李紅艷

摘要：作為初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要組成部分之一，閱讀教學(xué)的地位及作用在新課程改革背景下變得日漸重要。有效的閱讀教學(xué)，不僅能夠提高初中生的閱讀效率，而且也能夠提升初中生的閱讀能力及水平，對(duì)其語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要意義。為此，初中語(yǔ)文教師需打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，對(duì)課程資源進(jìn)行合理的整合，并對(duì)現(xiàn)行的教學(xué)策略進(jìn)行完善與創(chuàng)新，為初中生創(chuàng)設(shè)出良好的學(xué)習(xí)氛圍。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);有效開展路徑

在初中語(yǔ)文教育改革的大背景下，選擇正確、高效的閱讀教學(xué)方法，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀理解能力，成為當(dāng)下初中語(yǔ)文教學(xué)的新方向?；诖耍P者針對(duì)過(guò)去初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，并在問(wèn)題的基礎(chǔ)上提出了解決策略，希望能給廣大語(yǔ)文教師提供一定的參考。

一、新課改背景下初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)問(wèn)題

1、教學(xué)目標(biāo)不明確

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)起著指導(dǎo)、導(dǎo)向作用，要想提高閱讀教學(xué)的有效性，就必須保證目標(biāo)設(shè)定的準(zhǔn)確性。但當(dāng)前部分教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)容易忽略實(shí)際學(xué)情與具體的教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定過(guò)于泛化。在閱讀課堂上，教師設(shè)定的目標(biāo)不夠細(xì)化、明確，在缺乏正確、精細(xì)化目標(biāo)的引導(dǎo)下，閱讀教學(xué)的有效性難以提高。

2、教學(xué)內(nèi)容不合理

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上也存在問(wèn)題。如部分教師為了追求課堂的“獨(dú)創(chuàng)性”而忽視了初中語(yǔ)文課堂基本的字詞等教學(xué)，與學(xué)生實(shí)際情況脫離，導(dǎo)致語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性不高。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的思維、情感，讓學(xué)生有自己的情感體驗(yàn)，能做出自己的判斷，形成自己的看法。但在具體的教學(xué)過(guò)程中，部分教師對(duì)這一目標(biāo)與要求理解不夠深刻、把握不夠準(zhǔn)確，片面追求新穎，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程與教學(xué)目標(biāo)脫離，導(dǎo)致最終的教學(xué)效果不夠理想。

3、教學(xué)方法單一

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教學(xué)方法決定了教學(xué)效果，要想提升閱讀教學(xué)的有效性，就必須靈活選用科學(xué)正確、多種多樣的教學(xué)方法。但目前，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中還存在教學(xué)方法單一、教學(xué)方法過(guò)于形式化等問(wèn)題，這些問(wèn)題在很大程度上影響了語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果。如部分教師在教學(xué)過(guò)程中不注重創(chuàng)新，仍固守傳統(tǒng)填鴨式、灌輸式方法進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致閱讀教學(xué)缺乏新意，學(xué)生很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。另外也有部分教師將各類方法簡(jiǎn)單堆砌在課堂中，不僅起不到好的效果，還有可能導(dǎo)致閱讀教學(xué)失去重點(diǎn)，學(xué)生的注意力分散。

二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效開展路徑

1、關(guān)注學(xué)生需求

在實(shí)際教學(xué)中，教師要以素質(zhì)教育理念為指導(dǎo)，以學(xué)生為本，對(duì)語(yǔ)文教材進(jìn)行深入的研究，并站在學(xué)生的角度，來(lái)明確教學(xué)目標(biāo)，制訂教學(xué)策略。教師要從激發(fā)學(xué)生的興趣著手，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生能夠在最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。

例如，在《從百草園到三味書屋》這節(jié)課的教學(xué)中，教師就可以在學(xué)生開始閱讀之間前，為學(xué)生設(shè)置一個(gè)懸念：“百草園是我的樂(lè)園，樂(lè)在何處？”學(xué)生圍繞著這個(gè)問(wèn)題展開了閱讀，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深入的挖掘，并就其中自己最喜歡的句子進(jìn)行賞析。在教學(xué)的過(guò)程中，無(wú)論教師之前的準(zhǔn)備有多充分，但是在課堂上也會(huì)出現(xiàn)無(wú)法預(yù)料的情況，教師要思維敏捷，重組學(xué)生提出的信息，并充分地加以利用，根據(jù)學(xué)生的興趣順勢(shì)而為，就會(huì)收獲意想不到的效果，從而提升課堂教學(xué)的效率。

