徐鐵梅

摘要：小學(xué)語文古詩教學(xué)作為語文學(xué)科的核心內(nèi)容，是提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，感受中國(guó)傳統(tǒng)文化的重要抓手。然而當(dāng)前小學(xué)生自身知識(shí)水平還相對(duì)薄弱，面對(duì)枯燥乏味的古詩很難建立起學(xué)習(xí)興趣，教師也難以有效提升授課效果。因此，在開展小學(xué)語文古詩教學(xué)的過程中，語文教師需要結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，創(chuàng)新授課方式，彰顯出古詩詞獨(dú)特的魅力，進(jìn)而加深學(xué)生的理解，使得學(xué)生詩詞素養(yǎng)有所提升。本文側(cè)重于針對(duì)小學(xué)語文古詩教學(xué)方法的創(chuàng)新進(jìn)行分析，希望為相關(guān)教師提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;古詩;教學(xué)方法

古詩作為我國(guó)傳統(tǒng)文化的載體，其背后蘊(yùn)含的是作者深刻的智慧及思想，有效落實(shí)好小學(xué)古詩教學(xué)，既是對(duì)于傳承好我國(guó)傳統(tǒng)文化的關(guān)鍵基礎(chǔ)，又是促進(jìn)學(xué)生文化素養(yǎng)提升的必要前提。但是當(dāng)前小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有待加強(qiáng)，再加上古詩獨(dú)有的相對(duì)抽象且復(fù)雜的特點(diǎn)，小學(xué)語文古詩的教學(xué)效果一直不夠理想。有鑒于此，小學(xué)語文教師必須兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及古詩的特點(diǎn)，營(yíng)造相對(duì)輕松活躍的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，真正挖掘出古詩教學(xué)的內(nèi)在價(jià)值。

一、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)落實(shí)古詩鑒賞

古詩鑒賞作為小學(xué)古詩教學(xué)必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，能夠有效加深學(xué)生對(duì)于古詩的理解，從而感受詩人想要表達(dá)的思想情感。然而需要注意的是小學(xué)生的生活環(huán)境通常接觸的都是現(xiàn)代漢語，又基于古詩詞內(nèi)斂含蓄的語言，往往導(dǎo)致學(xué)生難以徹底理解其中的內(nèi)涵，同時(shí)小學(xué)生自身的認(rèn)知能力還有待加強(qiáng)，面對(duì)一些較為晦澀的詩詞無法建立起足夠的學(xué)習(xí)興趣，這也是小學(xué)語文教學(xué)的難點(diǎn)所在。這就需要語文教師結(jié)合當(dāng)前要講述的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)生的接受程度，借助語言鋪墊、信息化技術(shù)展示等多樣的教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)小學(xué)語文古詩教學(xué)情景。通過投影儀還原出古詩內(nèi)的景色，使得學(xué)生能夠直觀進(jìn)行景色鑒賞，進(jìn)而更好的落實(shí)對(duì)詩詞的理解，這一過程中也會(huì)潛移默化的吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生建立起對(duì)于古詩的學(xué)習(xí)興趣，為接下來的古詩教學(xué)埋下伏筆[1]。比如說，當(dāng)學(xué)習(xí)《宿建德江》這首古詩時(shí)，教師接可以借助多媒體設(shè)備播放出江流的景象圖片及視頻，通過呈現(xiàn)夜晚江流上獨(dú)自一人漂泊的景象都能快速將古詩所描繪的景色與現(xiàn)實(shí)生活建立起聯(lián)系，使得學(xué)生在相應(yīng)的情景里感受古詩的內(nèi)涵，之后教師可以著手開展古詩教學(xué)課程，在組織學(xué)生開始古詩朗誦的過程中，教師將古詩按句拆分開進(jìn)行講解，通過每一句古詩詞所對(duì)應(yīng)的景色結(jié)合多媒體展示的圖片，以問答的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩詞鑒賞環(huán)節(jié)，最后在從整體進(jìn)行古詩朗誦使得學(xué)生對(duì)于《宿建德江》這首古詩形成透徹的理解，借助這樣的方式不僅可以將晦澀的詩詞形象化、立體化的展示給學(xué)生，學(xué)生也會(huì)積極參與到課堂的討論中，通過創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)推動(dòng)古詩教學(xué)的授課質(zhì)量。

