楊育林，楊楊芳婷

自1990年，中國首個古典吉他專業(yè)在中央音樂學(xué)院附屬中學(xué)建立，吉他專業(yè)教育歷經(jīng)了30年，從無到有，從小到大，整體發(fā)展勢頭已臻良好，具體表現(xiàn)為三個方面：

第一，辦學(xué)主體不斷豐富。古典吉他專業(yè)教育辦學(xué)規(guī)模從最初只涉及音樂學(xué)院，擴展到大部分教育部直屬的綜合大學(xué)藝術(shù)學(xué)院；從公辦綜合大學(xué)或師范院校下設(shè)的藝術(shù)學(xué)院或音樂(舞蹈)學(xué)院，發(fā)展到獨立辦學(xué)(民辦)高校的音樂(藝術(shù))學(xué)院；近5年，更是延伸到了中、高等職業(yè)學(xué)院。

第二，辦學(xué)層次持續(xù)拓展。辦學(xué)層次從最初的附屬中學(xué)發(fā)展到如今的附屬小學(xué)、附屬中學(xué)(含中等職業(yè)技術(shù)學(xué)院)、大專(高等藝術(shù)職業(yè)學(xué)院)、本科、碩士研究生[注]至2020年，具有古典吉他碩士研究生招生資格的6所本科院校包括：中央音樂學(xué)院、上海音樂學(xué)院、四川音樂學(xué)院、天津音樂學(xué)院、星海音樂學(xué)院、東北石油大學(xué)。等五個層次，學(xué)歷層次日趨完善。

第三，專業(yè)分支逐步發(fā)展。處起步較早的古典吉他外，電聲吉他(含電吉他、電貝司)專業(yè)教育作為流行吉他專業(yè)教育的主要代表，發(fā)展已初具規(guī)模；民謠吉他、爵士吉他和指彈吉他等新興流行吉他專業(yè)教育逐漸嶄露頭角；尤克里里作為原聲吉他的一個特例分支，因演奏法不完善未在高校開始，但是，2019年6月，在浙江寧波召開的吉他專業(yè)演奏員考評員培訓(xùn)會上，文化與旅游部人才中心已明確把尤克里里演奏員作為單獨方向納入培訓(xùn)考核，尤克里里專業(yè)教育的職業(yè)化并走進課堂指日可待。

此外，吉他樂器修造專業(yè)作為中國吉他專業(yè)教育不可或缺的特殊方向，早在2016年9月就于星海音樂學(xué)院樂器工程系正式確定，近幾年也在部分音樂學(xué)院(如南京藝術(shù)學(xué)院)悄然籌建。

雖然我國吉他專業(yè)教育整體發(fā)展勢頭良好，但是比照教育部等部委《關(guān)于高等學(xué)校加快“雙一流”建設(shè)的指導(dǎo)意見》的要求和國際一線吉他專業(yè)教育發(fā)展情況仍存在一定差距，與此同時，伴隨著辦學(xué)規(guī)模的不斷擴大和學(xué)科層次的持續(xù)拓展，諸多不容忽視的問題也逐步顯露。

一、現(xiàn)狀與存在問題

(一)教學(xué)定位不準確，人才培養(yǎng)標準不明晰

中國吉他專業(yè)教育自誕生以來，基本處于邊摸索邊學(xué)習(xí)的自我成長狀態(tài)。隨著現(xiàn)代化發(fā)展，受教育群體對吉他教育的要求和以往大不相同，對教師教學(xué)水平和未來就業(yè)規(guī)劃的要求不斷提高。但是，目前吉他專業(yè)教育整體尚存在教學(xué)定位不準確、人才培養(yǎng)標準不明晰的問題。教學(xué)定位不準確，導(dǎo)致教學(xué)中片面強調(diào)演奏技術(shù)訓(xùn)練，忽視教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)。人才培養(yǎng)標準不明晰，產(chǎn)生的結(jié)果是單一培養(yǎng)思路與主要就業(yè)方向不適配。

