華筱亞

(安徽外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，安徽 合肥 230088)

1 引言

基礎(chǔ)法語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)是一項(xiàng)從基礎(chǔ)認(rèn)知法語(yǔ)、法國(guó)文化的認(rèn)知過(guò)程，按照《高等學(xué)校法語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)大綱》所規(guī)定的知識(shí)范圍和現(xiàn)有的課時(shí)數(shù)安排教學(xué)進(jìn)度，進(jìn)行嚴(yán)格的語(yǔ)言基礎(chǔ)訓(xùn)練，對(duì)于提高階段的學(xué)習(xí)起到夯實(shí)基本功的作用。近年來(lái)，外語(yǔ)教學(xué)屆從多維角度全面分析探討基礎(chǔ)法語(yǔ)課程。[1]如北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)傅榮教授在第二屆“高校法語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)階段課程設(shè)計(jì)與教學(xué)方法”(2019)研討會(huì)提出課堂中需同步教授中法社會(huì)文化知識(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化溝通能力;北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)法語(yǔ)系副教授李書(shū)紅提倡以口述的形式讓學(xué)生自主的鞏固語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)教師點(diǎn)評(píng)來(lái)提升學(xué)生的口述質(zhì)量等?？煽闯?，基礎(chǔ)法語(yǔ)課程應(yīng)將語(yǔ)言知識(shí)及綜合能力的培養(yǎng)貫穿在整個(gè)基礎(chǔ)階段教學(xué)中,旨在提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文化知識(shí)的理解力、提高法語(yǔ)語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力，培養(yǎng)他們運(yùn)用法語(yǔ)的綜合能力和文化素養(yǎng)。

2 綜合教學(xué)法的理論

2.1綜合教學(xué)法的教學(xué)優(yōu)勢(shì)

“綜合教學(xué)法”又叫折中(折衷)教學(xué)法，自上世紀(jì)以來(lái)，法國(guó)及歐洲教學(xué)界的學(xué)者已提出折中主義教學(xué)法的構(gòu)建(L’éclectisme)，折中主義教學(xué)法運(yùn)用的理念是將不同教學(xué)法中的若干要素有機(jī)結(jié)合在一起，并以不同的教學(xué)方法和理念因地制宜的指導(dǎo)課堂教學(xué)，達(dá)到了理想的教學(xué)效果。[2]“綜合教學(xué)模式”的優(yōu)勢(shì)在于，在基礎(chǔ)法語(yǔ)課堂中，教師根據(jù)學(xué)生有切實(shí)的需求，將不同的教學(xué)方法有機(jī)的協(xié)調(diào)在一起開(kāi)展運(yùn)用，對(duì)一年級(jí)、二年級(jí)的學(xué)生有針對(duì)性的調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)模式，根據(jù)每篇課文不同的版塊運(yùn)用功能教學(xué)法、交際教學(xué)法、直接教學(xué)法、語(yǔ)法翻譯教學(xué)法等教授學(xué)生熟練地運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)，幫助學(xué)生拓寬思路，使用不同的方法提高學(xué)生課堂中主動(dòng)參與的意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生多方面感知和記憶的能力，提高學(xué)生的交際水平，提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的運(yùn)用能力，讓學(xué)生在不同的教學(xué)法中運(yùn)用語(yǔ)言結(jié)構(gòu)進(jìn)行表達(dá)，提高法語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用的能力，自覺(jué)的注意時(shí)態(tài)搭配、語(yǔ)境使用，并考慮詞匯的語(yǔ)級(jí)。在綜合教學(xué)的理念和模式下，教師科學(xué)合理的安排好課堂，試圖找到一套適合法語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)體系，讓學(xué)生順利的通過(guò)法語(yǔ)專(zhuān)四、專(zhuān)八考試，提高本院校法語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)、八級(jí)的通過(guò)率，達(dá)到良好的教學(xué)效果。[3]

