摘要：高中英語(yǔ)寫(xiě)作活動(dòng)的開(kāi)展，能夠促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)的明顯加強(qiáng)。但是在具體活動(dòng)環(huán)節(jié)，很多學(xué)校都未能增設(shè)專項(xiàng)的寫(xiě)作教學(xué)，未能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充足的寫(xiě)作時(shí)間與空間。那么采取有效措施，促進(jìn)學(xué)生有效借助課外素材開(kāi)展高質(zhì)量的寫(xiě)作，逐步加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)技能和素養(yǎng)，便是教師所要加強(qiáng)重視的工作。所以，就應(yīng)當(dāng)深化探討微寫(xiě)作融入高中英語(yǔ)教學(xué)中的融入，然后給出合理的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：微寫(xiě)作;高中英語(yǔ);應(yīng)用策略

引言

在新課改政策全面實(shí)行的新時(shí)期，高中英語(yǔ)課本知識(shí)點(diǎn)就變得更加豐富，學(xué)生在相關(guān)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，要借助很多知識(shí)的應(yīng)用，達(dá)到對(duì)語(yǔ)法等專業(yè)深刻領(lǐng)悟的目的，在切實(shí)提高寫(xiě)作訓(xùn)練質(zhì)量的同時(shí)，也對(duì)專業(yè)知識(shí)有長(zhǎng)久的記憶。以往的高中英語(yǔ)寫(xiě)作模式能夠給學(xué)生成效作出客觀評(píng)定，然而在課堂時(shí)間局限的條件下，英語(yǔ)教學(xué)無(wú)法有序完成寫(xiě)作教學(xué)工作，教師需要實(shí)時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生參與寫(xiě)作活動(dòng)，促進(jìn)能夠從中總結(jié)微寫(xiě)作的方法，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生在微寫(xiě)作環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在結(jié)構(gòu)調(diào)整方面加強(qiáng)練習(xí)，從而加強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作質(zhì)量成效。

1微寫(xiě)作在高中英語(yǔ)教學(xué)中的重要性

把微寫(xiě)作應(yīng)用到到高中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，可以幫助學(xué)生更好地去進(jìn)行自主創(chuàng)作，讓學(xué)生在創(chuàng)作時(shí)擁有自己的創(chuàng)作風(fēng)格，養(yǎng)成自己的英語(yǔ)文筆。而且高中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中的微寫(xiě)作還可以提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣，這是因?yàn)槲?xiě)作可以讓學(xué)生自行的去進(jìn)行主題，然后自行的去決定文章的內(nèi)容以及風(fēng)格，利于學(xué)生認(rèn)清自己的主體地位增加學(xué)生自信心的同時(shí)還能夠幫助學(xué)生擁有進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作的興趣，從而讓學(xué)生認(rèn)為進(jìn)行英語(yǔ)微寫(xiě)作是一件有趣的事情，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行微寫(xiě)作時(shí)的積極性，幫助學(xué)生更好的去完成微寫(xiě)作，提高自己的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。在高中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)用微寫(xiě)作能夠有效的提高學(xué)生的英語(yǔ)能力，幫助學(xué)生更巧妙的去應(yīng)用自己所學(xué)到的詞匯以及語(yǔ)法，也讓學(xué)生更準(zhǔn)確的去表達(dá)自己在英語(yǔ)文章當(dāng)中想要表達(dá)的想法，提高學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，而且?guī)椭鷮W(xué)生建立英語(yǔ)作文分析思維能力，讓學(xué)生能自主的去探究文章所要表達(dá)的內(nèi)容，然后對(duì)自己所創(chuàng)作的文章可以進(jìn)行進(jìn)一步的解析，幫助學(xué)生開(kāi)拓一個(gè)良好的英語(yǔ)思維，進(jìn)一步提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力以及英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)能力和英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。從根源上去消除學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作的抵觸心理，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作熱情，最后與英語(yǔ)課堂知識(shí)相輔相成，提高英語(yǔ)綜合學(xué)習(xí)效率。

2微寫(xiě)作概述

微寫(xiě)作其實(shí)就是一種可以幫助學(xué)生更好寫(xiě)作的輔助工具，其是由微型小說(shuō)衍生出來(lái)的.是在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師為了激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，增強(qiáng)師生間的寫(xiě)作交流，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)能力進(jìn)行鍛煉的一種微型英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練活動(dòng)p]。微寫(xiě)作具備即時(shí)性、耗時(shí)短、篇幅小的特點(diǎn)，能夠使用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生在實(shí)際生活中遇到的事物進(jìn)行描述。和普通的作文寫(xiě)作進(jìn)行對(duì)比，微寫(xiě)作通常只需要花費(fèi)5—10分鐘的訓(xùn)練時(shí)間，可以緩解學(xué)生的寫(xiě)作壓力。

