張慶莉

一、創(chuàng)新提問(wèn)角度

通常情況下，教師在提問(wèn)的時(shí)候，只是按照教學(xué)的中心和寫作技巧來(lái)提問(wèn)。在這種提問(wèn)方法的長(zhǎng)期影響下，學(xué)生容易形成固定的思維方式，不利于學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。所以，教師在提問(wèn)的時(shí)候，一定要?jiǎng)?chuàng)新提問(wèn)角度，利用創(chuàng)新性問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。例如，學(xué)習(xí)《孔乙己》一文時(shí)，文章中出現(xiàn)了“大約孔乙己已的確死了”“大約”和“的確”在句子中非常矛盾，學(xué)生很難理解。教師可以對(duì)此處提出問(wèn)題：“大約”和“的確”的使用是否矛盾？作者寫作的目的是什么？給學(xué)生留有一定的思考空間，讓學(xué)生相互討論學(xué)習(xí)，對(duì)文章內(nèi)容深入分析，然后理解作者寫作的用意。

二、創(chuàng)新提問(wèn)內(nèi)容

初中語(yǔ)文教材，雖然很多內(nèi)容看起來(lái)非常簡(jiǎn)單、平淡，但往往含有深刻的意義。在教學(xué)中，語(yǔ)文教師要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章中出現(xiàn)的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。例如，在學(xué)習(xí)《背影》一文時(shí)，作者四次提到父親的背影，可以提問(wèn)：為什么作者四次提到了背影？利用具有深度的問(wèn)題，加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。

三、創(chuàng)新提問(wèn)方式

問(wèn)題的創(chuàng)新還體現(xiàn)在提問(wèn)方式上。在學(xué)習(xí)復(fù)雜難懂的文章時(shí)，教師可以深入淺出地設(shè)計(jì)問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況提出問(wèn)題，讓學(xué)生抓住問(wèn)題的本質(zhì)，深刻理解教學(xué)的內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)《陋室銘》一文時(shí)，教師可以提出問(wèn)題：陋室為什么不陋？讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)內(nèi)容，理解作者寫作的用意。很多教師在提問(wèn)問(wèn)題的時(shí)候，往往缺乏對(duì)問(wèn)題的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)完課程內(nèi)容之后，也不能理解和掌握。其實(shí)在教學(xué)中，教師可以將問(wèn)題細(xì)化為幾個(gè)小問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，在小問(wèn)題的層層遞進(jìn)下，讓學(xué)生理解并掌握知識(shí)。例如，可以將問(wèn)題劃分為：陋室的含義是什么？不“陋”體現(xiàn)在什么地方？利用有效的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，讓學(xué)生綜合全面地掌握知識(shí)。

所以，在教學(xué)中，教師一定要注重提問(wèn)的藝術(shù)，利用富有創(chuàng)新意識(shí)的提問(wèn)，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)效果的提升。