2.2 “綜合教學(xué)法”可適用于基礎(chǔ)法語(yǔ)教學(xué)原因

《高等學(xué)校法語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)大綱》規(guī)定：基礎(chǔ)階段的教學(xué)目的在于使學(xué)生掌握具有聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的基本技能和一定的交際能力。培養(yǎng)學(xué)生具備以上基本語(yǔ)言技能，在配合基礎(chǔ)法語(yǔ)課程的前提下，配套設(shè)置語(yǔ)法協(xié)同進(jìn)程的課程，在鞏固已學(xué)到的語(yǔ)法知識(shí)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)深化相關(guān)基礎(chǔ)語(yǔ)法知識(shí)，達(dá)到溫故而知新的效果，使得學(xué)生為今后的高階段法語(yǔ)學(xué)習(xí)打下良實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，并為大二階段的專(zhuān)業(yè)四級(jí)考試起到良好的促進(jìn)作用。從這段話(huà)中可以看出：基礎(chǔ)法語(yǔ)教學(xué)的終極目標(biāo)是要求學(xué)生能夠熟記所學(xué)的基本語(yǔ)法規(guī)則，對(duì)法語(yǔ)概念做到清楚無(wú)誤，在掌握詞匯的同時(shí)，能夠熟練靈活運(yùn)用各種語(yǔ)法規(guī)則，并能夠獨(dú)立理解分析較長(zhǎng)較難的長(zhǎng)句或語(yǔ)言現(xiàn)象。

基礎(chǔ)法語(yǔ)課程作為法語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)階段的主干課程，具有課時(shí)多、連續(xù)性強(qiáng)、能較全面訓(xùn)練法語(yǔ)基本語(yǔ)言技能等教學(xué)特點(diǎn)，它是一門(mén)以傳授基本語(yǔ)言知識(shí)為主的課程，內(nèi)容包括法語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、書(shū)寫(xiě)、基本語(yǔ)法和詞匯等運(yùn)用。國(guó)內(nèi)院線(xiàn)大多采用以由馬曉宏主編，外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版的全國(guó)統(tǒng)編教材《法語(yǔ)》第1—4冊(cè)[4]，每一章中包括了課文(2篇)、詞匯、課文講解、課外詞匯、語(yǔ)法、口語(yǔ)練習(xí)、書(shū)本練習(xí)、課外閱讀等環(huán)節(jié)，所涉及的知識(shí)領(lǐng)域包括地理、歷史、經(jīng)濟(jì)、教育、藝術(shù)、哲學(xué)、性格、民俗，并非單純地進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)。通過(guò)參與本校5位教師的基礎(chǔ)法語(yǔ)課，在師生互動(dòng)中，教師易發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)法語(yǔ)過(guò)程中，對(duì)詞匯、句法和表達(dá)方法等運(yùn)用不夠熟練，對(duì)法語(yǔ)中地道的表達(dá)如俚語(yǔ)、俗語(yǔ)等了解的寥寥可數(shù)，若使用單一的教學(xué)法傳授不同的文化知識(shí)理念、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的綜合能力是無(wú)法達(dá)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)由語(yǔ)言知識(shí)的被動(dòng)接受向主動(dòng)學(xué)習(xí)和使用中過(guò)渡，教師運(yùn)用綜合教學(xué)法不同程度地使用不同的教學(xué)方法講授課文知識(shí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，構(gòu)建多元互動(dòng)的教學(xué)模式，很自然地引出師生、生生互動(dòng)，學(xué)生更容易學(xué)以致用，以用促學(xué)，形成良性循環(huán)，從而實(shí)現(xiàn)綜合教學(xué)法在基礎(chǔ)法語(yǔ)課堂上的應(yīng)用。[5]

3 “綜合教學(xué)法”運(yùn)用到基礎(chǔ)法語(yǔ)教學(xué)的課程設(shè)計(jì)中

《基礎(chǔ)法語(yǔ)》的課堂是語(yǔ)言知識(shí)和技能的提高，該如何綜合的使用不同的教學(xué)方法和教學(xué)理念組織有生氣活力的課堂教學(xué)？針對(duì)當(dāng)前教材內(nèi)容過(guò)時(shí)但缺乏更好的教材替換的情況下，基礎(chǔ)法語(yǔ)教師應(yīng)如何不同環(huán)節(jié)不同內(nèi)容的講授中改進(jìn)教學(xué)方法，科學(xué)合理的安排課堂教學(xué)呢？為引導(dǎo)學(xué)生多角度多維度地探討學(xué)習(xí)，達(dá)到增強(qiáng)時(shí)代感趣味性的目的，教師試圖多方面努力打造一種新的理念的教學(xué)方法。

3.1 功能教學(xué)法

在法語(yǔ)的教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)仍堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，通過(guò)精講多練，夯實(shí)學(xué)生的法語(yǔ)基礎(chǔ)，把課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，提高其獨(dú)立分析解決問(wèn)題的能力，比起“填鴨式”和“灌輸式”的基礎(chǔ)法語(yǔ)教學(xué)模式，教師可以依托教學(xué)平臺(tái)，同步搜集學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，加以整理分析，充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異性，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)困難，根據(jù)學(xué)生提出的意見(jiàn)或建議來(lái)確定整理基礎(chǔ)法語(yǔ)的授課內(nèi)容。