3高中英語(yǔ)微寫(xiě)作訓(xùn)練原則

3.1日常注重對(duì)寫(xiě)作素材進(jìn)行積累

為切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言組織的技能，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)，就應(yīng)當(dāng)先行從詞匯與理論的積累進(jìn)行考慮，很對(duì)豐富的詞匯，能夠助力學(xué)生寫(xiě)作時(shí)自帶參考資料，促進(jìn)學(xué)生有話可說(shuō)，進(jìn)而助力學(xué)生高質(zhì)量寫(xiě)作。真正意義上的微寫(xiě)作都是要求學(xué)生合理地組織語(yǔ)言。不僅如此，學(xué)生在專業(yè)理論方面的了解深度也會(huì)關(guān)系到其微寫(xiě)作的質(zhì)量和成效。從這個(gè)角度上來(lái)說(shuō)，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生在詞匯儲(chǔ)備和語(yǔ)句結(jié)構(gòu)上加強(qiáng)練習(xí)與學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生可以在寫(xiě)作過(guò)程中，借助所掌握的專業(yè)理論，合理組織語(yǔ)言并正確表述，逐步加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)表述技能和寫(xiě)作技能。這還應(yīng)當(dāng)由教師在具體教學(xué)環(huán)節(jié)，給學(xué)生詳盡介紹基本的專業(yè)常識(shí)，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)考慮到對(duì)課外英語(yǔ)文本的融入，并保證所融入英語(yǔ)文本切合教學(xué)要求和學(xué)生喜好，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)閱讀領(lǐng)悟其中詞匯的含義和語(yǔ)段的中心思想，進(jìn)而達(dá)到聚少成多的學(xué)習(xí)目的，切實(shí)保證語(yǔ)言輸入質(zhì)量成效。課文背誦能夠促進(jìn)充分領(lǐng)悟和深刻記憶其中的詞匯，并明確課文的內(nèi)在含義，明確作者的藝術(shù)情感，并掌握語(yǔ)法的應(yīng)用技巧，加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)感，加強(qiáng)英語(yǔ)寫(xiě)作能力，轉(zhuǎn)變漢語(yǔ)式的表述方式，加強(qiáng)高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量成效。

3.2寫(xiě)作任務(wù)要遵循從易到難的原則

高中英語(yǔ)微寫(xiě)作活動(dòng)在具體進(jìn)行的過(guò)程中，教師為保證寫(xiě)作具有層次感，就需要借助循序漸進(jìn)的措施，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程的發(fā)展是由易到難。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合層次理論，來(lái)給學(xué)生布置寫(xiě)作任務(wù)，結(jié)合學(xué)生在各個(gè)學(xué)習(xí)階段的情況及其需求，以由易到難的思想為指導(dǎo)，給學(xué)生布置相應(yīng)的寫(xiě)作任務(wù)。不僅如此，在相關(guān)活動(dòng)中，教師還應(yīng)當(dāng)考慮到文本續(xù)寫(xiě)、仿寫(xiě)、擴(kuò)充和編輯等訓(xùn)練項(xiàng)目，關(guān)于結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，并逐步提高內(nèi)容的難度，促進(jìn)學(xué)生在提高學(xué)習(xí)信心的同時(shí)，也能夠在循序漸進(jìn)中加強(qiáng)專業(yè)技能和素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生真正體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性，提高期繼續(xù)參與協(xié)作的積極性。比方說(shuō)，在給學(xué)生講解A taste of travel中內(nèi)容的過(guò)程中，教師就可以先鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)閱讀，對(duì)課文中的內(nèi)容、風(fēng)格及其中心思想進(jìn)行領(lǐng)悟，在確定學(xué)生都已結(jié)束閱讀的條件下，帶給學(xué)生安排讀后續(xù)寫(xiě)的任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)基本的仿寫(xiě)方法，加強(qiáng)微寫(xiě)作時(shí)的語(yǔ)感，在此過(guò)程中，教師可以對(duì)學(xué)生的情緒及其積極性進(jìn)行關(guān)注，結(jié)合相關(guān)信息，再給學(xué)生安排相應(yīng)的微寫(xiě)作題目，促進(jìn)學(xué)生能夠意識(shí)到，教師安排的任務(wù)切合本身客觀條件，以提高學(xué)生參與寫(xiě)作的信心，加強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作質(zhì)量成效。

