劉照良

【摘要】語文是一門學(xué)科也是一把鑰匙，小學(xué)語文的學(xué)習(xí)不僅直接關(guān)乎學(xué)生的語文水平，對學(xué)生未來的發(fā)展和學(xué)習(xí)其他學(xué)科都有著深遠(yuǎn)的影響。因此，小學(xué)語文教學(xué)成為我國新課改的重點(diǎn)關(guān)注內(nèi)容。但是目前我國城鄉(xiāng)發(fā)展差距較大，也存在很多經(jīng)濟(jì)水平相對落后的農(nóng)村地區(qū)，這些地區(qū)的教育資源遠(yuǎn)落后于城市。尤其是一些處于山區(qū)等偏遠(yuǎn)地區(qū)的小學(xué)，受教育資源限制，當(dāng)?shù)卣Z文教學(xué)質(zhì)量還需進(jìn)一步提升。為了保障農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生長期發(fā)展，全面提升農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量刻不容緩，本文對相應(yīng)的教學(xué)方法進(jìn)行了深入探究。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)語文;提高;教學(xué)質(zhì)量;策略

一、影響農(nóng)村語文教學(xué)質(zhì)量的原因

（一）教學(xué)方法陳舊

部分語文教師寫教案時(shí)抄寫上一屆的教學(xué)筆記，且不寫教學(xué)總結(jié)筆記，部分教師的備課筆記（教案）太簡單，有的滯后于教學(xué)進(jìn)度[1]。有的老師在教學(xué)過程中沒有把學(xué)生放在主要位置上，只是一味地在臺(tái)上講，沒有抓住學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，學(xué)生沒有跟上老師的思路，老師講自己的，學(xué)生學(xué)自己的。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高

根據(jù)農(nóng)村地區(qū)的現(xiàn)實(shí)情況，極力構(gòu)造一種寬松、活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，把好的學(xué)習(xí)方法教授給學(xué)生，提高學(xué)生的積極性，讓要“他”學(xué)變?yōu)椤八币獙W(xué)，教師通過這樣的教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生的心、腦、思想走進(jìn)課堂，深入到課堂，走進(jìn)生活，用眼去看語文，用心去感受語文，把自己看到的、感受到的，用語言文字來表達(dá)自己真實(shí)的情感，是提高學(xué)生熱愛語文的重要途徑。

（三）師資力量嚴(yán)重不足

我國一些農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)有師資力量不足的問題，一些偏遠(yuǎn)山區(qū)的小學(xué)嚴(yán)重缺乏支教教師，或存在一些非專業(yè)教師投身偏遠(yuǎn)山區(qū)支教的情況，這也導(dǎo)致部分地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量難以提升[2]。

二、提高農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的有效策略

（一）提高教師的教學(xué)能力

教師面對的是不同的個(gè)體，每個(gè)學(xué)生的情況不一樣，所以教育者要不停地改變自身的教學(xué)理念，參加各種培訓(xùn)、聽課、研討，結(jié)合新時(shí)代學(xué)生的新思維，提高自身的教育水平，以學(xué)生為主體，不停地對教學(xué)模式和教育方法進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，全面打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，帶著熱情、激情走進(jìn)課堂，對待學(xué)生勝過自己的孩子，用愛心鼓勵(lì)孩子，用熱心感化孩子，用善意的贊美激發(fā)學(xué)生的潛力，相信農(nóng)村學(xué)生不是成績差，只是生活、學(xué)習(xí)的環(huán)境制約著他們的學(xué)習(xí)成績提升[3]。日常工作中要研究提高教師的語文教學(xué)能力，學(xué)習(xí)并積累語文教學(xué)的多種方法，因材施教，為農(nóng)村語文教學(xué)工作提供借鑒、交流、選擇的機(jī)會(huì)，最重要的目的是想盡一切辦法提高語文成績，教會(huì)學(xué)習(xí)的方法，為社會(huì)培養(yǎng)出優(yōu)秀人才。

（二）教學(xué)情境創(chuàng)建

課堂是師生互動(dòng)的最佳場所，小學(xué)語文課堂教學(xué)活動(dòng)的開展，就應(yīng)當(dāng)利用好課堂這一要素，通過教學(xué)情境的創(chuàng)建，來為學(xué)生營造良好的互動(dòng)氛圍，從而更好地提升教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)情境的創(chuàng)建可以從兩個(gè)方面來入手，其一是對于教材的進(jìn)一步利用，教師可以在現(xiàn)有語文教材的基礎(chǔ)上，對于文本內(nèi)容進(jìn)行引申、創(chuàng)新等，突出趣味性，從而促使學(xué)生能夠形成對于學(xué)習(xí)的探索欲望和學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)為主動(dòng)。