在基礎(chǔ)法語(yǔ)初級(jí)階段，《法語(yǔ)1》《法語(yǔ)2》中并沒(méi)有設(shè)置固定的語(yǔ)言情景對(duì)話(huà)，教師可以事先參考課外資料，對(duì)有操練口語(yǔ)價(jià)值的資料進(jìn)行搜集并分類(lèi)，注意以功能項(xiàng)目為中心組織言語(yǔ)材料，全面了解語(yǔ)法理論流派，精心研究教材中可選用的知識(shí)，并在選定材料按照法語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的難易程度編排順序，如基礎(chǔ)階段根據(jù)學(xué)習(xí)者的需要掌握邀請(qǐng)、介紹、同意或拒絕等課程內(nèi)容，對(duì)不同角色進(jìn)行編排并深入研究，列舉出在闡述語(yǔ)言交際過(guò)程中需要注意的關(guān)鍵點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)在課堂或課后操練法語(yǔ)，并注意語(yǔ)言和情景、角色、時(shí)態(tài)等的配合，重視語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)，完成交際任務(wù)。

3.2 交際教學(xué)法

章兼中指出:“外語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力”。教師在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)法語(yǔ)對(duì)話(huà)情景，促使學(xué)生獲取技能進(jìn)行交流。在初級(jí)階段，教師可根據(jù)每篇課文主題上好導(dǎo)言課，注入法國(guó)文化背景知識(shí)吸引學(xué)生眼球，如“為什么在巴黎容易被偷被搶”、“疫情下的法國(guó)現(xiàn)狀”、“為什么法國(guó)女人不會(huì)老”、“中法父母對(duì)待子女的教育方式有何不同”、“在法國(guó)做什么兼職最賺錢(qián)”等或者通過(guò)法語(yǔ)小視頻、小廣告、動(dòng)畫(huà)小知識(shí)、法語(yǔ)小劇場(chǎng)讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，體會(huì)到認(rèn)識(shí)新事物的快樂(lè)，深知學(xué)習(xí)法語(yǔ)的社會(huì)意義。為使學(xué)生更好的做好“法語(yǔ)交際”，在教室墻上可裝飾法語(yǔ)卡片、法語(yǔ)名言警句、學(xué)生自己寫(xiě)的法語(yǔ)句子、法國(guó)名畫(huà)，營(yíng)造法語(yǔ)環(huán)境，通過(guò)一系列的演示、講解和感知，讓學(xué)生在耳濡目染、潛移默化中習(xí)得法語(yǔ)。[6]在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生可根據(jù)教室導(dǎo)入的知識(shí)點(diǎn)，運(yùn)用所學(xué)詞匯做一個(gè)簡(jiǎn)短的總結(jié)，在初級(jí)法語(yǔ)階段，可允許適當(dāng)加入英文詞匯，幫助學(xué)生樹(shù)立說(shuō)法語(yǔ)的自信。也可以讓學(xué)生對(duì)已學(xué)過(guò)的課文中的對(duì)話(huà)進(jìn)行口述、復(fù)述交流和總結(jié)，在法語(yǔ)交際過(guò)程中，教師可適當(dāng)在對(duì)話(huà)后提出問(wèn)題現(xiàn)場(chǎng)考察學(xué)生的臨場(chǎng)反應(yīng)能力，同時(shí)使用教學(xué)輔助媒體讓學(xué)生聽(tīng)、看相關(guān)主題的音、視頻，并進(jìn)行模仿練習(xí)，對(duì)比與學(xué)生交流法語(yǔ)的不同，并鼓勵(lì)其他同學(xué)記錄整個(gè)表演過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，如時(shí)態(tài)用錯(cuò)了、結(jié)構(gòu)短語(yǔ)不正確等，讓全班學(xué)生注意力集中起來(lái)，加強(qiáng)在法語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的效果。當(dāng)代學(xué)生是網(wǎng)絡(luò)的原住民，教師可通過(guò)利用學(xué)生感興趣的網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境進(jìn)行法語(yǔ)交際，如安排學(xué)生建立小組微信群或小組QQ群，通過(guò)開(kāi)語(yǔ)音、視頻的方式要求學(xué)生在課外主動(dòng)思考和創(chuàng)造性的使用語(yǔ)言。[7]在法語(yǔ)教育教學(xué)過(guò)程中，教師可根據(jù)多種渠道搜集與課本主題或課外中適當(dāng)?shù)?、地道的法語(yǔ)語(yǔ)言材料用法語(yǔ)進(jìn)行交際，努力提升行業(yè)法語(yǔ)語(yǔ)言能力，以“學(xué)生學(xué)”為中心，在基礎(chǔ)法語(yǔ)階段，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要安排，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行篩選，找出真正需要掌握的知識(shí)點(diǎn)和意義，同時(shí)教師應(yīng)深刻分析當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的思維特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式和行為規(guī)律，在融合信息化技術(shù)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用法語(yǔ)的綜合能力，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力和專(zhuān)業(yè)志趣。