3.3寫(xiě)作內(nèi)容的素材可以取自于實(shí)際生活

在給學(xué)生安排微寫(xiě)作任務(wù)的過(guò)程中，教師不能僅是結(jié)合課本中的主題和要求，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身平時(shí)生活學(xué)習(xí)狀態(tài)，設(shè)定符合本身喜好和生活學(xué)習(xí)狀態(tài)的主題，并收集相關(guān)的素材作參考，這樣能夠促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的合理輸出，也能夠促進(jìn)學(xué)生的寫(xiě)作具有真情實(shí)感。對(duì)于高中英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，其中教學(xué)內(nèi)容基本上都是與現(xiàn)實(shí)生活之間緊密相關(guān)，想要從中收集到契合寫(xiě)作要求和生活實(shí)際的參考資料，就需要在傳統(tǒng)節(jié)日、氣候、地理、地域文化、生活日常等環(huán)節(jié)上做出考慮，設(shè)定作文主題。例如，在Care for hair的課節(jié)教學(xué) 環(huán)節(jié)，教師糧油可鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)定相關(guān)聯(lián)的主題，由于所選主題和內(nèi)容貼近學(xué)生生活狀態(tài)，因而在寫(xiě)作的過(guò)程中，也能夠有效促進(jìn)學(xué)生抒發(fā)真情實(shí)感，并且也助力學(xué)生潛能的發(fā)揮，在寫(xiě)作時(shí)學(xué)生能夠逐步拓展思維空間，進(jìn)而達(dá)到高質(zhì)量寫(xiě)作的目的。

4微寫(xiě)作在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

4.1讀寫(xiě)結(jié)合，加大信息輸入

有相關(guān)高資質(zhì)人員閱讀寫(xiě)作方面曾經(jīng)指出，可以把教材中的文學(xué)作品作為寫(xiě)作時(shí)的詞匯集群、作品體裁的和語(yǔ)法的羅列體。從這個(gè)角度上來(lái)說(shuō)，教師就需要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行寫(xiě)作，促進(jìn)學(xué)生借助微寫(xiě)作模式進(jìn)行訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生在具體訓(xùn)練時(shí)，能夠逐步領(lǐng)悟和深刻記憶作文內(nèi)容，且在寫(xiě)作時(shí)能夠作到相應(yīng)的反饋。也就是說(shuō)，學(xué)生在組織詞匯的同時(shí)，也對(duì)語(yǔ)句含義有充分了解。想要促進(jìn)學(xué)生達(dá)到這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師就需要先行鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀，在具體閱讀時(shí)，將閱讀素材中的好詞美句進(jìn)行摘錄，以豐富英語(yǔ)詞匯儲(chǔ)備量，并充分了解高質(zhì)量學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)文表述模式，以積極態(tài)度結(jié)合閱讀素材，自主開(kāi)展仿寫(xiě)活動(dòng)?；谶@樣的考慮，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在學(xué)生大量閱讀相關(guān)資料的條件下，才會(huì)有效促進(jìn)學(xué)生充分明確中西文化間的異同以及英語(yǔ)的表述模式，加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力，為其后續(xù)的高質(zhì)量微寫(xiě)作提供有利條件。比方說(shuō)，在給學(xué)生介紹Unit4 Entertainment中內(nèi)容的過(guò)程中，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生充分閱讀對(duì)該單元中的作品，促進(jìn)學(xué)生在充分領(lǐng)悟其中內(nèi)容的同時(shí)，也加強(qiáng)了語(yǔ)感，最后再鼓勵(lì)小組成員，想互傾訴讀后感，進(jìn)而開(kāi)闊學(xué)生知識(shí)視域，并從中總結(jié)文學(xué)著作的語(yǔ)言組織模式，這樣可促進(jìn)學(xué)生能夠?qū)⑺莆盏降膶I(yè)常識(shí)，融入到后續(xù)寫(xiě)作環(huán)節(jié)。在具體仿寫(xiě)的過(guò)程中，能將課文中的精編素材確定為范文，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合課本，進(jìn)一步科學(xué)發(fā)掘閱讀素材，同時(shí)再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)及其發(fā)展需求，給學(xué)生布置相應(yīng)的寫(xiě)作任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生在仿寫(xiě)的過(guò)程中，也對(duì)范文中的好詞美句進(jìn)行結(jié)構(gòu)的調(diào)整，以此達(dá)到語(yǔ)言轉(zhuǎn)換和輸入的目的。

