陳平

摘要：在小學(xué)教育教學(xué)中，數(shù)學(xué)教學(xué)非常重要，為有效推動(dòng)學(xué)?？沙掷m(xù)性發(fā)展，應(yīng)把提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績(jī)作為主要的教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，全面分析學(xué)困生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，針對(duì)學(xué)困生的原有知識(shí)和應(yīng)有知識(shí)的差距進(jìn)行分層教學(xué)、分類指導(dǎo)、一對(duì)一幫助等，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立學(xué)困生的學(xué)習(xí)信心。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)困生;成因;轉(zhuǎn)化;對(duì)策

引言：現(xiàn)階段，在教育改革后小學(xué)數(shù)學(xué)成績(jī)差、學(xué)習(xí)困難已經(jīng)成為一個(gè)常見(jiàn)的現(xiàn)象。因此，為有效減輕數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)困難、缺乏學(xué)習(xí)興趣、無(wú)法理解數(shù)學(xué)知識(shí)的教育問(wèn)題刻不容緩。基于此，本文主要分析導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因，并提出有效的轉(zhuǎn)化對(duì)策，以供參考。

1、導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因分析

1.1學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣不高

現(xiàn)階段，根據(jù)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，教師在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂時(shí)教學(xué)手法普遍單一。首先，數(shù)學(xué)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)極其枯燥，在無(wú)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣時(shí)會(huì)形成學(xué)困生。其次，在教師還基于以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行灌輸式教學(xué)，沒(méi)有全面實(shí)施新課改中的把學(xué)生作為課堂真正的主體，將數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)內(nèi)容充分結(jié)合實(shí)際發(fā)揮在教材內(nèi)容中。導(dǎo)致部分學(xué)生無(wú)法全面理解數(shù)學(xué)知識(shí)，面對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用題也只會(huì)利用公式，缺乏發(fā)散性、創(chuàng)造性的數(shù)學(xué)思維[1]。

1.2學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)不足，目的不明確

在應(yīng)試教育體制出現(xiàn)后，很多家長(zhǎng)在考量學(xué)生時(shí)都是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹饕目剂磕繕?biāo)，這種情況導(dǎo)致學(xué)生面對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)普遍都是為了應(yīng)付考試。與此同時(shí)，由于學(xué)困生本身對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有主動(dòng)性，不知道為什么學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，也不知道學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有什么用，導(dǎo)致出現(xiàn)不學(xué)、厭學(xué)等心理，在學(xué)習(xí)過(guò)程中也只是為了應(yīng)付考試與家長(zhǎng)。造成這樣的原因多半是因?yàn)椋W(xué)學(xué)生缺乏自主性的學(xué)習(xí)意識(shí)，也沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

因此，在目前為避免應(yīng)試教育的增長(zhǎng)，教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)加強(qiáng)重視學(xué)生的主體地位，以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人從而開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，促使學(xué)生的小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)、自主探究能力等。讓學(xué)生利用自己的自主性學(xué)習(xí)意識(shí)形成數(shù)學(xué)思維、實(shí)踐能力、數(shù)學(xué)應(yīng)用能力等，從而使學(xué)生自然而然明確了小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的，厭學(xué)的心理也逐漸減少[2]。

1.3學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)生本身產(chǎn)生局限性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于大部分的數(shù)學(xué)知識(shí)是沒(méi)有相關(guān)概念的，在教師授課中學(xué)生普遍在被動(dòng)接受數(shù)學(xué)知識(shí)，通過(guò)死記硬背公式，采用的是“灌輸式”的教學(xué)方式，由于新課改理念沒(méi)有全面落實(shí)，導(dǎo)致教師在課堂上占據(jù)主體地位，使小學(xué)學(xué)生處于被動(dòng)的接受，以此使小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的局限性，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也比較抵觸。同時(shí)，再加上小學(xué)數(shù)學(xué)教師與學(xué)生之間的溝通很少，缺乏互動(dòng)性教學(xué)效果，這種情況也嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致部分學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)絹?lái)越差。

2、基于新課標(biāo)理念下小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的應(yīng)對(duì)策略

2.1創(chuàng)設(shè)互助合作課堂，適應(yīng)新課改理念

在新課標(biāo)理念下為克服學(xué)生的厭學(xué)心理，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)出互助合作的課堂，在適應(yīng)新課改理念時(shí)將教學(xué)活動(dòng)的核心以合作教學(xué)為基礎(chǔ)，以此通過(guò)師生間、生生間的互動(dòng)、合作、相互交流、共同發(fā)展等理念促進(jìn)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，教師在教學(xué)平行四邊形這節(jié)課時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)出互助合作的教學(xué)課堂，教師應(yīng)讓學(xué)生理解并記住面積公式，若出現(xiàn)不解的情況應(yīng)以同桌為單位進(jìn)行有效的溝通，并在小組合作中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決平行四邊形公式問(wèn)題。通過(guò)這樣的方式學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的情況也得到了有效的改善，并且在小組合作下學(xué)困生也被其他學(xué)生帶動(dòng)了起來(lái)，發(fā)揮了自身的探索精神、自主學(xué)習(xí)意識(shí)，其效果顯著。最后在整個(gè)過(guò)程中，教師要注意及時(shí)提供建議和指導(dǎo)，確保每組都能在教師的指導(dǎo)下掌握課程內(nèi)容[3]。

