張海琴

【摘要】隨著新課標的實行，對學生的語文核心素養(yǎng)和綜合能力提出了全新的要求，所以小學語文教師應該積極改變自己的教學模式，提升學生的語文綜合能力。根據(jù)小學語文的人文性和基礎(chǔ)性的特點，教師可以將說和寫結(jié)合起來，通過“以說促寫，以寫助說”的教學模式，不僅能提高語文閱讀和寫作課堂的教學質(zhì)量，而且能提高學生的核心素養(yǎng)。故本文從“說好話”和“寫好話”在小學教學中的價值出發(fā)，分析學生如何從“說好話”到“寫好話” 。

【關(guān)鍵詞】說好 寫好

一、豐富寫作類型，利用仿寫、續(xù)寫、改寫相結(jié)合

寫作是學生語文綜合能力的體現(xiàn)，所以教師如何利用寫作課堂有效提高學生的寫作能力就成了語文教學的重點，這就要求教師關(guān)注到學生的寫作基礎(chǔ)后，在閱讀的前提下，運用豐富的寫作類型方法訓練，如仿寫、續(xù)寫和改寫相結(jié)合，促進全體同學的寫作水平的提升。比如，在學習《田家四季歌》的時候，學生通過閱讀課文后，感受到田園生活的的質(zhì)樸和美好后，教師在根據(jù)學生的寫作水平和能力的差異性，把學生進行分層教學，讓一部分學習能力較弱的學生進行仿寫課文的習作，讓學生選擇一個自己感興趣的田園生活季節(jié)場景進行描寫，讓一部分學習能力中等的學生，讓他們選擇課文中一個自己喜歡的季節(jié)繼續(xù)進行故事的續(xù)寫，最后讓學習能力教強的學生參與到課文的改寫中來，讓學生通過自己的觀察和思考后，對文章的寫作的內(nèi)容進行改寫，以增加自己的創(chuàng)新能力。通過這樣的讀寫相結(jié)合的課堂教學中，不同能力水平的學生都得到了相應提升，而且教師尊重了小學生個性化的成長需求，把學生看成了成長中和發(fā)展中的人，尊重其發(fā)展的規(guī)律和發(fā)展的速度，在了解學生、傾聽學生、持續(xù)關(guān)注學生、鼓勵學生的多種過程中，能夠做到智慧教學。

二、培養(yǎng)學生用心觀察生活，堅持寫日記

語文是一門生活氣息很強的學科，所以教師要充分發(fā)揮學生觀察生活的能力，讓學生在生活中培養(yǎng)對寫作的熱情，比如可以讓學生養(yǎng)成堅持寫日記的好習慣，教師在布置寫日記作業(yè)之前，讓給學生的日記進行分類。比如有讀書日記、課外閱讀日記、生活日記等等，通過這樣的主題分類，讓學生在每一天都能寫出不同類型，不同新鮮感的日記。寫日記是一個非常有教學意義的事情，首先不論處于哪個年級段的學生都能寫日記，對學生群體幾乎沒有嚴格的限制，其次寫日記可以幫助學生主動閱讀，主動搜尋腦海中的閱讀收獲，幫助學生提高詞匯量和文筆水平。最后寫日記具有非常大的靈活性，寫日記的題材也是千變?nèi)f化，可以根據(jù)上文的大致類型進行分類，也可以更加細化一些，這些主題的分類的內(nèi)容在豐富多樣的基礎(chǔ)上，學生的寫作思維和寫作的素材可以涉及到各種方面，學生的思維也可以天馬行空，在這個過程中就可以形成難能可貴的創(chuàng)新精神。

三、培養(yǎng)學生進行海量閱讀，課外讀寫相結(jié)合

課外閱讀是學生寫作素材的主要積累主要陣地之一，所以教師要鼓勵學生積極進行海量的課外閱讀，從海量閱讀中汲取知識養(yǎng)分，提高自己的閱讀素養(yǎng)，比如教師根據(jù)教材中的課文和寫作題目出發(fā)來有針對性的讓學生進行閱讀和寫作的訓練，比如結(jié)合課文《曹沖稱象》、《大禹治水》等課文后，教師推薦學生閱讀相關(guān)的課外閱讀書籍《愚公移山》《給孩子的詩》、等優(yōu)秀國內(nèi)外優(yōu)秀兒童文學作品，通過詩歌優(yōu)美的文字和富有深意的語言，通過詩歌學生們擁有了一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。然后再讓每一個學生都爭當小小詩歌寫作家，讓同學們根據(jù)語言的特點，自由創(chuàng)作出屬于自己的詩歌 ，這樣的教學方法，用主題學習的方法，將主題閱讀與專題寫作相結(jié)合，不僅讓學生的閱讀目標更加明確，而且讓學生的寫作效率也達到了提高。

四、開展家校共育，實現(xiàn)閱讀氛圍的有效延伸

除了學校的基礎(chǔ)教學，老師還要強化與家長的溝通，在解決家長和孩子不會選書、不讀書、讀不深、不輸出等閱讀難題的基礎(chǔ)上，通過“家長閱讀分享會”，促進親子閱讀“易上手”讓閱讀效果“易看見”，幫助家長驗證閱讀指導的效果，幫助每一個父母成為孩子的專業(yè)閱讀指導師，促進孩子成為終生閱讀者和寫作者，我想這才是孩子閱讀和寫作的終點。倘若一個教師能夠在自己的職業(yè)生涯中，能夠帶給學生正確的閱讀觀和熱情的寫作觀，這不僅這在這個物欲橫流多元化選擇的世界堅定學生良心發(fā)展的基礎(chǔ)，而且教師再促進家校聯(lián)動培養(yǎng)校園和家庭氛圍一致的讀書環(huán)境更是一件優(yōu)秀教師所該做的事情。長期下來，學生通過開放的書籍選擇、高質(zhì)量的閱讀分享、有針對性的寫作輸出，不僅幫助學生遠離應試教育的魔爪，而且也遠離了多元化負面價值觀的影響，更是幫助家庭和學生遠離電子產(chǎn)品的不合理的使用。教師把海量閱讀的閱讀觀帶入學生的學習和生活中，鼓勵和引導家長通過閱讀進行自我提升，能夠為學生的能力提升和意識塑造提供基礎(chǔ)保障。

五、結(jié)語

綜上所述，筆者總結(jié)了一些如何在小學語文教學課堂上開展“說好話”和“寫好話”的教學方法，這些方法可能新穎也更具改革性，所以需要廣大小學語文教育工作者的深度關(guān)注和深度思考。小學語文教師在教學生活中多多運用高效的教學手段，能夠通過科學的“說好話”和“寫好話”的教學，提高學生的語文核心素養(yǎng)，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。

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本文系：甘肅省教育科學規(guī)劃課題《指導第一學段學生從說話到寫話的教學策略研究》研究成果? ? ?課題立項號：GS[2020]GHB2153