湯菲紅

摘要：我園是省首批保教改革示范園，從課改拉開(kāi)帷幕的那一刻起就積極主動(dòng)地投身于課改的浪潮中。我們依據(jù)國(guó)家規(guī)劃和鯉城區(qū)的實(shí)際情況，在立足于園情和自身特色的基礎(chǔ)上，整合多樣資源進(jìn)行園本課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施。

關(guān)鍵詞：觀察;傾聽(tīng);判斷;拓展

在二期課改中，我們逐步認(rèn)識(shí)到，園本化課程需要更多與幼兒經(jīng)驗(yàn)符合的資源與條件，為此我們積極開(kāi)展社區(qū)教育資源的開(kāi)發(fā)與利用，帶幼兒走出幼兒園，走向社會(huì)，走向大自然，在幼兒與社會(huì)大環(huán)境的互動(dòng)中尋找幼兒的興趣點(diǎn)，追隨幼兒的熱焦點(diǎn)，形成一個(gè)個(gè)富有探索性的主題課程資源，為幼兒營(yíng)造一個(gè)廣闊的、自由發(fā)展的學(xué)習(xí)空間。

一、學(xué)會(huì)觀察

觀察是老師了解和把握幼兒的基本方法，更是推進(jìn)區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展的好途徑。教師在活動(dòng)中不斷引導(dǎo)幼兒通過(guò)自身去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以問(wèn)題為導(dǎo)向，支持幼兒與同伴協(xié)商解決中去探究新的玩法，從而生成新的探究?jī)?nèi)容。如：在一次裁布區(qū)活動(dòng)中，幼兒拿出各種材質(zhì)的布料，根據(jù)訂單上的尺寸，用卷尺測(cè)量，并用粉筆、尺子畫(huà)好線(xiàn)，然后開(kāi)始沿線(xiàn)裁剪，剛開(kāi)始，幼兒還能沿線(xiàn)裁剪，慢慢的開(kāi)始偏離了畫(huà)的線(xiàn)，剪出的布料歪歪斜斜。他們將裁剪好的布料送到設(shè)計(jì)區(qū)，設(shè)計(jì)區(qū)的孩子嫌棄的對(duì)裁布區(qū)的孩子說(shuō)：你們剪的布歪歪扭扭的，我們都沒(méi)辦法在上面畫(huà)設(shè)計(jì)圖了。裁布區(qū)的孩子感到很委屈，說(shuō)：布太軟了，不好剪，我們也沒(méi)辦法。觀察到這一現(xiàn)象，教師及時(shí)捕捉這一問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒討論：棉布、綢布太柔軟，不好剪，怎么辦？有什么辦法能讓布象紙一樣平整又好裁剪？裁剪時(shí)布會(huì)移動(dòng)，怎么辦？通過(guò)回家跟家長(zhǎng)討論查閱資料等，產(chǎn)生漿布區(qū)。在漿布區(qū)，幼兒第一次嘗試用米漿、漿糊、地瓜粉、面粉等材料進(jìn)行探索，他們發(fā)現(xiàn)地瓜粉與漿糊更容易上漿，但是為什么同樣用地瓜粉，有的布漿完很硬，根本剪不動(dòng)，有的布硬度適宜。怎樣調(diào)配比例才是適宜的？幼兒在操作中根據(jù)每一次的調(diào)漿記錄及布料上漿后的情況再次調(diào)整比例，尋求最佳的調(diào)配方案。幼兒不斷地產(chǎn)生問(wèn)題，又逐個(gè)解決，一個(gè)個(gè)活動(dòng)中的問(wèn)題都成了幼兒開(kāi)啟下一次探索的鑰匙，整個(gè)區(qū)域活動(dòng)以問(wèn)題為導(dǎo)向，推動(dòng)幼兒玩出新花樣。

二、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)