有很多畢業(yè)生對自身發(fā)展定位不明晰，被動狀態(tài)下從事了吉他教育，因為缺少教學(xué)經(jīng)歷致使工作力不從心。在吉他專業(yè)教育中，有一大批學(xué)生畢業(yè)后從事的是教育工作，其能力指向不止取決于高超的演奏技術(shù)，教學(xué)實踐經(jīng)驗也尤為重要。若沒有足夠的教學(xué)實踐訓(xùn)練作保障、沒接受過吉他教學(xué)法的專業(yè)學(xué)習(xí)，學(xué)生們很難滿足將來的職業(yè)需求。

(二)課程設(shè)置不合理，吉他重奏、協(xié)奏教學(xué)缺失

課程設(shè)置是吉他專業(yè)教育成敗與否的關(guān)鍵所在。由于諸多原因，中國吉他專業(yè)教育的課程設(shè)置存在以下不足：共同課、通識課、專業(yè)基礎(chǔ)課占比過多，客觀上擠壓了吉他專業(yè)教育的授練時間；專業(yè)重奏課或有或無，吉他室內(nèi)樂、協(xié)奏課程缺失。這些現(xiàn)象都嚴重影響著教學(xué)質(zhì)量。吉他屬室內(nèi)樂，由于音量限制等原因，一般不被列入到交響樂團或民樂團的訓(xùn)練中，缺少與其他樂器合奏的機會，而國際重大比賽的決賽中無一例外都要考察參賽選手的協(xié)奏能力，這便造成了中國本土吉他專業(yè)教育自主培養(yǎng)的優(yōu)秀選手，在國際重大賽事上難以踏上冠軍領(lǐng)獎臺。就課程設(shè)置的系統(tǒng)性和嚴謹性而言，中國吉他專業(yè)教育和國外先進吉他專業(yè)教育存在很大差距。

(三)專業(yè)教材建設(shè)乏力，文化自信嚴重不足

中國吉他專業(yè)教育教材建設(shè)尚處于初級階段，具體反映在：1.教材建設(shè)體系不科學(xué)、不系統(tǒng)，缺乏國家層面藝術(shù)標準和行業(yè)共識，隨意性強、各自為政。2.專業(yè)教材與業(yè)余培訓(xùn)教材通用，技術(shù)手法缺乏系統(tǒng)講解，曲目不夠嚴謹。3.教材門類不全，諸如吉他藝術(shù)史、吉他和聲學(xué)、吉他重奏、吉他協(xié)奏專業(yè)教材基本空白；4.教材建設(shè)盲目跟從西方，對教材的民族化、中國化不夠重視。缺失真正適合吉他演奏的中國經(jīng)典作品，是中國吉他專業(yè)教育教材建設(shè)面臨的核心問題之一，它決定著能否培養(yǎng)出具有中國特色、發(fā)揚我國傳統(tǒng)文化的吉他專業(yè)人才，是吉他專業(yè)教育在中國落地生根的關(guān)鍵所在。

(四)師資力量良莠不齊，教師隊伍不穩(wěn)定

吉他專業(yè)教育在中國起步較晚，專業(yè)重視程度不足，師資現(xiàn)狀不容樂觀。在國內(nèi)，除中央音樂學(xué)院、上海音樂學(xué)院、星海音樂學(xué)院等少數(shù)音樂高校擁有正式在編的吉他師資力量外，國內(nèi)許多音樂高校還處于外聘狀態(tài)，教師學(xué)歷不達標，教師隊伍不穩(wěn)定的情況特別突出。這是中國吉他專業(yè)發(fā)展的短板，是中國吉他專業(yè)教育面臨的困境。