4.2重視寫(xiě)前指導(dǎo)，搭建適用支架

在給學(xué)生實(shí)行微寫(xiě)作訓(xùn)練教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行學(xué)生思維轉(zhuǎn)換模式的加強(qiáng)作出考慮，促進(jìn)學(xué)生能夠結(jié)合本身所掌握的專業(yè)理論，創(chuàng)作出包含真情實(shí)感的作文。通過(guò)對(duì)于近期情況的分析得知，一些教師在組織學(xué)生開(kāi)展寫(xiě)作活動(dòng)時(shí)，僅是為學(xué)生設(shè)定作文主題，未能對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作技法和語(yǔ)言應(yīng)用進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。那么對(duì)于微寫(xiě)作活動(dòng)的開(kāi)展來(lái)說(shuō)，教師就需要為學(xué)生構(gòu)建概念框架，這種框架也可稱之為支架，也就是說(shuō)，教師結(jié)合學(xué)生寫(xiě)作的差異，建立層次化的支架，促進(jìn)學(xué)生把繁瑣的寫(xiě)作作出合理的劃分。由于課堂教學(xué)時(shí)間的局限，教師就需要為學(xué)生列舉出寫(xiě)作內(nèi)容的框架，為學(xué)生布置能夠被仿寫(xiě)句型和結(jié)構(gòu)性較強(qiáng)的語(yǔ)句，并且還需要借助詞匯填空的英譯漢的模式，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作艱難性明顯緩解，給學(xué)生提供合理的信息框架，在明顯開(kāi)闊學(xué)生知識(shí)視域的基礎(chǔ)上，也提高學(xué)生繼續(xù)參與寫(xiě)作活動(dòng)的積極性，促進(jìn)學(xué)生高質(zhì)量組織和應(yīng)用英語(yǔ)詞匯。

4.3重視合作學(xué)習(xí)，提高課堂參與度

微寫(xiě)作活動(dòng)的開(kāi)展能夠促進(jìn)教師充分知悉學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量成效，在檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量成效的具體環(huán)節(jié)，師生之間和學(xué)生之間的良好溝通合作意義重大。教師所營(yíng)造教學(xué)情境的合理性，主題融入模式的可行性等，都會(huì)關(guān)系到學(xué)生寫(xiě)作興趣和專注力的提高。在具體寫(xiě)作前，教師就應(yīng)當(dāng)根據(jù)所設(shè)定的主題，組織學(xué)生開(kāi)展內(nèi)容多元的小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，思想教育是一個(gè)小組良好合作和討論中，進(jìn)一步豐富詞匯儲(chǔ)備量，完善專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。在具體寫(xiě)作活動(dòng)環(huán)節(jié)，教師可以先為各小組作出清晰的分工，需要借助段落形式或任務(wù)形式的寫(xiě)作訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生都可以專注投入到相關(guān)活動(dòng)環(huán)節(jié)。切實(shí)體現(xiàn)為寫(xiě)作的實(shí)時(shí)性和便捷性。這里還應(yīng)當(dāng)做出重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是，微寫(xiě)作有著內(nèi)容精煉、操作簡(jiǎn)便的優(yōu)勢(shì)條件，然而由于總字符和訓(xùn)練模式的局限，教師就需要先行預(yù)想到學(xué)生寫(xiě)作思維的擴(kuò)展，結(jié)合學(xué)生的寫(xiě)作能力及其需求，融入切合其喜好的參考資料，以達(dá)到逐步加強(qiáng)學(xué)生質(zhì)量成效的目的，進(jìn)而提高學(xué)生繼續(xù)參與小組學(xué)習(xí)的積極性。由于學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)時(shí)，所總結(jié)出的理論和實(shí)際筆記內(nèi)容都存在明顯差異，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)資源共享，達(dá)到相互取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的，進(jìn)而培養(yǎng)和加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)技能和素養(yǎng)。例如：在給學(xué)生講解Unit5 Think before you eat中相關(guān)知識(shí)的過(guò)程中，教師就可以借助以往思維模式開(kāi)展教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)期中知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳盡記錄，然后再引導(dǎo)小組學(xué)生相互傳借筆記，促進(jìn)組內(nèi)各個(gè)成員的優(yōu)勢(shì)條件都得到共享。除此之外，在給學(xué)生安排為寫(xiě)作內(nèi)容的過(guò)程中，教師就需要鼓勵(lì)各小組成員，寫(xiě)出一段英語(yǔ)文本，之后再將組內(nèi)成員的寫(xiě)作內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)合，形成一個(gè)完整的英語(yǔ)作文，進(jìn)而達(dá)到超出預(yù)期的學(xué)習(xí)成效。

結(jié)語(yǔ)

應(yīng)寫(xiě)作屬于高中都與教學(xué)體系中的主要部分，會(huì)關(guān)系到學(xué)生英語(yǔ)質(zhì)量極其高考分?jǐn)?shù)，對(duì)寫(xiě)作的顯著效應(yīng)就是靈活，教師可把這種教學(xué)模式作用到教學(xué)的每一個(gè)階段，借助強(qiáng)化訓(xùn)練活動(dòng)的開(kāi)展，培養(yǎng)和加強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作技能，加強(qiáng)學(xué)生思維拓展能力，所以微寫(xiě)作在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用需要師生的進(jìn)一步重視。

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作者簡(jiǎn)介：姓名：嚴(yán)麗婷 ?出生年月：199205 ?性別：女 ?籍貫：江西贛州 ?民族：漢 ?最高學(xué)歷：本科 ?職稱：中二 ?研究方向：英語(yǔ)教學(xué) ?郵編：342200 ?單位：江西省尋烏中學(xué)