幼兒有著自己的心靈世界和獨(dú)特的表達(dá)方式，他們喜歡在學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)出各種“聲音”，并期望得到教師的回應(yīng)，教師要善于傾聽(tīng)幼兒的聲音，了解幼兒活動(dòng)意圖，思維方式，需要，捕捉“趣點(diǎn)”來(lái)推動(dòng)活動(dòng)開(kāi)展。如：在區(qū)域活動(dòng)中幼兒開(kāi)始觀看高甲戲《老鼠娶親》的錄像，邊看邊手舞足蹈，非常開(kāi)心。看完劇目，幼兒拿來(lái)了繪畫(huà)工具（彩色紙張和勾線(xiàn)筆）一一開(kāi)始動(dòng)筆作畫(huà)，可是20分鐘過(guò)去了，參與活動(dòng)的8個(gè)幼兒中有6幅作品（線(xiàn)描作品）勉強(qiáng)畫(huà)出大概的輪廓，基本特征卻沒(méi)有表現(xiàn)出來(lái)，而2個(gè)幼兒呈現(xiàn)兩張白紙。他們愁眉苦臉地來(lái)了，異口同聲地說(shuō)：“老師，我們不會(huì)畫(huà)。”幼兒的表現(xiàn)出乎教師的意料之外，教師一下也懵了，這不應(yīng)該是大班幼兒的表現(xiàn)呀，問(wèn)題出在哪里呢？洋洋說(shuō)：“老師，我看不清楚媒婆丑的樣子?！毙⌒勒f(shuō)：“媒婆丑身上的東西太多，我不知道要畫(huà)什么?！币酪勒f(shuō)：“動(dòng)作太快了，畫(huà)不出來(lái)?！薄吨改稀芬螅骸肮膭?lì)幼兒在生活中仔細(xì)觀察、體驗(yàn)，為藝術(shù)活動(dòng)積累經(jīng)驗(yàn)與素材?！蓖ㄟ^(guò)和幼兒的互動(dòng)交流教師發(fā)現(xiàn)了畫(huà)不出來(lái)的原因有兩條：一是觀察對(duì)象難度太大。因?yàn)榻處煹拇中?，沒(méi)有考慮到“老鼠娶親”這個(gè)劇目角色太多、畫(huà)面跳躍性太大，幼兒沒(méi)有辦法進(jìn)行聚焦觀察，這次選擇的觀察材料對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)難度太大了。二是沒(méi)有有效引導(dǎo)幼兒觀察。教師沒(méi)有認(rèn)真地考慮如何引導(dǎo)觀察，只是含糊地說(shuō)“你們看完了就知道怎么畫(huà)了”。于是，在下一步，教師調(diào)整了策略，一是對(duì)觀察材料進(jìn)行調(diào)整。在當(dāng)?shù)馗呒讘驁F(tuán)工作人員指點(diǎn)下找到了高甲戲《騎驢探親》這個(gè)劇目，因?yàn)樵搫∧坑泻芏嗝狡懦蟮奶貙?xiě)鏡頭，可以聚焦觀察到媒婆丑的臉部表情變化。二是通過(guò)與幼兒的適時(shí)互動(dòng)隱性地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行觀察。

三、學(xué)會(huì)判斷

一個(gè)好的有深度的“探索點(diǎn)”才有可能實(shí)現(xiàn)深度探究，分析幼兒感興趣的事物中所包含的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，把握好其中可能遇到的困難和需要努力的程度，甚至引進(jìn)“具有激勵(lì)性而不是使其喪失信心的‘困難’或‘問(wèn)題’，使兒童的活動(dòng)復(fù)雜化”，能激發(fā)幼兒的探究興趣，培養(yǎng)幼兒的探究精神及解決問(wèn)題的能力。如：美工區(qū)道具制作活動(dòng)中，幼兒為表演區(qū)制作表演的道具——琵琶，在給琵琶上弦的過(guò)程中，幼兒困惑，為什么有的弦能發(fā)出聲音，有的弦不能發(fā)聲。教師敏銳的發(fā)現(xiàn)這是一個(gè)可以由淺入深的層次建構(gòu)萌發(fā)各種探究的內(nèi)容，并對(duì)其中涉及到的科學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考，預(yù)判有可能出現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)預(yù)設(shè)的內(nèi)容進(jìn)行深度的、全方位的思考，引導(dǎo)幼兒從感知聲音、探索聲音的產(chǎn)生、聽(tīng)辨聲音進(jìn)行探索。在探索中，幼兒了解物體振動(dòng)時(shí)會(huì)發(fā)出聲音來(lái)，聲音是由振動(dòng)而產(chǎn)生的，知道不同材料的物體可以發(fā)出不同的聲音，體會(huì)到世界上不是所有的聲音都是悅耳動(dòng)聽(tīng)的。