二、拓寬授課內(nèi)容加深古詩理解

每一首古詩其作者不同、所處的時(shí)代不同、表達(dá)的思想情感也不同，所以針對(duì)于古詩的學(xué)習(xí)可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到豐富多元的時(shí)代背景及文化知識(shí)。語文教師適當(dāng)拓寬授課內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生挖掘不同古詩背后的時(shí)代背景，實(shí)現(xiàn)對(duì)于古詩詞背后的思想情感及內(nèi)容深刻的理解。具體而言，教師在開展古詩教學(xué)的過程中，教師除了要講授教材上的基本信息外，還可以向?qū)W生講述詩人所處的時(shí)代環(huán)境、詩人的人生經(jīng)歷以及寫詩時(shí)所處的境遇等方面信息，通過這種教學(xué)手段，學(xué)生能夠全面了解到詩人寫作的原因及想要表達(dá)的情感，以此加深對(duì)詩詞的認(rèn)知和理解，這一過程中也無形的拓寬了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的文學(xué)儲(chǔ)備，形成良好的課堂氛圍。比如說講到《六月二十七日望湖樓醉書》這首詩的時(shí)候，教師可以先現(xiàn)學(xué)生提問：“蘇軾寫這首詩時(shí)是什么樣的情景？”這時(shí)學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的理解回答如：“漂泊”“欣賞美景”等，接著教師就可以進(jìn)行古詩內(nèi)容拓展，向?qū)W生講述蘇軾字子瞻，和仲，號(hào)“東坡居士”，世稱“蘇東坡”，漢族，眉州人，北宋詩人、詞人，宋代文學(xué)家，是豪放派詞人的主要代表之一，“唐宋八大家”之一。在政治上屬于舊黨，但也有改革弊政的要求。其文汪洋恣肆，明白暢達(dá)，其詩題材廣泛，內(nèi)容豐富，以此引導(dǎo)學(xué)生開展對(duì)于詩詞、詩句的理解，體會(huì)詩人當(dāng)時(shí)的情感。這種拓寬授課內(nèi)容的方式，會(huì)有效引導(dǎo)學(xué)生建立起與詩人之間的情感共鳴，更加深入的了解故事的創(chuàng)作背景，同時(shí)也側(cè)面豐富了自身的文學(xué)積累，發(fā)揮出古詩教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值[2]。

三、融入游戲主題優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)

針對(duì)于古詩詞的背誦工作，不僅是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于古詩的理解及記憶程度，也是古詩教學(xué)目標(biāo)的基本要求。但往往這項(xiàng)背誦作業(yè)也是學(xué)生最為排斥的，所以以往開展古詩背誦的課程及課后作業(yè)完成的效果一直不夠理想。這時(shí)語文教師就可以適當(dāng)轉(zhuǎn)變授課思路，基于小學(xué)生對(duì)于游戲活動(dòng)較為青睞的特點(diǎn)，可以嘗試將古詩背誦環(huán)節(jié)與相應(yīng)的游戲活動(dòng)進(jìn)行有效結(jié)合，通過靈活有趣的活動(dòng)形式，提高學(xué)生的背誦效率，更好的投入到古詩學(xué)習(xí)的過程中，同時(shí)也能極大程度上避免以往生硬背誦不夠理解的短板，進(jìn)一步提高語文古詩授課的效果[3]。就拿《竹石》這首詩舉例，未來檢驗(yàn)學(xué)生的背誦效果，教師可以利用多媒體展示事先準(zhǔn)備好的圖片，組織學(xué)生開展圖文游戲，例如教師展示高山上屹立不倒的竹林圖片，這時(shí)考查學(xué)生對(duì)于“咬定青山不放松，立根原在破巖中?！?，同樣教師也可以簡(jiǎn)單提供幾個(gè)文字，讓學(xué)生進(jìn)行填空，如“千、還、任、南”之后組織學(xué)生填寫出“千磨萬擊還堅(jiān)勁，任爾東西南北風(fēng)”這句古詩。通過這種方式教師及時(shí)轉(zhuǎn)變思路，使得古詩背誦環(huán)節(jié)豐富有趣，更好的激發(fā)學(xué)生的參與熱情，最大程度上優(yōu)化了語文古詩的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)合詩詞主題開展文學(xué)創(chuàng)作

