茶琪燕

摘要：初中英語(yǔ)整本書閱讀教學(xué)定義的明確提出是為提升學(xué)生的閱讀能力，塑造學(xué)生優(yōu)良的讀書邏輯思維，學(xué)生有著較好的閱讀習(xí)慣毫無(wú)疑問(wèn)對(duì)他們的進(jìn)步有著關(guān)鍵的實(shí)際意義。初中英語(yǔ)在持續(xù)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中也在實(shí)現(xiàn)著連續(xù)的教學(xué)探尋，如何使學(xué)生在英語(yǔ)課堂教學(xué)上更有效地接納教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，是初中英語(yǔ)一直堅(jiān)持的教學(xué)總體目標(biāo)之一。整本書閱讀定義明確提出已久，在具體教學(xué)過(guò)程中也一直在實(shí)踐運(yùn)用，而且學(xué)界對(duì)它的重大意義有廣泛的共識(shí)，可是迄今這一閱讀方式并沒(méi)有在一個(gè)合理的教學(xué)方式中被科學(xué)規(guī)范地運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：整本閱讀;初中英語(yǔ);教學(xué)

前言：伴隨著新課程改革的持續(xù)推動(dòng)老師們?cè)诔踔杏⒄Z(yǔ)教學(xué)的歷程之中就理應(yīng)重視針對(duì)學(xué)生閱讀能力的提高，讓學(xué)生可以在中學(xué)階段就培養(yǎng)強(qiáng)勁的閱讀能力與創(chuàng)作能力，可以將自身的意識(shí)清楚詳細(xì)地用英文表現(xiàn)出來(lái)，完成針對(duì)學(xué)生綜合英語(yǔ)素質(zhì)的塑造。下面作者將從三個(gè)層面簡(jiǎn)潔詳細(xì)介紹整本書角度下怎樣在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程之中完成學(xué)生英文讀寫能力融合教學(xué)。

1.根據(jù)讀寫結(jié)合的初中英語(yǔ)教學(xué)優(yōu)勢(shì)

我國(guó)在當(dāng)今初中英語(yǔ)的課堂教學(xué)中，讀寫結(jié)合教學(xué)方式的高效運(yùn)用有很大的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。老師在教學(xué)過(guò)程時(shí)要充分利用讀寫結(jié)合開展教學(xué)。為此，提升學(xué)生的閱讀能力和創(chuàng)作能力，讓學(xué)生能在以后的學(xué)習(xí)中獲得持續(xù)提升。根據(jù)讀寫結(jié)合的初中英語(yǔ)教學(xué)優(yōu)勢(shì)有以下幾個(gè)方面。一是協(xié)助學(xué)生能夠更好地了解文章內(nèi)容，運(yùn)用讀寫結(jié)合開展教學(xué)能夠把讀和寫合理的結(jié)合到一起，學(xué)生在瀏覽過(guò)程里能充足體會(huì)文章中的手法，并能高效的運(yùn)用，做到“學(xué)有所長(zhǎng)”的教學(xué)實(shí)際效果;二是提升初中英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量;老師在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，運(yùn)用讀寫結(jié)合教學(xué)方式，能讓學(xué)生的閱讀能力和創(chuàng)作能力獲得提升，學(xué)生會(huì)在讀書中思索“怎么寫”，會(huì)在創(chuàng)作中感受“如何讀”。進(jìn)而在一定水平上完成學(xué)生閱讀和創(chuàng)作的雙重提升。

2.整本書閱讀教學(xué)的英文讀寫能力教學(xué)對(duì)策

2.1閱讀前的合理預(yù)設(shè)

閱讀是讀寫結(jié)合教學(xué)進(jìn)行時(shí)的第一階段，在閱讀教學(xué)時(shí)老師要加強(qiáng)閱讀前的預(yù)設(shè)，要通過(guò)有效的教學(xué)正確引導(dǎo)幫學(xué)生能夠更好地走入閱讀中。這不僅僅是針對(duì)閱讀教學(xué)的一種埋下伏筆，這也可以協(xié)助學(xué)生更進(jìn)一步地了解文章內(nèi)容，得知文章內(nèi)容的關(guān)鍵點(diǎn)，從而為學(xué)生自身的創(chuàng)作累積大量合理的素材。閱讀教學(xué)并不單單是要練習(xí)學(xué)生的讀書技能，在遇到一些好文章時(shí)，老師也需要正確引導(dǎo)多注意文章內(nèi)容中的閃光點(diǎn)，針對(duì)好的語(yǔ)句、語(yǔ)匯要擅于累積，這種都是讀寫能力教學(xué)能夠有的融合方法。學(xué)生觸碰閱讀材料以前，能夠制定一些與閱讀有關(guān)的教學(xué)問(wèn)題，這不僅僅可以有效的激活學(xué)生的學(xué)習(xí)邏輯思維，也可以更快的引進(jìn)閱讀材料，為讀的過(guò)程制造懸念。如在閱讀“Water”本文時(shí)，老師就可以設(shè)計(jì)有關(guān)思考題，并激勵(lì)學(xué)生用自身的語(yǔ)言表達(dá)能力、共享自身不一樣的觀點(diǎn)。有的學(xué)生講到：Water is the main part of our body.還有學(xué)生說(shuō)道：Water covers more than 70.04 of the earth’s surface. Without water we can not live.這種都是學(xué)生自身針對(duì)閱讀信息的了解，這類優(yōu)良的伏筆可能為學(xué)生自身的讀書過(guò)程給予好的基礎(chǔ)。與此同時(shí)，在學(xué)生閱讀時(shí)老師還可以給學(xué)生給予一些好的輔材，繪畫便是一個(gè)有效的挑選。繪畫是最形象、最直觀，具備獨(dú)特視覺(jué)效果震撼的原素，在教學(xué)中運(yùn)用界面內(nèi)容表述言語(yǔ)的教學(xué)方法可以高效地將看、讀、說(shuō)、寫結(jié)合在一起，進(jìn)一步提高學(xué)生的英文素養(yǎng)。

