敖天生

摘要：小學(xué)語文是小學(xué)階段的主要學(xué)習(xí)科目，在教學(xué)過程中加入情感教育有助于學(xué)生培養(yǎng)情感互動、情感表達(dá)和情感調(diào)控能力，同時小學(xué)語文教學(xué)也是情感教育最直接有效的方式，在教學(xué)過程中加入情感教育是小學(xué)語文教育過程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。本文將針對開展情感教育的重要性，在小學(xué)語文教學(xué)中融入情感教育的作用以及小學(xué)語文教學(xué)中如何融入情感教育進(jìn)行初步分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;語文教學(xué);情感教育

隨著新課改的不斷推進(jìn)，要求小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中，不僅僅要做到傳授知識，更要應(yīng)盡可能讓學(xué)生對語文教材中的情感進(jìn)行充分理解，這就說明情感教育也被放在了十分重要的位置上，情感教育同時也是提升學(xué)生綜合能力的重要手段。而小學(xué)語文因為其學(xué)科特點(diǎn)，將情感教育融入到課程內(nèi)容中相比其他學(xué)科更有優(yōu)勢。

一、開展情感教育的重要性

情感教育指在課堂教學(xué)過程中，教師創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的和諧、融洽的教學(xué)環(huán)境，通過情感交流促使學(xué)生創(chuàng)建獨(dú)立人格和人格特征的教學(xué)方法，情感教育是教育過程中必不可少的一部分[1]。在當(dāng)前的教育背景下，家校對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績過于看重，導(dǎo)致德育教育工作進(jìn)程緩慢、學(xué)生厭學(xué)情緒的產(chǎn)生，說明在小學(xué)語文教學(xué)過程中進(jìn)行情感教育的必要性。小學(xué)階段是教師培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵階段，在小學(xué)語文中加入情感教育更有利于師生之間情感交流、使課堂氛圍輕松愉快，教師注重培養(yǎng)學(xué)生的情感表達(dá)，也有助于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)建獨(dú)立人格和人格特征。

二、小學(xué)語文教學(xué)中融入情感教育的作用

（一）幫助學(xué)生調(diào)節(jié)情緒

小學(xué)生由于年齡的特性導(dǎo)致其擁有非常豐富的情感，對任何事物都持有好奇態(tài)度，做事情也擁有很高的熱情，但與此同時小學(xué)生對情感的控制力不強(qiáng)，認(rèn)識問題的能力還不成熟，情感很容易從外在表達(dá)出來，做事也很容易存在沖動行為，教師應(yīng)學(xué)會站在學(xué)生角度理解學(xué)生并給予正確的引導(dǎo)，并通過與學(xué)生的良好交流互動，幫助學(xué)生學(xué)會控制自己的情感，創(chuàng)建師生良好的交流互動氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、保持學(xué)生情感的高漲，提升小學(xué)語文的教學(xué)效果，為小學(xué)生語文綜合能力水平的提高提供相對措施[2]。

（二）增強(qiáng)小學(xué)生情感體驗

情感教育是一種滲透式教育方法，在小學(xué)語文教學(xué)中融入情感教育，能促進(jìn)學(xué)生對教材中作者的情感表達(dá)理解更透徹，培養(yǎng)學(xué)生健康高尚的情感節(jié)操、愛憎分明的性格以及不卑不亢的處事態(tài)度，而且小學(xué)語文教師在教學(xué)中融入情感教育，還能提高學(xué)生情感意識，培養(yǎng)學(xué)生一切向善的情感。因為小學(xué)生不論性格或心智發(fā)展都不成熟，對事情的善惡是非并不能準(zhǔn)確的分辨，此時教師面對事情的態(tài)度和處理方式通常是學(xué)生學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，會潛移默化地影響學(xué)生。

（三）提升學(xué)生審美能力

小學(xué)語文教材豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生展現(xiàn)了不同的思想感情，而語文教學(xué)中融入情感教育，能幫助學(xué)生與佐證的情感表達(dá)形成一致，從而促進(jìn)學(xué)生掌握發(fā)現(xiàn)美、感受美的能力，有利于學(xué)生提高審美能力，與此同時還能凈化學(xué)生心靈，通過熏陶得以升華學(xué)生的情感表達(dá)，使學(xué)生的思想境界得到有效提升。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中提高自身的情感素養(yǎng)，從而達(dá)到情感教育的目的。所以在小學(xué)語文教學(xué)中融入情感教育，有利于學(xué)生培養(yǎng)情感表達(dá)的能力，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，提高學(xué)生的審美能力。

三、小學(xué)語文教學(xué)中如何融入情感教育

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，注重情感導(dǎo)入

情感導(dǎo)入作為有效情感教育的關(guān)鍵，想要將學(xué)生的情感導(dǎo)入到小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師首先就要創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將教材內(nèi)容與實際生活情境建立緊密聯(lián)系，從而使學(xué)生對教材中內(nèi)容的情感表達(dá)掌握的更深刻，提高學(xué)生的情感表達(dá)能力和語文綜合素養(yǎng)水平[3]。

