王偉

在長(zhǎng)期的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)觀察中，筆者發(fā)現(xiàn)了不少不容忽視的教學(xué)問題。為了有效解決這些問題，筆者將從情感體驗(yàn)、素材積累、鼓勵(lì)機(jī)制三個(gè)方面展開相應(yīng)的分析，希望能為小學(xué)語文教學(xué)同仁提供一些幫助。

一、語文習(xí)作指導(dǎo)的現(xiàn)狀與問題

（一）教學(xué)形式過于單一

部分教師往往不關(guān)注小學(xué)生好奇心強(qiáng)、專注力低的認(rèn)知特點(diǎn)，在進(jìn)行語文習(xí)作教學(xué)時(shí)，僅僅采用枯燥單一的教學(xué)模式，教學(xué)環(huán)節(jié)也往往按部就班、缺乏新意，長(zhǎng)此以往，導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)語文習(xí)作課的興趣大大降低，嚴(yán)重阻礙了語文習(xí)作教學(xué)的有效開展。

（二）缺乏對(duì)文章邏輯的重視

小學(xué)語文習(xí)作不僅僅是簡(jiǎn)單的文字組合聯(lián)系，它關(guān)乎著小學(xué)生的觀察能力、語言表達(dá)能力、邏輯思維能力。部分教師在開展語文習(xí)作教學(xué)時(shí)，僅僅關(guān)注學(xué)生的用詞是否準(zhǔn)確優(yōu)美，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師還應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生文章的整體結(jié)構(gòu)、段落遞進(jìn)和語序使用等方面，在這些隱性因素上多提醒學(xué)生，從而讓學(xué)生的習(xí)作更加通順、感情表達(dá)更加自然。

（三）習(xí)作指導(dǎo)未結(jié)合生活實(shí)際

寫作素材往往來源于生活，部分語文教師恰恰忽視了這一點(diǎn)，未能對(duì)學(xué)生進(jìn)行生活化的習(xí)作指導(dǎo)教學(xué)，未能創(chuàng)設(shè)有效的生活化習(xí)作教學(xué)情境，學(xué)生寫出來的作文往往缺乏真情實(shí)感。

二、新課改背景下小學(xué)六年級(jí)語文習(xí)作指導(dǎo)的具體策略

（一）結(jié)合自然，進(jìn)行真實(shí)的感受抒發(fā)

小學(xué)習(xí)作中有一部分是自然情景描寫類，針對(duì)這一主題的寫作，語文教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生多去觀察自然、感受自然，而不是僅僅在素材本上摘抄描寫自然的優(yōu)美詞句。唯有真實(shí)地觀察過、體驗(yàn)過，才能發(fā)現(xiàn)自然的神奇與美妙，才能通過語言來表達(dá)自己的真情實(shí)感。教師可以適當(dāng)組織學(xué)生進(jìn)行戶外郊游、風(fēng)景區(qū)參觀等，并且讓學(xué)生及時(shí)做好記錄，記錄內(nèi)容可以是對(duì)風(fēng)景的描寫，也可以是自己在觀看景色后的真實(shí)感受，還可以是自己對(duì)于自然風(fēng)景的一些想象和聯(lián)想。在戶外活動(dòng)結(jié)束后，教師應(yīng)當(dāng)選擇合適的機(jī)會(huì)，組織心得交流活動(dòng)、演講比賽等。這樣，學(xué)生不僅會(huì)在性情上得到陶冶，還能感受到祖國(guó)大好河山的壯美，在鍛煉語文習(xí)作能力的同時(shí)，提升文化自信和審美能力。

（二）結(jié)合生活，積累生活化素材

小學(xué)生的閱讀能力有限，閱讀范圍也有限，單靠范文素材積累來進(jìn)行習(xí)作練習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此，語文教師在開展習(xí)作教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)小學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，不斷積累生活中遇到的素材事例，這樣在語文考試時(shí)，才不至于無話可說、無事可寫。首先，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生養(yǎng)成愛觀察生活、挖掘生活的好習(xí)慣;其次，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中發(fā)生的事例進(jìn)行多角度的思考，這樣有利于學(xué)生在寫作時(shí)找到適合自己的切入角度;最后，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)自己積累的生活素材，并抓住機(jī)會(huì)進(jìn)行實(shí)際的運(yùn)用練習(xí)。

（三）完善鼓勵(lì)機(jī)制，開展個(gè)性化評(píng)價(jià)指導(dǎo)

在對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行批閱修改時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況和性格興趣愛好等因素納入考慮，針對(duì)學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的具體問題，給出清晰明確的指導(dǎo)建議，并記錄每一個(gè)學(xué)生在習(xí)作上的階段性發(fā)展，給予學(xué)生積極的鼓勵(lì)，根據(jù)學(xué)生習(xí)作的實(shí)時(shí)進(jìn)展進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，切不可千篇一律地寫評(píng)語，讓學(xué)生難以把握自己在寫作中出現(xiàn)的問題;在習(xí)作評(píng)價(jià)過程中，考慮到小學(xué)生性格敏感、感性思維較突出的特點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)采取適當(dāng)?shù)募?lì)性評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作，逐步樹立起寫作的興趣和自信心，逐步養(yǎng)成善于觀察、善于抒發(fā)情感的習(xí)慣和能力，進(jìn)而提升自己的語文習(xí)作素養(yǎng)，拓展自己的語文學(xué)習(xí)能力。只有這樣，才能確保每一個(gè)學(xué)生都能在習(xí)作練習(xí)中有所收獲、有所成長(zhǎng)。

綜上所述，筆者從當(dāng)前小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)存在的問題和小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的指導(dǎo)策略兩方面進(jìn)行了分析。筆者希望，我們?nèi)w小學(xué)語文教學(xué)同仁都能重視習(xí)作教學(xué)環(huán)節(jié)，不斷與同行交流分享自己的習(xí)作教學(xué)心得，吸取借鑒優(yōu)秀的習(xí)作教學(xué)案例，在習(xí)作教學(xué)實(shí)操中不斷實(shí)踐、完善相應(yīng)的教學(xué)策略，切實(shí)促進(jìn)小學(xué)生的語文素質(zhì)拓展和小學(xué)生的寫作水平提升，讓每一位小學(xué)生都能愛上語文、愛上習(xí)作，為學(xué)生的光明未來打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，讓每一位學(xué)生都能擁有美好的明天！