2.2通過(guò)多媒體教學(xué)環(huán)境使學(xué)生積極融入課堂

為避免學(xué)困生的出現(xiàn)，教師需根據(jù)學(xué)生心理認(rèn)知出發(fā)，通過(guò)利用多媒體技術(shù)使學(xué)生充分參與到小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，切身實(shí)踐體會(huì)多媒體課堂，以此不斷增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)明確認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)該只是書(shū)本化理論知識(shí)的傳授，而應(yīng)該遵循于生活，教師應(yīng)運(yùn)用多媒體教學(xué)環(huán)境將數(shù)學(xué)與生活結(jié)合起來(lái)，把看似理論的知識(shí)具體化。例如教學(xué)，平均數(shù)條形統(tǒng)計(jì)圖這一課中。教師可通過(guò)多媒體教學(xué)導(dǎo)入統(tǒng)計(jì)圖形，再結(jié)合生活實(shí)際，如天氣，在啟發(fā)學(xué)生自主思考的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方式統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，可用小組合作的方式讓學(xué)生運(yùn)用多媒體技術(shù)開(kāi)展活動(dòng)，教師再加以引導(dǎo)，引出統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本理念，如標(biāo)題、日期。單位名稱、條形、橫軸等通過(guò)多媒體圖形展示，使學(xué)生參與到課堂中，真正體會(huì)并學(xué)習(xí)條形統(tǒng)計(jì)圖在今后生活中的重要性。從而快速實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，突破教學(xué)難點(diǎn)，改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式[4]。

2.3通過(guò)引導(dǎo)式教學(xué)法，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)大環(huán)境

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)針對(duì)那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。教師應(yīng)有效發(fā)揮引導(dǎo)教學(xué)發(fā)的優(yōu)勢(shì)。其引導(dǎo)式教學(xué)方法是一種非常常見(jiàn)的教學(xué)方法，在采用引導(dǎo)式教學(xué)方法時(shí)，教師應(yīng)明確其引導(dǎo)內(nèi)容、引導(dǎo)手法、引導(dǎo)總結(jié)[5]。例如，教師在進(jìn)行引導(dǎo)式教學(xué)法時(shí)，應(yīng)明確引導(dǎo)式教學(xué)的核心。比如教學(xué)生們?cè)趺醋x題，問(wèn)學(xué)生以前有沒(méi)有學(xué)過(guò)類似題型，如果有，以前類似題型怎么解答的，為什么需要添加輔助線？本題的題眼或者突破點(diǎn)在哪里？總結(jié)一下這道題換種方式怎么解決？在教師以這些問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)時(shí)，學(xué)生會(huì)對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行思考在思考的過(guò)程中有效促進(jìn)了學(xué)生的自主探究能力、自主學(xué)習(xí)能力，并使學(xué)生不斷提高對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探究欲望、學(xué)習(xí)興趣等。以此發(fā)揮引導(dǎo)式教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生真正學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)問(wèn)題并達(dá)到探究問(wèn)題的效果。例如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”這一課時(shí)，教師應(yīng)一步一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。教師首先可以讓學(xué)生觀察一些結(jié)合圖形和實(shí)際物體，以此幫助學(xué)生在整體上理解單位1的含義。單元主要是引導(dǎo)學(xué)生理解單位1的含義，并認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)單位，明確分?jǐn)?shù)分為真分?jǐn)?shù)與假分?jǐn)?shù)，理解分?jǐn)?shù)的性質(zhì)，并利用分?jǐn)?shù)的性質(zhì)進(jìn)行約分，其次，教師可準(zhǔn)備橙子，指明要分給班級(jí)里的兩位同學(xué)，讓學(xué)生們想一想應(yīng)該怎么分，教師可引導(dǎo)學(xué)生從中間平均分成。同時(shí)，教師可演示不平均分的辦法，以此讓學(xué)生理解出分?jǐn)?shù)的含義。最后，教師可針對(duì)本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，加深學(xué)生對(duì)于數(shù)形結(jié)合的運(yùn)用。如在進(jìn)行測(cè)量與分物、計(jì)算時(shí)，若不能得到整數(shù)結(jié)果，應(yīng)利用常用的分?jǐn)?shù)進(jìn)行表示。以此通過(guò)這樣的辦法讓學(xué)生可以正確應(yīng)用分?jǐn)?shù)解決有關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題。進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生的自主探究欲望、合作交流能力、自主學(xué)習(xí)能力等[6]。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中轉(zhuǎn)化學(xué)困生不僅是一份責(zé)任，更是一種榮耀。在小學(xué)數(shù)學(xué)教師面對(duì)學(xué)困生進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)通過(guò)趣味性、互動(dòng)性、實(shí)踐性的教學(xué)手法不斷提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)困生掌握正確的學(xué)習(xí)辦法，理解數(shù)學(xué)知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 程素林. 農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生成因分析及轉(zhuǎn)化策略[J]. 新智慧，2019（29）：108.

[2] ?莫小蘭. 小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與轉(zhuǎn)化策略探討[J]. 中外交流，2019，26（51）：275.

[3] 張傳虎. 芻議小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與轉(zhuǎn)化策略[J]. 新課程·小學(xué)，2019（12）：222.

[4] 王婭. 師愛(ài)促學(xué)困生發(fā)展——小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作之我見(jiàn)[J]. 考試周刊，2019（39）：89.

[5] 張同界. 對(duì)轉(zhuǎn)化小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的理性思考[J]. 考試周刊，2019（87）：95-96.

[6] 陳鑫. 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中特殊兒童“隨班就讀”學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)[J]. 讀與寫(xiě)，2020，17（4）：146.