摘要：筆者結(jié)合為普通高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生講授漢字學(xué)專業(yè)課的實(shí)踐，首先考察了目前這門課程的教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題，之后從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等方面提出了自己的建議，最后在結(jié)論中指出漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的漢字學(xué)專業(yè)課程必須進(jìn)行改革，以更好地適應(yīng)新形勢(shì)。

關(guān)鍵詞：漢字學(xué) 課程設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)內(nèi)容

一、現(xiàn)狀與問(wèn)題

普通高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的“漢字學(xué)”課程在許多高校普遍已經(jīng)開(kāi)設(shè)了好多年，而且往往是作為專業(yè)必選課開(kāi)設(shè)的，然而很多高校中這門課程的現(xiàn)狀并不能令人滿意。李永妃（2010）、安蘭朋等（2015）、張薇薇（2019）等已經(jīng)意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，并從多個(gè)方面提出了意見(jiàn)和建議。筆者為普通高校漢語(yǔ)言漢字學(xué)專業(yè)的本科生講授漢字學(xué)專業(yè)課程已有多年，茲不揣淺陋，結(jié)合自己的課堂實(shí)踐對(duì)這門課的課程設(shè)計(jì)發(fā)表一下自己的看法。

當(dāng)下的漢字學(xué)專業(yè)課程教學(xué)，表層問(wèn)題主要表現(xiàn)在三個(gè)方面。第一，課程內(nèi)容方面，廣度不夠、深度過(guò)淺。很多教師僅以裘錫圭《漢字學(xué)概要》為課本，基本不再補(bǔ)充其他課本或知識(shí)，即便有所補(bǔ)充也很有限。裘錫圭先生的《漢字學(xué)概要》很經(jīng)典，學(xué)界對(duì)其評(píng)價(jià)很高，如胡雙寶（1989）、詹鄞鑫（1991）、柳東春（2002）、劉冰潔（2006）、王一涵（2016）、封珊（2019）等已對(duì)其多所評(píng)價(jià)。不可否認(rèn)，裘先生此書(shū)在漢字學(xué)史上具有重大的學(xué)術(shù)價(jià)值和重要的歷史地位，以此書(shū)為教材，有利于帶領(lǐng)學(xué)生廓清一些基礎(chǔ)性的、根本性的問(wèn)題，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)漢字學(xué)的有關(guān)知識(shí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然而如果僅僅局限于此書(shū)內(nèi)容對(duì)本科生進(jìn)行漢字學(xué)課程的專業(yè)教學(xué)，則是不夠的。畢竟此書(shū)中談的基本上是一些有關(guān)漢字學(xué)的基礎(chǔ)性的問(wèn)題，基本屬于一本基礎(chǔ)性的普通漢字學(xué)的教材，無(wú)論其內(nèi)容的廣度還是深度都需拓展加深。例如局限于基礎(chǔ)性教材的性質(zhì)和篇幅，書(shū)中僅僅對(duì)甲骨文、金文等進(jìn)行了簡(jiǎn)單的涉及、介紹，對(duì)古文字構(gòu)形學(xué)、漢字構(gòu)形學(xué)、俗漢字學(xué)等并未進(jìn)行較為詳細(xì)系統(tǒng)的介紹、講解。第二、學(xué)生在本課程學(xué)習(xí)之初往往覺(jué)得漢字充滿神秘感，研究漢字好玩，從而對(duì)這門課充滿期待，滿懷興趣，然而學(xué)著學(xué)著卻又往往會(huì)感到枯燥無(wú)趣，動(dòng)力不足，也容易產(chǎn)生畏難情緒。前后一比較可謂冰火兩重天。第三，學(xué)習(xí)效果不盡如人意。學(xué)生學(xué)習(xí)完本課程畢業(yè)之后做專業(yè)的古代漢語(yǔ)編輯（尤其是涉及漢字、漢字學(xué)方面的）感到吃力，考漢字學(xué)專業(yè)的研究生其知識(shí)的寬度與深度還嫌不夠，更為關(guān)鍵的是，很難養(yǎng)成自己翻閱專業(yè)資料解決具體問(wèn)題，進(jìn)行終身學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)地研究漢字的學(xué)術(shù)興趣與習(xí)慣。

