石陳銳

摘要：在新課改理念下，初中物理教學應基于物理學科核心素養(yǎng)開展多元化的課堂教學。其初中物理核心素養(yǎng)包含四個方面，如物理觀念、科學思維、科學探究、科學態(tài)度和責任。在教師進行教學時可利用信息技術不斷以微課進行融合，進而在發(fā)揮物理學科素養(yǎng)時促進學生的物理思維，并深刻讓學生領悟到什么是科學方法和科學能力?；诖?，本文主要分析在目前初中物理教學中面臨的問題，并提出為有效發(fā)揮微課優(yōu)勢，在開展初中物理教學時的課堂教學對策，以供參考。

關鍵詞：核心素養(yǎng);初中物理;微課;結合

引言：在初中物理教學中，其學生的邏輯思維、物理體系、獨立思考能力是非常重要的，因此教師應利用微課教學手段不斷在教學過程中以實驗教學為基礎培養(yǎng)學生的各項能力，在學生具備一定的能力后可提高學生分析以及解決問題的能力，其核心素養(yǎng)在初中物理教學中是非常重要的教學理念，也是初中階段學生必備的一項“技能”。

1、目前初中物理教學面臨的難題分析

1.1傳統(tǒng)的教學觀念

目前許多初中物理教師在教學中，還基于傳統(tǒng)的教學理念，采用的教學方式還是讓學生死記硬背物理知識，并且課后只使用練習冊鞏固知識。隨著時間的推移，這樣的教學模式，學生的學習興趣會逐漸下降，初中物理教學水平也無法提高。同時，在當前初中物理教師對新課改概念的理解并不充分的情況下，課堂角色仍處于以教師為主導、學生為被動學習的狀態(tài)。教學內容的設計、教學過程的程序化，這不僅造成師生之間缺乏互動性，還會導致學生處于緊張狀態(tài)。

1.2課堂學習氛圍較差

在初中物理教師缺乏互動意識、創(chuàng)新意識時其課堂學習氣氛普遍較差。并且很多初中物理教師不明確物理學科中所包含的核心素養(yǎng)理念，在這樣的教學下，學生的主體性沒有得到發(fā)揮，其教師與學生、學生與學生之間的互動較少，且沒有趣味性教學內容，這種情況導致學生學習質量下降，達不到初中物理教學目標。

1.3教師不夠了解微課教學模式，無法合理運用微課進行教學

初中物理教師在沒有更新自身的教育理念時，對于微課教學的引入會產生不適應，也無從下手。在這種情況下，微課教學在初中物理教育事業(yè)中逐步陷入了教學困境[1]。

2、核心素養(yǎng)理念在初中物理教學中的重要性闡述

首先，核心素養(yǎng)理念強調的是以學生為本、以學生為主體達到以人為本的教學效果，其教學過程不僅僅是要教學生相應的物理知識，還要讓學生形成一定的物理思維、物理體系，從而發(fā)揮學生的自主學習能力、自主探究能力，讓學生以自身的物理素養(yǎng)主動地去獲取知識的能力，并以此形成良好的品格和健全的三觀。其次，教師應站在學生的立場去開展教學活動，其教師活動應包括尊重教育規(guī)律、體現(xiàn)學生主體、尊重學生的人格人性[2]。教師應以引導者的身份借助微課資源開展教學，教師應避免填鴨式、應試教育體系的出現(xiàn)，以此有效發(fā)揮物理學科素養(yǎng)，激發(fā)學生的自主探究欲。最后，在初中物理教學中，教師可通過開展實驗讓學生根據(jù)實驗教學了解物理中的發(fā)生規(guī)律，其實驗探究也是最吸引初中階段學生的環(huán)節(jié)，在這一個階段中學生可以親自進行實驗，并不斷提高學生的動手實踐能力以及思維體系[3]。

3、核心素養(yǎng)下初中物理課堂教學與微課的結合對策分析

3.1利用微課資源，以生活化進行教學，突出物理學科素養(yǎng)