小學(xué)語文古詩教學(xué)的目的不僅在于引導(dǎo)學(xué)生全面深入的理解詩詞，更是為今后學(xué)生的文學(xué)積累以及寫作能力奠定良好的基礎(chǔ)，這時(shí)語文教師開展古詩教學(xué)的過程中就可以轉(zhuǎn)變授課思路，使得古詩教學(xué)不僅僅局限于對(duì)古詩詞的理解，適當(dāng)向外延展。具體而言，教師在完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)后，可以結(jié)合所講述的古詩主題布置相關(guān)的寫作內(nèi)容，一方面能夠加深學(xué)生對(duì)于古詩的記憶和理解，另一方面有效的拓展寫作可以培養(yǎng)學(xué)生將學(xué)習(xí)的理論知識(shí)運(yùn)用到日常生活中去，進(jìn)一步提升了自身的寫作能力。比如說，講完《江南春》這首詩后，教師就可以借助這首詩春天這個(gè)主題，向?qū)W生提問大家眼中春天是什么樣子的，通過學(xué)生豐富的想象之后，教師就可以組織學(xué)生開展以春為主題的古詩詞創(chuàng)作，基于小學(xué)生想象力豐富的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生著手創(chuàng)作，并將學(xué)生的作品認(rèn)真評(píng)審，對(duì)于寫作較好的學(xué)生提出表彰并張貼在公共區(qū)域以此表示鼓勵(lì)。通過這種方式不僅激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，加深了對(duì)于詩詞的理解和記憶，同時(shí)也有效培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考，發(fā)散思維的能力，從多個(gè)角度落實(shí)了古詩教學(xué)的目標(biāo)及初衷，進(jìn)而提升學(xué)生綜合素質(zhì)的進(jìn)步[4]。

結(jié)束語

綜上所述，針對(duì)于古詩的學(xué)習(xí)一方面可以提升學(xué)生的審美及欣賞能力，另一方面也能啟迪學(xué)生的思想，快速提高其自身的文學(xué)素養(yǎng)，為今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。語文教師急需加大對(duì)于古詩教學(xué)的重視，從自身做起將古詩背后的思想情感進(jìn)行深入挖掘，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣有效創(chuàng)新古詩教學(xué)方式，營(yíng)造一個(gè)豐富有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到古詩的學(xué)習(xí)中，感受古詩的內(nèi)在美，同時(shí)樹立起對(duì)于國(guó)家和民族的責(zé)任感、認(rèn)同感，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文古詩教學(xué)效果的提升。

參考文獻(xiàn)

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[2]彭聰霞.情境教學(xué)法在小學(xué)語文古詩教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 小學(xué)生作文輔導(dǎo)：語文園地， 2020（2）：36-36.

[3]杜金香.新課改背景下的小學(xué)語文古詩詞教學(xué)方法探討[J].新教育時(shí)代電子雜志（學(xué)生版）， 2019（18）：0042-0042.

[4]唐民霞.小學(xué)語文課堂古詩詞教學(xué)方法探討[J].作文成功之路：教育教學(xué)研究， 2019（2）：15-15.