3.3 直接教學(xué)法

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)并非完全是抽象思維的學(xué)習(xí)，對(duì)于《法語(yǔ)》教材中需要掌握熟悉的某種結(jié)構(gòu)和句型，或抽象思維帶來(lái)的復(fù)雜邏輯，教師借助直觀(guān)教具、手勢(shì)或語(yǔ)言表情不依靠母語(yǔ)巧用直接教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。如學(xué)習(xí)物品位置“前后左右”擺放，可通過(guò)實(shí)物直觀(guān)在課堂上進(jìn)行展示，教師控制好時(shí)間，對(duì)情景對(duì)話(huà)如問(wèn)路、購(gòu)物等進(jìn)行模仿式訓(xùn)練，重視學(xué)生的發(fā)音，對(duì)于口語(yǔ)中易出現(xiàn)的錯(cuò)誤做好課后梳理，要求學(xué)生對(duì)一些抽象和復(fù)雜的概念做好筆記，借助法語(yǔ)輔助教材自主學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)，避免在口述話(huà)語(yǔ)中出現(xiàn)較為明顯的語(yǔ)法錯(cuò)誤。教師應(yīng)搜集和本篇課文相關(guān)的主題在課堂上通過(guò)語(yǔ)氣、眼神、節(jié)奏、肢體語(yǔ)言等多種手段引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生以最直觀(guān)的方式直接學(xué)習(xí)法語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，運(yùn)用口述的形式將課文內(nèi)容循序漸進(jìn)、有計(jì)劃的完整的系統(tǒng)的呈現(xiàn)出來(lái)，對(duì)學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)懂或不理解的知識(shí)點(diǎn)需要教師具備較高的水平選擇其他簡(jiǎn)單易懂的詞義和句子表達(dá)出來(lái)，在面對(duì)具體的人或物時(shí)能夠當(dāng)眾表達(dá)，直接的培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言綜合能力，讓學(xué)生從被動(dòng)接受學(xué)習(xí)邁向主動(dòng)學(xué)習(xí)。

3.4 語(yǔ)法翻譯教學(xué)法

在低年級(jí)基礎(chǔ)法語(yǔ)課程，學(xué)生應(yīng)掌握常用的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，如直陳式未完成過(guò)去時(shí)和直陳式復(fù)合過(guò)去時(shí)，對(duì)于語(yǔ)法知識(shí)的講解，并不提倡由外籍教師來(lái)進(jìn)行教學(xué)，中國(guó)教師應(yīng)多使用母語(yǔ)講解與分析句子成分和語(yǔ)音、詞匯變化以及語(yǔ)法規(guī)則，如在教材《法語(yǔ)2》中，第四課中的語(yǔ)法直陳式未完成過(guò)去時(shí)，書(shū)本中雖給出它的用法，但僅依靠課文的注釋講解和練習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師不僅需要將未完成過(guò)去時(shí)的用法融入課文中，而且需要運(yùn)用漢語(yǔ)和法語(yǔ)系統(tǒng)地分析未完成過(guò)去時(shí)在不同情境下的用法，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)該語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的分析學(xué)習(xí)，提升自我閱讀能力和翻譯能力。因此中文授課需要教師把握好基礎(chǔ)法語(yǔ)課程的課時(shí)，在熟悉了解掌握時(shí)態(tài)用法之后，在目的語(yǔ)的語(yǔ)境下，將學(xué)生帶入到未完成過(guò)去時(shí)使用的情景中，完成涉及該時(shí)態(tài)的多項(xiàng)練習(xí)如單選題、時(shí)態(tài)填空題、完形填空題和翻譯題等。在課堂上控制好時(shí)間，讓學(xué)生自主地表達(dá)出貼切現(xiàn)實(shí)生活和交際情景的例句，感受未完成過(guò)去時(shí)的用法，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。在基礎(chǔ)法語(yǔ)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，對(duì)于抽象的語(yǔ)言知識(shí)，教師應(yīng)巧妙地使用中文和法語(yǔ)，既能節(jié)省時(shí)間讓學(xué)生理解詞匯、語(yǔ)法等，也能將目的語(yǔ)融入在學(xué)習(xí)中。