(五)吉他學(xué)術(shù)科研發(fā)展嚴重滯后

科學(xué)研究是教學(xué)實踐的助推力。然而，目前我國關(guān)于吉他教育的科研明顯滯后于教學(xué)。具體體現(xiàn)為四個方面：第一，從學(xué)術(shù)科研的重要指標——科研立項數(shù)目來看，受在職在編的教師數(shù)量、行業(yè)嚴重忽視學(xué)術(shù)科研的價值導(dǎo)向影響，目前中國吉他類科研立項十分匱乏。就古典吉他專業(yè)教育為例，除筆者負責(zé)的六項各類省級科研立項外，其他有關(guān)吉他的科研立項少之又少，國家級的高層次立項尚未看到。第二，從學(xué)術(shù)科研的關(guān)鍵指標——期刊論文發(fā)表的層次看，目前為止，只有《星海音樂學(xué)院學(xué)報》《交響》《天津音樂學(xué)院學(xué)報》《哈爾濱師范大學(xué)學(xué)報》《齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報》等期刊登載的十余篇期刊論文，有關(guān)吉他學(xué)術(shù)研究的CSSCI核心期刊論文更是一篇難尋。第三，從學(xué)術(shù)科研的一個風(fēng)向標——已通過答辯的碩士論文數(shù)量來看，據(jù)筆者不完全統(tǒng)計，截至2020年7月，中國古典吉他專業(yè)教育共有17篇碩士論文，雖然論文的研究內(nèi)容囊括了吉他音樂作品分析、吉他音樂史研究和吉他教學(xué)研究三大類，但能代表中國古典吉他學(xué)術(shù)研究水平的點睛之作難覓蹤跡。第四，從學(xué)術(shù)科研的另一個風(fēng)向標——科研獲獎情況來看，中國吉他專業(yè)教育相關(guān)科研只查到了和筆者有關(guān)的六項省廳級科研成果，獲獎幾乎為零。一言以蔽之，中國吉他專業(yè)教育的學(xué)術(shù)科研亟待提升。

(六)行業(yè)整體條塊分割、脫節(jié)，各分支行業(yè)發(fā)展失衡

中國吉他專業(yè)教育作為一個新興行業(yè)，目前尚缺乏發(fā)展規(guī)劃和行業(yè)自律，行業(yè)整體條塊分割嚴重，相互脫節(jié)，缺乏應(yīng)有且必要的行業(yè)交流。另外，中國吉他專業(yè)教育各分支發(fā)展嚴重失衡，與市場需求脫節(jié)，古典吉他專業(yè)教育一枝獨大，在民間卻曲高和寡。而愛好者規(guī)模更龐大的流行吉他(如電吉他、民謠吉他、指彈吉他、尤克里里、爵士吉他等)專業(yè)教育發(fā)展規(guī)模較小、嚴重滯后，這種發(fā)展失衡的局面，勢必影響中國吉他專業(yè)教育的長遠發(fā)展。

二、未來發(fā)展策略

(一)教學(xué)定位、培養(yǎng)標準多軌發(fā)展，建立復(fù)合型人才培養(yǎng)新機制

由于不同層次專業(yè)院校在生源質(zhì)量、培養(yǎng)條件、教師水平、辦學(xué)層次、所處地域經(jīng)濟狀況等存在巨大差異，各地吉他專業(yè)教學(xué)定位和培養(yǎng)標準應(yīng)有所不同。各校教學(xué)定位不應(yīng)只聚焦在培養(yǎng)演奏家，還應(yīng)該包括一線社會教師、科研學(xué)者、創(chuàng)作者等。教學(xué)重點不應(yīng)只是片面地強調(diào)演奏技術(shù)的提高，還要突出教學(xué)實踐能力等其他就業(yè)必備能力的培養(yǎng)。以一線社會教師為例，教育主體應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生熟知吉他教育基本規(guī)律，在保證學(xué)生必要演奏能力的前提下，增加學(xué)生實踐機會；積極鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生的教學(xué)興趣，利用課余時間，參與一線教學(xué)實踐活動，如籌辦教學(xué)示范品鑒音樂會等。

(二)科學(xué)調(diào)控課程比重，完善培養(yǎng)方案

以構(gòu)建“雙一流”學(xué)科為契機，調(diào)整本科教學(xué)培養(yǎng)計劃和課程設(shè)置，優(yōu)化培養(yǎng)方案。提升專業(yè)重合奏或協(xié)奏教學(xué)的比例，構(gòu)建中國吉他專業(yè)教育特色重奏、協(xié)奏課程教學(xué)體系；為學(xué)生創(chuàng)造和其他樂器合奏、協(xié)奏的機會，增設(shè)吉他室內(nèi)樂課程，如吉他和小提琴、單簧管或手風(fēng)琴等旋律型樂器的合奏課；推廣吉他鋼琴伴奏課，積極爭取吉他與交響樂團、民樂團、弦樂四重奏的合作機會；重視吉他專業(yè)教育對象的協(xié)奏機會，鍛煉學(xué)生與其他器樂、聲樂配合能力，擴大吉他專業(yè)教育的實踐參與面等等。