2、設(shè)計(jì)角色扮演

學(xué)生進(jìn)入到初中階段，想要對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解能力更上一個(gè)臺(tái)階，這些基礎(chǔ)能力的提升是必不可少的。教師可以在課堂中設(shè)計(jì)一些與課文相關(guān)的角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生既能夠積極參與課堂，感受到來(lái)自語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，又能在其中對(duì)多項(xiàng)能力進(jìn)行鍛煉，促進(jìn)學(xué)生基礎(chǔ)能力的逐步提升。

例如，在《孫權(quán)勸學(xué)》一文中，教師可以在學(xué)生對(duì)這一課文閱讀完畢后，先給予學(xué)生一段時(shí)間進(jìn)行理解，記憶重難點(diǎn)字詞的注釋和發(fā)音，隨后讓學(xué)生自主報(bào)名，參與到角色扮演活動(dòng)中。教師將“孫權(quán)”“魯肅”“呂蒙”三個(gè)角色提供給學(xué)生，讓參與活動(dòng)的學(xué)生在短暫的商議后認(rèn)領(lǐng)角色，隨后可以攜帶課本，在講臺(tái)上將課文故事進(jìn)行演繹。演繹過(guò)程中，教師要求學(xué)生對(duì)原文中角色的臺(tái)詞進(jìn)行正確朗讀，并且讓其他學(xué)生也做好第二輪準(zhǔn)備。在第一組學(xué)生表演完畢后，教師從報(bào)名第二輪的學(xué)生中挑選三位，讓其將提前翻譯好的臺(tái)詞帶上講臺(tái)，進(jìn)行第二輪表演。這種方式能夠讓學(xué)生通過(guò)這一活動(dòng)積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，閱讀、朗讀課文以及翻譯過(guò)程中能夠有效鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)能力，并且在角色扮演活動(dòng)中，學(xué)生擁有更加強(qiáng)烈的參與感，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的認(rèn)識(shí)更加深刻，使語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生的效果更加顯著。

3、增加交互活動(dòng)

在優(yōu)化設(shè)計(jì)實(shí)際閱讀活動(dòng)時(shí)，教師要高度重視初中學(xué)生的自主體驗(yàn)，盡可能地給予學(xué)生更多機(jī)會(huì)去表達(dá)自己的想法，增強(qiáng)其與文本之間的交互，鼓勵(lì)學(xué)生與同學(xué)、教師進(jìn)行交流。

例如，在閱讀《木蘭詩(shī)》的過(guò)程中，實(shí)際閱讀活動(dòng)要求學(xué)生以舞臺(tái)劇的方式來(lái)呈現(xiàn)整個(gè)故事，以小組討論的方式對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行精細(xì)化閱讀，實(shí)現(xiàn)實(shí)際舞臺(tái)劇本的設(shè)計(jì)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以加入自己的個(gè)性化理解，然后融入對(duì)應(yīng)的臺(tái)詞和道具，進(jìn)行反復(fù)演練，最后在課堂上進(jìn)行表演。其他小組在觀看表演時(shí)要對(duì)不同小組組員的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，思考實(shí)際的優(yōu)化設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)與文本內(nèi)容之間是否存在沖突，接著針對(duì)實(shí)際存在的閱讀問(wèn)題進(jìn)行更加深入的交互，然后再次進(jìn)行實(shí)際閱讀活動(dòng)舞臺(tái)劇方案的優(yōu)化設(shè)計(jì)，確保實(shí)際的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量朝著更好的方向發(fā)展。很明顯，在小組成員閱讀交互的過(guò)程中，初中學(xué)生的閱讀體驗(yàn)比較理想，各個(gè)組員都能積極發(fā)表自己的意見和建議，而針對(duì)性格內(nèi)向的學(xué)生，教師可以以激勵(lì)教育的方式鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)出自己的閱讀感受，實(shí)現(xiàn)對(duì)應(yīng)劇本的優(yōu)化設(shè)計(jì)。在此環(huán)節(jié)中，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)和組織作用，不要進(jìn)行太多的干預(yù)，否則可能會(huì)給初中學(xué)生的自主閱讀造成不良影響。只有這樣，初中閱讀教學(xué)工作才能朝著更加理想的方向發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中語(yǔ)文課堂中，教師應(yīng)充分尊重以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)，挖掘出更多與之匹配的閱讀方法，進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合閱讀能力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王維.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)探究[J].中外交流，2018（2）：140.

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