總體而言，當(dāng)前的漢字學(xué)課程設(shè)計(jì)與教學(xué)取得了不少實(shí)際的效果，但存在的問(wèn)題也不少。下面主要結(jié)合以上問(wèn)題談?wù)劚菊n程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容。

二、關(guān)于教學(xué)目標(biāo)

作為普通高校漢語(yǔ)言文學(xué)教育專業(yè)本科生的核心專業(yè)課程，漢字學(xué)課程甚至可以看作本專業(yè)的“看家本領(lǐng)”之一，這門課程搞不好，將會(huì)直接影響本專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)、綜合素養(yǎng)，影響他們繼續(xù)升學(xué)考取研究生進(jìn)一步深造，影響其就業(yè)能力及就業(yè)之后獲得的社會(huì)評(píng)價(jià)。另外漢字和漢字學(xué)作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一個(gè)承載體，也亟需我們結(jié)合當(dāng)前的新形勢(shì)與新任務(wù)對(duì)這門課程進(jìn)行研究、改革。實(shí)際上，就文科的大學(xué)專業(yè)課程教學(xué)來(lái)講，一般而言，當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)不是太深了，而是過(guò)淺了。與十幾二十年前相比，當(dāng)今的大學(xué)生，其閱讀范圍大大擴(kuò)展，其獲得知識(shí)的途徑的多元性與方便性不可同日而語(yǔ)，而當(dāng)今社會(huì)發(fā)展日新月異，對(duì)大學(xué)畢業(yè)生所掌握知識(shí)的廣度與深度的要求也比十幾二十年之前大大提高，為更好地適應(yīng)新形勢(shì)和更好地激發(fā)當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地促進(jìn)本科生漢字學(xué)這門專業(yè)課程教學(xué)效果的提高，更好地為研究生階段培養(yǎng)、選拔、輸送漢字字學(xué)研究方面的足夠多的高素質(zhì)專業(yè)人才，應(yīng)該把當(dāng)前漢字學(xué)方向研究生教育階段的部分教學(xué)內(nèi)容下移。至少有兩條可能的路徑。一個(gè)是把全面、系統(tǒng)的漢字學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容放到“古代漢語(yǔ)”這門課程里作為更重要的教學(xué)任務(wù)，我們?nèi)匀皇褂靡话愕墓糯鷿h語(yǔ)課本進(jìn)行漢字學(xué)的教學(xué)。目前通用的本科專業(yè)課本像王力主編的《古代漢語(yǔ)》、郭錫良主編的《古代漢語(yǔ)》，其中有關(guān)漢字學(xué)的內(nèi)容所占篇幅過(guò)少：前者中關(guān)于漢字學(xué)的古漢語(yǔ)通論有“（五）漢字的構(gòu)造”“（六）古今字，異體字，繁簡(jiǎn)字”，僅占通論總數(shù)的十六分之一;后者中關(guān)于漢字學(xué)的古漢語(yǔ)通論有“（二）漢字的結(jié)構(gòu)和發(fā)展”“（十八）古書(shū)的注解”，僅占通論總數(shù)的二十九分之二。漢字學(xué)本身即屬“古代漢語(yǔ)”應(yīng)有之義。當(dāng)今很多古代漢語(yǔ)的專業(yè)課本選文太多，一是時(shí)間有限不能學(xué)完，二是很多選文在古代文學(xué)專業(yè)課的課本中已經(jīng)被選入，會(huì)進(jìn)行學(xué)習(xí)（當(dāng)然主要是從文學(xué)的角度來(lái)學(xué)習(xí)），甚至還有一些課文在初高中階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)，完全沒(méi)有必要再在大學(xué)階段進(jìn)行重復(fù)。應(yīng)該說(shuō)王力、郭錫良二先生的這兩套古代漢語(yǔ)課本內(nèi)容豐富，體例嚴(yán)謹(jǐn)，注釋一般較為可靠，為古代漢語(yǔ)教學(xué)作出了巨大的貢獻(xiàn)，同時(shí)也推動(dòng)了一大批優(yōu)秀教材涌現(xiàn)。但毋庸諱言它們也有著一定的缺點(diǎn)。這兩套教材編寫(xiě)于數(shù)十年之前，就漢字學(xué)方面來(lái)看，古代漢語(yǔ)教材僅僅把漢字學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)作為通論中的一二章，據(jù)此進(jìn)行漢字學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)肯定是不夠的。這里不是說(shuō)其他通論多了，有關(guān)古代漢語(yǔ)其他方面內(nèi)容的通論也是必要的，而是說(shuō)有關(guān)漢字學(xué)方面的內(nèi)容太少了，應(yīng)該對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行大幅的增擴(kuò)。不過(guò)這樣會(huì)導(dǎo)致古代漢語(yǔ)課本變得太厚（訓(xùn)詁學(xué)、音韻學(xué)的內(nèi)容也要全面、系統(tǒng)地補(bǔ)充完善），對(duì)非專業(yè)的學(xué)生來(lái)講，課本的通用性會(huì)變?nèi)酢Ａ硗庖粋€(gè)方法就是把漢字學(xué)的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容從古代漢語(yǔ)課程中獨(dú)立出來(lái)，專門開(kāi)設(shè)面對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)本科生的漢字學(xué)必修專業(yè)課程，目前很多高校是這樣做的。但是需要注意，不能局限于裘錫圭先生的《漢字學(xué)概要》中的內(nèi)容進(jìn)行講解。要么把相當(dāng)于裘錫圭先生《漢字學(xué)概要》中的相關(guān)的基礎(chǔ)性的漢字學(xué)內(nèi)容放到古代漢語(yǔ)教材中去先行講解學(xué)習(xí)，在單獨(dú)開(kāi)設(shè)的漢字學(xué)課程中講解更為廣博、更為深刻的漢字學(xué)知識(shí);要么把相當(dāng)于裘錫圭先生《漢字學(xué)概要》中的相關(guān)的基礎(chǔ)性的漢字學(xué)內(nèi)容和更為廣博的、更為深刻的漢字學(xué)知識(shí)都放到單獨(dú)開(kāi)設(shè)的漢字學(xué)課程中進(jìn)行學(xué)習(xí)。這就需要大大增加漢字學(xué)課程的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)，目前整個(gè)漢字學(xué)課程一般為一個(gè)學(xué)期36課時(shí)左右，筆者的感受是大約需要四個(gè)學(xué)期共計(jì)146課時(shí)左右。學(xué)習(xí)時(shí)間保證了，教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)才能游刃有余，從而通過(guò)熏陶浸染最大程度地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，取得最好的教學(xué)效果。