在進行初中物理教學時，教師應利用學生實際生活中的事物對物理課堂進行導入，從而讓學生在開始進入課堂時就對物理學習產生濃厚的興趣。同時，在為接下來的物理學習做好鋪墊時，教師應利用生活素材調動學生參與課堂的積極性與主動性，從而培養(yǎng)學生的自主學習能力、自主探究能力等。例如，在學習初中物理技術版，第二章直線運動第一節(jié)質點、路程、位移和時間這節(jié)課教學時。教師可利用微課進行導入教學，并發(fā)揮物理學科素養(yǎng)。首先，在學習本節(jié)內容前，學生已經學習過有關機械運動、參照物、速度等物理概念，并學習過一些關于勻速直線運動的基本知識，這些都是學習本節(jié)內容所必需的。教師可利用微課為學生播放出標量和矢量，并通過實例的分析、比較、理解位移和路程的區(qū)別和聯(lián)系。進而讓學生根據(jù)對實例的分析、比較，當實際物體與其運動之間滿足一定條件時，可將實際物體簡化為一個點，且不影響對問題的研究，從而建立質點模型。其次，為讓學生深入理解勻速直線運動的位移公式，教師應播放出一段交通錄像，并解釋其勻速直線運動時速度的概念，在通過生活情境進行導入時可有效引發(fā)學生的探索欲。最后，教師為突出物理學科素養(yǎng)，應讓學生通過演示實驗，說出自己的看法，并以客觀陳述體現(xiàn)客觀事物的近似反應，以此突出事物的主要因素與主要特征[4]。

3.2利用微課資源，實現(xiàn)初中物理高質量教學課堂

在初中物理教學中，教師應利用微課資源明確教學目標，以此實現(xiàn)初中物理高質量教學模式。首先，教師可通過播放微課資源課件讓學生了解本節(jié)課所學的知識內容，以此提高學生的學習興趣，在學生了解大概的知識點后，教師再進行鞏固與講解。其次，教師可根據(jù)微課資源為學生設計出符合學生心理特征、學習情況并具有一定趣味性的教學內容，進而實現(xiàn)初中物理高質量教學課堂。例如，在教學初中物理技術版《牛頓第一定律》這一課時，首先牛頓第一定律這一知識點學生在高中物理也會學到，所以初中物理教師應利用微課教學資源，幫助學生打好學習基礎。在課程開始前，教師可利用微課進行案例播放，如騎車停下來的動畫，牛頓第一定律與摩擦力之間的矛盾形成動畫等。教師在根據(jù)案例導入課題時，應讓學生理解慣性的概念，并知道在一個空間維度中其慣性的大小量度問題，在一些我們生活中常見的現(xiàn)象時都是與慣性有關的。教師應引導學生觀察生活中出現(xiàn)的慣性現(xiàn)象，讓學生通過聯(lián)想感受生活，從而了解力與運動的關系。以此培養(yǎng)學生的觀察能力與分析能力等。其次，教師可以給予學生一定的活動空間，讓學生通過實驗得出驗證，并分析歸納驗證結果，如，教師可針對這節(jié)課教學知識點慣性開展物理實驗，教師可通過微課視頻為學生播放出理想斜面的實驗，在學生觀看完微課視頻后教師可根據(jù)實物進行操作。教師可準備小車木板，讓小車從斜面上滑下，并通過逐漸減少水平面的粗糙度來減少小車受到的阻力，教師在進行實驗時應一邊實驗一邊針對知識點進行講解，以此把學生充分帶入到物理實驗中。最后教師應針對本次物理實驗進行評估，教師可讓幾名學生觀察小車在水平面上的距離，并說明滑行距離與速度變化的快慢是否與阻力大小有關。在學生回答完畢后，教師可對其進行補充，并利用微課視頻播放出關于慣性的定義：牛頓第一定律也被成為慣性定律，它是指在一切物體總保勻速直線運動狀態(tài)或靜上狀態(tài)，直到有力迫使它改變這種狀態(tài)。通過這種方式，可充分調動學生的參與熱情，引導學生學會學習，并讓學生知道物理知識是源于生活并服務于生活的[5]。

結束語：綜上所述，在教師進行物理教學時，為有效達到與微課的融合，教師應利用微課教學資源引導學生理解物理概念，使其教學效果達到事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]劉沁心.微課在初中物理教學中的應用探究[J]. 數(shù)理化解題研究，2019（29）：54-55.

[2]胡小景.關于微課在初中物理教學中的運用策略探究[J]. 新教育時代電子雜志（教師版），2019（35）：78.

[3]方偉君.微課在初中物理教學中的應用研究[J]. 國家通用語言文字教學與研究，2019（8）：59.

[4]鄒東建. "互聯(lián)網+微課"輔助初中物理教學的策略[J]. 南北橋，2019（23）：178.

[5]杜全良.基于微視頻資源的翻轉課堂在初中物理實驗教學中的應用實踐[J]. 軟件導刊（教育技術），2019，18（3）：47-49.