2.2重點(diǎn)關(guān)注閱讀過(guò)程

在讀寫結(jié)合的教學(xué)過(guò)程中，教師要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的閱讀過(guò)程。讀中活動(dòng)是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容，也是為創(chuàng)作累積和貯備語(yǔ)言表達(dá)基礎(chǔ)知識(shí)的關(guān)鍵方式。一方面，閱讀過(guò)程可以為學(xué)生的創(chuàng)作累積語(yǔ)匯，豐富學(xué)生自身的語(yǔ)言表達(dá)。閱讀原材料是學(xué)生累積字、詞、句和表達(dá)形式的土壤。因而，教師在閱讀教學(xué)中，理應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生擅于發(fā)覺(jué)、學(xué)習(xí)，可以將閱讀原材料中的言語(yǔ)內(nèi)容化為自身的語(yǔ)言表達(dá)，開展合理的輸出。另一方面，教師在閱讀練習(xí)中，理應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生重視全篇文章的文化特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，掌握作者的寫作思路和左右句、前后文的連接關(guān)聯(lián)，這種創(chuàng)作經(jīng)歷的積淀針對(duì)學(xué)生自身的創(chuàng)作可能很有幫助。比如，在學(xué)到和春季相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師在文本分析時(shí)能夠有意識(shí)的構(gòu)建一些好的提出問(wèn)題：How do you feel of spring？ What is the most special part of spring in this article？ why does the writer like spring？學(xué)生在探索這種問(wèn)題時(shí)不但可以融合自身的經(jīng)驗(yàn)表述一些體會(huì)，這一階段也可以協(xié)助學(xué)生推進(jìn)針對(duì)文字的了解，而且能夠更好地體會(huì)短文中一些好的寫作思路與創(chuàng)作方式。

2.3閱讀后的寫作練習(xí)

閱讀完畢后并不是讀寫結(jié)合教學(xué)的完成，教師理應(yīng)“趁熱打鐵”，在學(xué)生針對(duì)內(nèi)容的記憶還十分清楚，針對(duì)這其中的一些好的語(yǔ)句、語(yǔ)匯的感覺(jué)還十分深入時(shí)讓大家進(jìn)行有目的性的作文訓(xùn)練。學(xué)生能夠效仿文字的構(gòu)造、構(gòu)思，還可以參考文字中一些好的語(yǔ)句、語(yǔ)匯將其應(yīng)用于自己的文章中。伴隨著學(xué)生針對(duì)這一些內(nèi)容運(yùn)用的越發(fā)熟練，自身的作文素材的累積也會(huì)愈來(lái)愈多，這也是讀寫結(jié)合教學(xué)的優(yōu)勢(shì)的一種反映。當(dāng)學(xué)生進(jìn)一步了解了閱讀材料以后，就必須設(shè)計(jì)讀后主題活動(dòng)，教師能夠依據(jù)教學(xué)需要，設(shè)計(jì)一些有目的性的課后練習(xí)創(chuàng)作。那樣做一方面能夠查驗(yàn)學(xué)生的閱讀成效，能夠看一下學(xué)生針對(duì)閱讀文字的掌握水平。讀后創(chuàng)作的過(guò)程另一方面可以具體指導(dǎo)學(xué)生對(duì)所教的具體內(nèi)容開展進(jìn)一步的討論和思索。在設(shè)定創(chuàng)作內(nèi)容時(shí)教師能夠讓學(xué)生應(yīng)用自身的言語(yǔ)對(duì)論文開展繼寫、改變、仿照或是簡(jiǎn)稱，還可以是閱讀感想等，那樣的培訓(xùn)方式可以有效地提升學(xué)生的閱讀邏輯思維能力和語(yǔ)言能力，可能讓學(xué)生獲得讀、寫的雙重提升。

結(jié)束語(yǔ)：在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程之中教師理應(yīng)注重針對(duì)學(xué)生們讀寫能力的提高，積極主動(dòng)改善目前的教學(xué)模式，用更接近學(xué)生學(xué)習(xí)要求和興趣的形式進(jìn)行教學(xué)。不僅深層次講解英語(yǔ)文章內(nèi)容，并且還需要持續(xù)激勵(lì)學(xué)生們給予文章內(nèi)容開展擴(kuò)展思索，要求他們可以順利用英文開展寫作、表述提升英語(yǔ)水準(zhǔn)。

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