也就是說(shuō)，為了從根本上改變當(dāng)前漢字學(xué)這門專業(yè)課的教學(xué)中存在的問(wèn)題，就必須根據(jù)新形勢(shì)的新要求首先對(duì)舊的落后于時(shí)代的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整、修改、完善。筆者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為新的課程目標(biāo)至少應(yīng)該包含以下幾部分：一、了解漢字學(xué)本身的資料初步學(xué)會(huì)自己查閱資料（如《古文字詁林》、《古文字譜系疏證》、《漢語(yǔ)大字典》等），了解漢字的字形、本義;二、了解并會(huì)初步運(yùn)用漢字學(xué)的研究方法，結(jié)合漢字的字形、本義對(duì)漢字進(jìn)行發(fā)展演變的研究，并學(xué)會(huì)寫(xiě)作研究漢字的論文;三、在掌握文字資料和漢字學(xué)的研究方法的基礎(chǔ)上能夠?qū)ο嚓P(guān)的文字資料進(jìn)行去偽存真的判斷，從而為訓(xùn)詁學(xué)、詞匯學(xué)、語(yǔ)法學(xué)等領(lǐng)域的研究提供文字學(xué)方面的佐證。四、能夠把漢字學(xué)、音韻學(xué)、訓(xùn)詁學(xué)三者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，解決有關(guān)問(wèn)題。三位一體，互相滲透，不可分割。以上四個(gè)方面由淺入深，由培養(yǎng)比較單一的能力到培養(yǎng)比較綜合的能力。