以部編版教材為例，在四年級(jí)的教材當(dāng)中，設(shè)置了關(guān)于“讀神話故事”的相關(guān)單元，通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀，幫助學(xué)生感知神話魅力，讓學(xué)生對歷史產(chǎn)生興趣，并形成探究意識(shí)。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師往往是結(jié)合多媒體，先播放一些與神話故事相關(guān)的動(dòng)畫素材，吸引學(xué)生的注意力，然后通過中國神話、希臘神話的異同對比實(shí)現(xiàn)教學(xué)，這樣的教學(xué)過程顯然缺乏互動(dòng)性。因此，教師可以通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，來增加教學(xué)互動(dòng)，如“大家知不知道后羿射日的故事？”如果學(xué)生不知道，教師可以播放對應(yīng)的動(dòng)畫片段，來幫助學(xué)生了解，如果學(xué)生知道，教師則引出互動(dòng)“大家知道哪些神話故事？可以把你知道的故事分享給別人嗎？”根據(jù)學(xué)生所講述的神話故事，展開進(jìn)一步的探討，如“故事中的主人公有什么樣的精神？”等，在問答的形式上，加入對于教學(xué)的引申與推動(dòng)，此外，教師還可以結(jié)合諸如《山海經(jīng)》《莊子》等著作，擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容，讓教學(xué)內(nèi)容在師生互動(dòng)配合下變得豐富有趣。

（三）幫助學(xué)生日常積累語文知識(shí)

語文是一門對日常知識(shí)積累有較高要求的學(xué)科，想要提升語文學(xué)習(xí)水平必須一步一個(gè)腳印逐漸提升，因此，小學(xué)語文教師在日常教學(xué)中也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生注意知識(shí)的積累。在目前我國很多農(nóng)村小學(xué)中，小學(xué)生的語文知識(shí)掌握水平和學(xué)習(xí)素養(yǎng)都比較差，造成這種問題的原因除了城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)差距較大，還與農(nóng)村小學(xué)語文教師的教學(xué)方法有關(guān)，教師未能重視學(xué)生日常語文知識(shí)的積累，難以提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，無法全面提升教學(xué)質(zhì)量。對此，農(nóng)村小學(xué)語文教師可以開展語文知識(shí)分享環(huán)節(jié)，讓學(xué)生每日輪流為大家分享自己收集到的語文知識(shí)，不僅可以幫助學(xué)生日常積累語文知識(shí)，提升學(xué)生的語文知識(shí)基礎(chǔ)，還能鍛煉學(xué)生的口語交際能力。

（四）加大對農(nóng)村小學(xué)教育投資力度

為了更好促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教育水平的提升，要求相關(guān)教育部門必須重視對小學(xué)教育設(shè)施建設(shè)，加大對農(nóng)村小學(xué)的投資力度，為學(xué)生們創(chuàng)造一個(gè)良好舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，與此同時(shí)，為了提升農(nóng)村小學(xué)語文的教學(xué)效率和質(zhì)量，農(nóng)村小學(xué)應(yīng)該重視對現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的引進(jìn)，例如可以引進(jìn)一些多媒體設(shè)備，從而加強(qiáng)語文課堂教學(xué)的趣味性，同時(shí)加大投資建立圖書館、活動(dòng)室，讓學(xué)生的課余生活更加豐富，進(jìn)一步提升學(xué)生的知識(shí)積累水平，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文知識(shí)。

結(jié)束語

綜合分析，影響農(nóng)村語文教學(xué)成績具體原因是多方面的，需要全社會(huì)的共同努力，也需要一線教師根據(jù)實(shí)際情況，面對不同的個(gè)體，因材施教;多種方法靈活應(yīng)用，互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，加強(qiáng)交流，加強(qiáng)與學(xué)生互動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。農(nóng)村學(xué)生不是笨，而是學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍不夠濃厚。農(nóng)村教育大有作為，扎根農(nóng)村教育一線，提高教學(xué)質(zhì)量才是我們的最終目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃冰心.提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的有效策略研究[J].名師在線，2020（16）：72-73.

[2]馬聰.提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的有效策略[J].新課程（小學(xué)），2019（10）：185.

[3]徐蓓蓓.提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的有效策略[J].小學(xué)生（中旬刊），2019（08）：35.