因此，教師可以借助現(xiàn)代教學(xué)工具，如電子交互式白板、微課等形式，利用其豐富的功能，為學(xué)生演示實驗過程和現(xiàn)象。例如，筆者為了強化學(xué)生對傳染病、抗體等知識的理解，利電子交互白板向?qū)W生展示了著名的巴斯德研究家畜炭疽病實驗，實驗方法及過程如表1。

在白板演示下，只有乙組在第二次處理時出現(xiàn)了炭疽病，筆者結(jié)合實驗向?qū)W生提問：為什么甲組在10天后注射沒有發(fā)??？乙組實驗的目的和作用是什么？學(xué)生根據(jù)白板實驗現(xiàn)象對問題進行了分析并得出：甲組在首次處理后就已經(jīng)產(chǎn)生了抗體。演示實驗?zāi)軌虼龠M學(xué)生對該實驗的理解和認識，強化學(xué)生對基礎(chǔ)知識的記憶，提高課堂教學(xué)的有效性。

結(jié)語：

在初中生物課堂教學(xué)中，教師要想提高教學(xué)的有效性，就要明確教學(xué)目標，制訂有效的教學(xué)方法，通過創(chuàng)設(shè)情境、組織情境活動、設(shè)計有效提問、完善并改進實驗教學(xué)來保證課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中發(fā)揮學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，主動完成生物知識體系的構(gòu)建，發(fā)展生物核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]肖倩倩.直觀教學(xué)法在初中生物中的應(yīng)用[J].新教育，2021（23）：61-62.