三、關(guān)于教學(xué)內(nèi)容

結(jié)合以上所講的教學(xué)目標(biāo)，我們認(rèn)為，作為專業(yè)課的漢字學(xué)，其課程內(nèi)容至少應(yīng)包括以下幾方面：第一、對(duì)漢字學(xué)研究的有關(guān)資料進(jìn)行導(dǎo)讀。進(jìn)行漢字學(xué)研究涉及的資料很多，這里主要指的是前人對(duì)漢字的構(gòu)形、構(gòu)意與本義進(jìn)行研究的各家的觀點(diǎn)。應(yīng)該重視漢字學(xué)的文獻(xiàn)導(dǎo)讀與訓(xùn)練，這是基本功，是開(kāi)展學(xué)習(xí)和研究的基礎(chǔ)。要告誡學(xué)生多讀古人留下的文字資料，對(duì)重要的資料要力爭(zhēng)全讀。一方面應(yīng)該在遇到問(wèn)題時(shí)隨時(shí)查閱相關(guān)資料，因?yàn)橄到y(tǒng)地閱讀資料需要一個(gè)過(guò)程;另一方面，僅僅是零打碎敲地臨時(shí)查讀資料，不如安下心來(lái)按部就班地讀，從而系統(tǒng)全面地掌握材料。因?yàn)橄到y(tǒng)地讀更容易進(jìn)行系統(tǒng)的比較，從而更容易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，也更容易總結(jié)出漢字發(fā)展的規(guī)律，從而更好地解決問(wèn)題;在系統(tǒng)閱讀的過(guò)程中要隨時(shí)記下問(wèn)題、心得，要經(jīng)?；刈x?！墩f(shuō)文解字注》等有經(jīng)典的、有代表性的資料至少要由教師在課堂上有選擇性地導(dǎo)讀十?dāng)?shù)字或者數(shù)十頁(yè)。導(dǎo)讀不是簡(jiǎn)單的帶著學(xué)生閱讀，而是至少應(yīng)該在導(dǎo)讀的過(guò)程中完成兩個(gè)基本的任務(wù)：一個(gè)是掃除一些語(yǔ)言文字和專業(yè)術(shù)語(yǔ)方面的閱讀與理解障礙，第二個(gè)是引導(dǎo)學(xué)生在理解一個(gè)字頭下各家對(duì)其構(gòu)形構(gòu)意及本意所持有的觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)比較其的相同與不同之處，判斷其優(yōu)劣，初步得出自己的結(jié)論。曾經(jīng)有一個(gè)我指導(dǎo)的學(xué)生寫(xiě)論文只是堆砌古人的說(shuō)法，而沒(méi)有自己的判斷，問(wèn)她為什么不加以比較判斷，為什么沒(méi)有自己的觀點(diǎn)，她回答說(shuō)：段玉裁是大家，王國(guó)維是大家，郭沫若是大家，他們不都應(yīng)該是對(duì)的嗎？這樣是不可以的。要告訴學(xué)生：古人的說(shuō)法不一定都對(duì)，特別是對(duì)那些明顯有齟齬、不同意見(jiàn)的材料要善于加以判斷。這方面的資料還有《甲骨文字詁林》《金文字詁林》《說(shuō)文解字詁林》等，最適用于用來(lái)教學(xué)的當(dāng)是《古文字詁林》。可以結(jié)合《古文字譜系疏證》，引導(dǎo)學(xué)生看看別人是如何在掌握前人研究資料的基礎(chǔ)上進(jìn)行比較分析判斷從而得出自己的結(jié)論的。第二，學(xué)習(xí)掌握漢字學(xué)研究的方法與理論。掌握一些本專業(yè)公認(rèn)的、科學(xué)的、行之有效的基本的研究方法與理論，有助于我們形成提高自己的專業(yè)思考能力，有利于作出自己的判斷。例如王國(guó)維運(yùn)用二重證據(jù)法，開(kāi)創(chuàng)了一個(gè)史學(xué)研究乃至漢字學(xué)研究的新時(shí)代，取得了前人不能取得的巨大成就，教師可以介紹給學(xué)生，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)、體會(huì)。劉釗的古文字構(gòu)形學(xué)、王寧的漢字構(gòu)形學(xué)、張涌泉的俗漢字學(xué)等等也都是應(yīng)該初步學(xué)習(xí)和掌握的?，F(xiàn)在一些教師在漢字學(xué)的授課過(guò)程中特意弱化理論教學(xué)，筆者認(rèn)為這種做法不可取，因?yàn)槿绱讼聛?lái)，文字學(xué)課程就只是走馬觀花，淺嘗輒止，如果只是這樣還不如讓學(xué)生自己閱讀書(shū);專業(yè)研究方法與理論的教學(xué)當(dāng)然沒(méi)有必要面面俱到，也沒(méi)有必要把饃嚼得太碎，但是理論教學(xué)不能過(guò)于弱化，否則只能學(xué)到皮毛，空有熱鬧一場(chǎng)。第三，漢字學(xué)大家名家考釋古文字的經(jīng)典論文導(dǎo)讀，兼把它們用做將資料和理論結(jié)合起來(lái)研究漢字和學(xué)會(huì)寫(xiě)漢字研究論文的示例。郭沫若、于省吾、裘錫圭等漢字研究的大家名家，其治學(xué)精神可欽可佩，其研究方法，屢試不爽，是很可寶貴的財(cái)富，與其簡(jiǎn)單地、走馬觀花、蜻蜓點(diǎn)水式地總結(jié)性地端給學(xué)生，抽象式地灌輸給學(xué)生，不如直接讓學(xué)生閱讀原文原著，主要體會(huì)學(xué)習(xí)他們的治學(xué)之道、成功經(jīng)驗(yàn)，對(duì)其中存在的錯(cuò)誤與不足也要思考其原因是什么，并在自己以后的學(xué)習(xí)與研究中引以為戒。第四，今人涉及漢字研究的學(xué)術(shù)論著導(dǎo)讀。不可否認(rèn)，今人所作漢語(yǔ)研究方面的學(xué)術(shù)著作往往魚(yú)龍混雜。有些作者往往基于對(duì)漢字字形錯(cuò)誤的分析，很大膽地?cái)喽ㄒ粋€(gè)字的本義從而以此為起點(diǎn)考察確定一個(gè)詞的本義與引申義之間的詞義發(fā)展歷史，或者以此為據(jù)把所謂的“假借義”排除在這個(gè)字所記錄的本義和引申義的系統(tǒng)之外，然后以此為據(jù)去進(jìn)行有關(guān)訓(xùn)詁學(xué)、詞義學(xué)、同源詞學(xué)、語(yǔ)法學(xué)等方面的研究。這樣全文的觀點(diǎn)與結(jié)論就像建立在沙灘上的城堡一樣不可靠;一個(gè)很重要的原因就是漢字學(xué)的基本功不夠。此種情況更多地見(jiàn)于一些學(xué)術(shù)期刊，限于篇幅此處不舉例。讓學(xué)生閱讀這些論文，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題引以為戒，對(duì)他們以后的學(xué)習(xí)與研究大有裨益。當(dāng)然今人寫(xiě)得好的一些論著如黃金貴的《古代文化詞義集類辨考》、景盛軒的《詞源叢札》等，也應(yīng)讓學(xué)生課下閱讀并由教師在課堂上帶領(lǐng)一起分析、學(xué)習(xí)一部分。