4 “綜合教學(xué)法”有效實(shí)施的條件保障

4.1 “綜合教學(xué)法”課堂教學(xué)模式邏輯思考

為提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解力與正確的使用能力，使學(xué)生在語(yǔ)篇的層面上獲取完整的語(yǔ)言思維能力。教師還應(yīng)考慮：運(yùn)用“綜合教學(xué)法”應(yīng)帶來(lái)怎樣積極的效果？是否能培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的分析能力、自主學(xué)習(xí)能力和跨文化溝通能力？是否能促進(jìn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的進(jìn)步？是否對(duì)法語(yǔ)和法國(guó)文化有更進(jìn)一步的體會(huì)，并對(duì)之產(chǎn)生思考和領(lǐng)悟？如何在課堂上運(yùn)用“綜合教學(xué)法”在基礎(chǔ)法語(yǔ)課程中融入正確的核心價(jià)值觀(guān)，實(shí)現(xiàn)教育的探索和創(chuàng)新實(shí)踐？[8]

4.2 培養(yǎng)具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的教師團(tuán)隊(duì)

由教授隊(duì)伍將“綜合教學(xué)法”的運(yùn)用及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)傳授給新教師，并及時(shí)儲(chǔ)備基礎(chǔ)法語(yǔ)課程的教學(xué)資源，如錄制基礎(chǔ)法語(yǔ)課程的微課視頻、微課課件、在線(xiàn)試題庫(kù)、在線(xiàn)作業(yè)庫(kù)、基礎(chǔ)法語(yǔ)視頻公開(kāi)課等，著手在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段等方面進(jìn)行大膽探索，盡力調(diào)整、改進(jìn)和完善教學(xué)模式，充分利用多媒體授課、網(wǎng)絡(luò)教育、網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)答疑等現(xiàn)代教育手段將“綜合教學(xué)法”融入堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，通過(guò)“綜合教學(xué)法”在基礎(chǔ)法語(yǔ)課堂的精講多練，設(shè)想出該教學(xué)法在教學(xué)實(shí)踐中的不足之處，進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生法語(yǔ)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的法語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力，通過(guò)改善教學(xué)條件，把課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，加強(qiáng)師生溝通與互動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，培養(yǎng)綜合能力強(qiáng)的法語(yǔ)人才。

4.3 實(shí)現(xiàn)測(cè)試評(píng)估的改革創(chuàng)新

在明確基礎(chǔ)法語(yǔ)課程教學(xué)的定位、目標(biāo)、內(nèi)容之后，對(duì)于測(cè)試評(píng)估系統(tǒng)應(yīng)建有詳細(xì)的指導(dǎo)依據(jù)。“基礎(chǔ)法語(yǔ)”課程的教學(xué)評(píng)估應(yīng)不局限于筆試，其形式、紙質(zhì)試卷或電子試卷的編排及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)確保學(xué)生是否對(duì)法語(yǔ)已熟悉掌握至關(guān)重要，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的平臺(tái)支撐下，教師可充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)通平臺(tái)建課與釘釘平臺(tái)直播、微信QQ群答疑的方式有機(jī)結(jié)合，將大數(shù)據(jù)記錄下的在線(xiàn)作業(yè)評(píng)測(cè)、平時(shí)成績(jī)與期末成績(jī)掛鉤，通過(guò)各種形式的考試如設(shè)置語(yǔ)音答題、視頻對(duì)話(huà)等方式測(cè)量對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，試圖構(gòu)建多元化法語(yǔ)教學(xué)評(píng)估體系。[9]

5 結(jié)語(yǔ)

在外語(yǔ)教學(xué)中，沒(méi)有一成不變、普遍使用的教學(xué)模式，在高校法語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)法語(yǔ)課程中，教育教學(xué)者應(yīng)根據(jù)基礎(chǔ)法語(yǔ)教學(xué)大綱和學(xué)生的需求，使用綜合教學(xué)法因地制宜、因時(shí)制宜的隨時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，在課堂上制定適合學(xué)生的教學(xué)方案，使得知識(shí)增長(zhǎng)和外語(yǔ)能力提高能相得益彰?！安萆呋揖€(xiàn)，伏脈千里”，扎實(shí)牢固的基礎(chǔ)法語(yǔ)階段學(xué)習(xí)可為高年級(jí)階段的學(xué)習(xí)拓展語(yǔ)言文化知識(shí)，提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言綜合能力，語(yǔ)言得到進(jìn)修，知識(shí)能長(zhǎng)期補(bǔ)充，“綜合教學(xué)法”融合時(shí)代文化背景，能最大限度地優(yōu)化基礎(chǔ)法語(yǔ)課堂，對(duì)高校法語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)層次的提升將會(huì)產(chǎn)生積極影響。