例如，在教學(xué)《四季之美》一課時，教師在上課前為學(xué)生提供有關(guān)描寫四季景色的詞語，如春暖花開、萬物復(fù)蘇、驕陽似火、秋高氣爽、冰天雪地等，引入本課學(xué)習(xí)的內(nèi)容后讓學(xué)生對課文有感情地朗讀，然后利用多媒體課件通過圖片、視頻、動畫等形式，將課文中所描繪的“四季中最美景色”具體內(nèi)容更形象、更具體的展現(xiàn)出來，同時，教師也可根據(jù)作者筆下的“四季之美”引出問題讓學(xué)生自己思考：你最喜歡哪個季節(jié)并說明原因，你認(rèn)為四季中最美的景色分別是什么？將學(xué)生分成若干小組后讓學(xué)生之間進(jìn)行互相分享后，教師引導(dǎo)學(xué)生在文中找出能在腦海中浮現(xiàn)描寫四季景色的句子。通過這樣情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方式，不僅能加深學(xué)生對文章景色描述的印象，同時與作者想表達(dá)的對大自然、對生命熱愛的情感進(jìn)行互動，感受文章中美的存在，在積累情感表達(dá)的同時，還能對文中的描寫手法進(jìn)行學(xué)習(xí)，為日后的寫作打下良好基礎(chǔ)。

（二）緊扣教材內(nèi)容，拓展情感體驗

教師應(yīng)將小學(xué)語文教材作為情感教育的基礎(chǔ)，但又不能僅限于教材本身，教師在教學(xué)過程中應(yīng)對其進(jìn)行適當(dāng)拓展，使學(xué)生思維不局限于教材內(nèi)容中，從而得到有效拓展達(dá)到情感教育的效果。

例如，在進(jìn)行《青山處處埋忠骨》的教學(xué)時，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容先對學(xué)生進(jìn)行時代背景科普，并在教學(xué)后提出引發(fā)思考的問題：毛主席失去愛子后是如何表達(dá)悲痛的情感的？毛主席為何提出“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”的理念？還有哪些文章是對為國捐軀的英雄兒女進(jìn)行敘述的？通過這樣的提問不僅與教材內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，還能拓展學(xué)生思維使其與教材進(jìn)行短暫抽離，用更廣闊的思維和視野考慮問題，同時教師可根據(jù)“第八批在韓中國人民志愿軍烈士遺骸回國”新聞進(jìn)行簡單講述將教材知識與實際生活熱點(diǎn)新聞事件進(jìn)行緊密結(jié)合，并為學(xué)生提供當(dāng)時的背景資料，為學(xué)生講述愛國主義情懷的理念，激揚(yáng)英雄精神，提出“山河已無恙，英雄歸故鄉(xiāng)”的情感，從而達(dá)到情感教育的效果。

（一）增強(qiáng)師生互動，創(chuàng)建情感課堂

提高師生之間的良好互動與營造輕松的課堂氛圍也是情感教育開展的基礎(chǔ)，這就要求小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中，應(yīng)貫徹“發(fā)揮學(xué)生主觀能動性”的理念，增加師生互動，營造良好的師生關(guān)系，才能更好地了解學(xué)生內(nèi)心的想法，同時還應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)模式，促進(jìn)教學(xué)方式的多元化，讓課堂成為學(xué)生情感表達(dá)的平臺，創(chuàng)建情感課堂。

例如，在教學(xué)《少年閏土》一課時，教師可以為學(xué)生講述閏土在舊中國深重的黑暗下，如何保持機(jī)靈、淳樸和勇敢的品質(zhì)，然后再根據(jù)課文內(nèi)容提出不同問題，如閏土與魯迅先生是什么關(guān)系、閏土的哪些地方令人印象深刻、魯迅先生是如何對閏土進(jìn)行人物描寫等等，教師應(yīng)在課堂上鼓勵學(xué)生通過教材內(nèi)容積極回答問題后，利用多媒體課件為學(xué)生展示有關(guān)《紅樓夢》中，對賈寶玉、林黛玉等人物描寫特點(diǎn)的句子，與魯迅先生的描寫手法做對比，讓學(xué)生了解不同的寫作手法，在這期間需要教師營造輕松的課堂氛圍，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分扮演學(xué)生的傾聽者、引導(dǎo)者，教師應(yīng)積極站在學(xué)生的角度思考問題，對學(xué)生的情感表達(dá)方式進(jìn)行有效引導(dǎo)，從而提升情感教育的教學(xué)效果。

結(jié)束語：

情感教育是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，在當(dāng)前的教育背景下，對處于小學(xué)階段的學(xué)生而言，進(jìn)行情感教育有助于學(xué)生的情感引導(dǎo)，調(diào)解學(xué)生的情感自控能力，提高學(xué)生的審美能力，在學(xué)習(xí)過程中，還能提高學(xué)生對有關(guān)寫優(yōu)美句子與段落的積累，提高語文綜合能力。除此之外，教師應(yīng)注重“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，充分調(diào)動課堂氣氛，提高師生互動，在教學(xué)時對情感教育更應(yīng)緊扣教材內(nèi)容并進(jìn)行適當(dāng)拓展，從而使學(xué)生的語文綜合能力得到質(zhì)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇艷文.小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育探究[J].北方文學(xué)（中旬刊），2018（10）：71-72.

[2]茹越君.小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育探究[J].考試周刊，2018（66）：56.

[3]韓洪花.小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育教學(xué)策略探究[J].考試周刊，2020（28）：30-31.