(三)重視教材建設(shè)，完善吉他專業(yè)教育教材體系

目前，中國吉他專業(yè)教育的當務(wù)之急是盡快完善思想性、科學(xué)性和時代性相統(tǒng)一的吉他專業(yè)教育教材體系。要實現(xiàn)這一目的，可從以下方面著手：第一，重視教材建設(shè)立項，爭取教育、文化主管部門和高校教材建設(shè)專項支持，在中國吉他專業(yè)教育行業(yè)建立優(yōu)秀教材編寫激勵保障機制，盡早編寫出版集科學(xué)性、系統(tǒng)性、典型性，有中國特色和國際影響力的示范教材。第二，重視吉他專業(yè)教育教材門類建設(shè)，重視吉他藝術(shù)史、吉他重合奏等教材建設(shè)。第三，切實加大吉他專業(yè)教材的民族化力度，提高教材作品的中國化比重。

在以往吉他民族化中簡單移植和粗淺改編的基礎(chǔ)上，深刻研習(xí)吉他專業(yè)特點，探求和總結(jié)國外吉他各時期經(jīng)典作品的創(chuàng)作規(guī)律和手法，采取走出去、請進來的原則，邀請國外有經(jīng)驗的吉他作曲家和國內(nèi)知名作曲家，將典型中國音樂改編成能廣為流傳的吉他作品，以不同視角和觀點書寫中國民族音樂歷史多樣性。嚴格精選中國傳統(tǒng)音樂中適合吉他改編的作品，從中國地域音樂特色和語境出發(fā)，以吉他世界通行語匯創(chuàng)作出符合世界音樂視角的中國吉他作品(1)馬克斯·皮特·鮑曼著，麻莉譯: 《跨文化合作語境中的世界音樂研究》，《音樂研究》2019年第1期，第119頁。，借以填補世界范圍內(nèi)吉他音樂作品寶庫中中國作品的空白。

(四)將師資力量培養(yǎng)和儲備提升到學(xué)科發(fā)展高度，努力建設(shè)優(yōu)秀師資隊伍

師資力量的培養(yǎng)和教師隊伍建設(shè)是中國吉他專業(yè)教育的前置條件，也是我國當前面臨的較難解決的問題。目前吉他教育在我國高校屬于新興小專業(yè)，針對吉他專任教師而拿出人事名額的高校畢竟是少數(shù)，“對外聘任”依然是主流，但對外聘任存在著諸多弊端。我們還需要不斷引進國內(nèi)外名校畢業(yè)的高學(xué)歷人才充實吉他專任教師隊伍，從根本上改變師資短缺現(xiàn)狀、師資力量良莠不齊問題。隨著吉他專業(yè)教育在中國快速發(fā)展，近年來各大音樂學(xué)院陸續(xù)開展了吉他專業(yè)師資力量的儲備和引進工作。中央音樂學(xué)院、上海音樂學(xué)院近幾年已引進或培養(yǎng)了多名吉他專業(yè)教師。近年來我國在吉他教師建設(shè)方面取得了一些成績，但是還遠遠不夠。筆者以為，有必要建立科學(xué)、長效、便于操作的考核遴選機制，增強被聘教師的主人翁責(zé)任感，從而保證師資隊伍的相對穩(wěn)定。