四、學(xué)會(huì)拓展

教師在區(qū)域游戲前、中，要進(jìn)行“深思考”、“深反思”，在游戲后要進(jìn)行“深拓展”，從而有效地把握住關(guān)鍵“探索點(diǎn)”，助力幼兒的“深探究”，有智慧地推動(dòng)游戲向深層次的方面發(fā)展。如：在一次參觀完西街古厝雕刻后，孩子們對(duì)古厝磚雕藝術(shù)很好奇，也提出了很多關(guān)于雕刻的問(wèn)題：雕刻師們是從哪學(xué)來(lái)雕刻技術(shù)的？他們是怎樣雕刻的？用什么工具雕刻？是從什么時(shí)候開(kāi)始有這種雕刻的？我們也想學(xué)雕刻……回來(lái)后，班里掀起一股創(chuàng)作熱潮，于是，教師在美工區(qū)創(chuàng)設(shè)了雕刻圖片展，立刻吸引不少幼兒來(lái)圍觀。投放泥塑材料供幼兒選擇與創(chuàng)作。佳玲選擇用彩泥在泥工板上面塑造古厝磚雕，她從展板上選擇了一張“花瓶”的圖片，一邊看著圖片，一邊用綠色彩泥團(tuán)壓的方式作出“花瓶”，又選擇紅色、黃色的的彩泥用團(tuán)圓、搓長(zhǎng)、壓扁等技能在花瓶上塑造一瓶花?！盎ㄆ俊焙芸炀屯瓿闪?，她拿著作品說(shuō)：“老師，我的磚雕做好了，漂亮嗎？跟古厝上的磚雕很像吧！”孩子們說(shuō)：“太美了，太像磚雕了。”孩子們紛紛投入到自己的創(chuàng)作中。但隨著時(shí)間的推移，老師發(fā)現(xiàn)，來(lái)美工區(qū)的幼兒逐漸減少了，冷清了下來(lái)。藝術(shù)創(chuàng)作是在感受和欣賞的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。在欣賞過(guò)磚雕文化后，幼兒對(duì)磚雕已經(jīng)有了初步的了解和認(rèn)識(shí)，在看到展板上的磚雕圖案時(shí)能回顧自身經(jīng)驗(yàn)，積極參與創(chuàng)作。但幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，泥塑過(guò)程中還缺乏變通性及獨(dú)創(chuàng)性，創(chuàng)作方式單一，塑形方面缺乏整體造型的塑造，畫(huà)面比較空。為此，教師調(diào)整了探索點(diǎn)，投放雕刻視頻、作品細(xì)節(jié)圖，各種花草魚(yú)鳥(niǎo)、磚頭和剪刀、竹棒、螺絲刀、陶土、顏料、毛筆等創(chuàng)作材料，幼兒從簡(jiǎn)單的在磚頭上創(chuàng)作粘貼圖案---學(xué)會(huì)用陰刻的辦法刻簡(jiǎn)單的線(xiàn)條和圖案----學(xué)會(huì)用陽(yáng)刻的辦法刻喜歡的圖案。孩子的雕刻表現(xiàn)欲望越來(lái)越強(qiáng)了。美工區(qū)又熱鬧了起來(lái)，植物瓜果、祥禽瑞獸、蟲(chóng)魚(yú)鳥(niǎo)獸……等富有閩南吉祥寓意的圖案在孩子們的手中生成。

興趣是最好的老師，沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)是毫無(wú)意義的。觀察、了解到幼兒的興趣點(diǎn)之后教師要敏銳地發(fā)現(xiàn)幼兒興趣最原始狀態(tài)的表現(xiàn)，和幼兒共同選擇有價(jià)值的探索主題，使幼兒內(nèi)在的需要轉(zhuǎn)化成外在的探索行為，變幼兒被動(dòng)接受為主動(dòng)探索，激勵(lì)幼兒形成探索熱點(diǎn)，讓幼兒在和環(huán)境的交互作用中感知、探索、總結(jié)，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)習(xí)的興趣得以保持，助推幼兒深度學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

《小區(qū)域，大學(xué)問(wèn)》，董旭花韓冰川王翠霞劉霞，中國(guó)輕工業(yè)出版社，2013年3月

《在主題活動(dòng)中促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐》，林宇琳，《福建教育》2021年第20期

泉州市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃（第一批）立項(xiàng)課題，《閩南文化傳承背景下區(qū)域課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施研究》，立項(xiàng)編號(hào)：QG1451—275。