龐益

略讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。在小學(xué)高年級(jí)階段，語(yǔ)文教學(xué)更加注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)文理解能力的提升及語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，而略讀正是通過(guò)對(duì)文章大體的通讀，粗略地了解文章所表達(dá)的內(nèi)容及含義。這種高效的閱讀方式，可以使學(xué)生在略讀過(guò)程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)在一定程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、充分利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施激發(fā)學(xué)生對(duì)略讀的興趣

隨著經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，我國(guó)多數(shù)地區(qū)小學(xué)教室中都配備了相應(yīng)的多媒體設(shè)備，教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代化信息設(shè)備的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生創(chuàng)造豐富的內(nèi)容情境，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)文章略讀的興趣。現(xiàn)代信息設(shè)備的應(yīng)用，不僅能減輕教師的教學(xué)壓力，同時(shí)也在一定程度上提升了教學(xué)質(zhì)量。因此，教師在略讀教學(xué)中應(yīng)充分利用多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)造濃厚的閱讀情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)略讀的興趣，同時(shí)利用現(xiàn)代化信息技術(shù)搭建網(wǎng)上閱讀平臺(tái)，豐富閱讀形式。例如小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文統(tǒng)編版課文《草原》，作者主要講述第一次訪問(wèn)內(nèi)蒙古大草原的所見(jiàn)、所聞、所感，并通過(guò)所見(jiàn)、所聞、所感，贊美了草原的美麗風(fēng)光和民族的團(tuán)結(jié)。教師在通過(guò)這篇文章引導(dǎo)略讀教學(xué)時(shí)，首先，可以根據(jù)文章的描寫(xiě)順序，抓住對(duì)于草原秀美景色的描寫(xiě)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)下載一些內(nèi)蒙古大草原的美景，放映到投屏設(shè)備中，讓學(xué)生在與文章相呼應(yīng)的背景下進(jìn)行閱讀;其次，文章對(duì)草原迎客場(chǎng)面和草原聯(lián)歡的情形進(jìn)行了細(xì)致描寫(xiě)，教師可以根據(jù)略讀進(jìn)度，在互聯(lián)網(wǎng)上下載蒙古族迎客聯(lián)歡視頻進(jìn)行播放，讓學(xué)生充分體會(huì)蒙古族同胞的熱情好客之道。利用多媒體技術(shù)分段設(shè)置相應(yīng)的情境，讓學(xué)生進(jìn)行略讀，可以通過(guò)相關(guān)情境的融入，讓學(xué)生在略讀中充分感受作者所處的情境，體會(huì)文章蘊(yùn)含的情感和所表達(dá)的含義。

二、加強(qiáng)對(duì)閱讀技巧及略讀方式的指導(dǎo)

處在小學(xué)高年級(jí)階段的學(xué)生，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)有了自身的獨(dú)立思考及學(xué)習(xí)方式。因此，教師在略讀教學(xué)中應(yīng)注重對(duì)略讀技巧的教學(xué)。首先，要讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)獨(dú)立閱讀、獨(dú)立思考，并讓學(xué)生在略讀過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并努力解決問(wèn)題，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。其次，教師應(yīng)在學(xué)生略讀過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點(diǎn)并加以拓展，利用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的方式，不斷引導(dǎo)學(xué)生在略讀中找出問(wèn)題答案。同時(shí)，要通過(guò)教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的略讀習(xí)慣，制定適應(yīng)自身發(fā)展特點(diǎn)的略讀計(jì)劃及略讀方法。例如，小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文統(tǒng)編版課文《魯濱孫漂流記》，文章主要講述主人公魯濱孫出生于一個(gè)中產(chǎn)階級(jí)家庭，一生志在遨游四海的故事。在一次航行途中遇到風(fēng)暴，魯濱孫只身漂流到一個(gè)無(wú)人的荒島上，開(kāi)始了一段與世隔絕的生活。他憑著強(qiáng)韌的意志與不懈的努力，在荒島上頑強(qiáng)地生存下來(lái)。在荒島獨(dú)居了28年2個(gè)月零19天后，他最終得以返回故鄉(xiāng)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用總分總的閱讀方式對(duì)文章進(jìn)行略讀，或者對(duì)文章中的標(biāo)題進(jìn)行閱讀。《魯濱孫漂流記》符合小學(xué)生的思維模式及閱讀的興趣愛(ài)好，教師應(yīng)抓住機(jī)遇，加強(qiáng)對(duì)略讀技巧的教學(xué)。教師可以在學(xué)生進(jìn)行略讀之前提出相應(yīng)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行充分略讀，例如：魯濱孫是如何在荒島上生存28年的？

三、加強(qiáng)對(duì)課外文章略讀的延伸

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的思維理解能力及學(xué)習(xí)能力相對(duì)較強(qiáng)，單純地對(duì)課內(nèi)教材進(jìn)行略讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的發(fā)展需求的。因此，加強(qiáng)對(duì)課外文章閱讀的略讀延伸能夠使小學(xué)生不斷增強(qiáng)其文化底蘊(yùn)，提升文化素養(yǎng)。教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的年齡層段及自身發(fā)展特點(diǎn)，推薦與之相應(yīng)的課外閱讀書(shū)目，例如《朝花夕拾》《季羨林散文集》《上下五千年》等，都是適合小學(xué)高年級(jí)學(xué)段學(xué)生的書(shū)目。在對(duì)這些文章進(jìn)行閱讀時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分利用略讀技巧進(jìn)行略讀，在掌握文章大體含義及內(nèi)容走向的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行細(xì)讀。

綜上所述，略讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)學(xué)段的重要教學(xué)手段，教師在略讀教學(xué)過(guò)程中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代化信息技術(shù)的應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的閱讀情境，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并且在學(xué)生略讀過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)略讀技巧的教學(xué)，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)課外文章略讀的延伸，不斷提高學(xué)生對(duì)文章的略讀能力。