總之，在課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定上，不能過(guò)分輕視理論學(xué)習(xí)，也不能過(guò)分削弱資料導(dǎo)讀，更不能理論與資料兩張皮，理論的學(xué)習(xí)流于泛泛，資料的導(dǎo)讀淺嘗輒止;而應(yīng)該盡量找到理論與資料之間具體的契合點(diǎn)，以問(wèn)題為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的興趣，學(xué)有所用，這樣才能避免漢字學(xué)這門學(xué)問(wèn)成為屠龍之術(shù)，勞而無(wú)功。

四、結(jié)論

筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，考察了目前漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)中漢字學(xué)這門專業(yè)課的教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等方面提出了建議。總而言之，筆者認(rèn)為，作為專業(yè)課核心課程的漢字學(xué)課程必須進(jìn)行改革，以更好地適應(yīng)新形勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]安蘭朋，賈國(guó)強(qiáng)，安蘭香.漢字學(xué)課程建設(shè)芻議——兼談對(duì)外漢字教學(xué)[J].現(xiàn)代語(yǔ)文（學(xué)術(shù)綜合版），2015（06）.

作者簡(jiǎn)介：房日亮，男，漢族，1978.12，山東省日照市，博士，講師，研究方向：漢語(yǔ)方言比較、同源詞、漢字學(xué)等。