(五)重視學(xué)術(shù)科研，提升吉他專業(yè)教育科研水平

要改變目前吉他學(xué)術(shù)科研嚴重滯后的現(xiàn)狀，須針對專業(yè)院校吉他專任教師進行引導(dǎo)，利用國家和高校晉職晉級、研究生導(dǎo)師遴選、評聘等政策，使老師們充分認識科研對于專業(yè)教學(xué)的重要性和不可替代性。在行業(yè)大型會議、交流中，增設(shè)學(xué)術(shù)科研評比、交流和研討專題，并將其設(shè)計成核心板塊。只有重視科研，不斷發(fā)現(xiàn)吉他專業(yè)教育新問題、提出新觀點，構(gòu)建有中國特色吉他專業(yè)教育新理論，打造吉他專業(yè)教育新型高端智庫，才能更好地為中國吉他專業(yè)教育的良性發(fā)展保駕護航。在教學(xué)過程中，要注重學(xué)生教研和科研能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生清楚在吉他藝術(shù)發(fā)展過程中，是什么在起作用，起什么樣的作用。同時，注意加強學(xué)生演奏以及教學(xué)中科研、教研實踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)，為本科生、研究生提供機會參與到教師負責(zé)的科研項目中，重點培養(yǎng)學(xué)生的教研、科研能力。

另外，要將吉他學(xué)術(shù)科研提升到學(xué)科發(fā)展的高度，重點突出吉他表演音樂學(xué)(2)高拂曉:《音樂表演研究的國際前沿與國內(nèi)現(xiàn)狀思考》，《音樂研究》2019年第5期，第56頁?？茖W(xué)研究方向的引導(dǎo)和培育，為中國吉他專業(yè)教育進行國內(nèi)自行培養(yǎng)吉他演奏博士做科研準備；要結(jié)合中國吉他專業(yè)教育和社會教育的特點，在吉他音樂史、中國吉他發(fā)展傳播、吉他民族化、吉他教學(xué)方法研究方面凝練研究方向，為爭取國際吉他學(xué)術(shù)研究的中國學(xué)術(shù)主動權(quán)(3)葉松榮：《堅守與超越——關(guān)于西方音樂研究中構(gòu)建中國學(xué)術(shù)話語權(quán)的思考》，《中國音樂學(xué)》2018年第4期，第96—98頁。盡綿薄之力。在普通高校和綜合大學(xué)吉他專業(yè)教育中，充分借助自身學(xué)科門類齊全以及跨學(xué)科培養(yǎng)優(yōu)勢，采取因材施教的培養(yǎng)模式，鼓勵學(xué)生跨學(xué)科選修學(xué)習(xí)，目的是培養(yǎng)演奏、教學(xué)和科研并重的研究型吉他專業(yè)人才(4)項陽:《音樂學(xué)界的“周暢現(xiàn)象”與廈大模式》，《人民音樂》2018年第9期，第20頁。，為更好地培養(yǎng)有中國特色的落地型、實用型、研究型吉他人才積極助力。

(六)建立行業(yè)自律和行業(yè)監(jiān)督機制，促進各分支行業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展

要改變吉他專業(yè)教育行業(yè)整體條塊分割嚴重、相互脫節(jié)、各分支發(fā)展失衡、與市場需求嚴重脫軌的現(xiàn)狀，筆者認為，可從兩方面努力：第一，成立“全國吉他專業(yè)教育高校聯(lián)盟”，促進行業(yè)內(nèi)各分支相互聯(lián)動、協(xié)同發(fā)展。由發(fā)展較快的專業(yè)院校牽頭，協(xié)同各分支行業(yè)成員單位，本著相互學(xué)習(xí)、共謀發(fā)展的原則，籌建“全國(古典、民謠、電聲、指彈、尤克里里等)吉他專業(yè)教育高校聯(lián)盟(分支專業(yè)聯(lián)盟)”,待時機成熟，以各分支成員單位為基礎(chǔ)籌建“全國吉他專業(yè)教育高校聯(lián)盟”，切實有效地肩負起行業(yè)自律、行業(yè)監(jiān)督職能。每年定期召開“全國吉他專業(yè)教育研討會”，促進行業(yè)內(nèi)增進共識、科學(xué)謀劃、相互交融、協(xié)同發(fā)展。

第二，爭取行業(yè)主管部門重視，建立行業(yè)主導(dǎo)性發(fā)展標準。以“全國吉他專業(yè)教育高校聯(lián)盟”為基礎(chǔ)，爭取教育、文化等行業(yè)主管部門的重視和支持，根據(jù)市場需求和客觀發(fā)展規(guī)律，激發(fā)各分支行業(yè)內(nèi)在發(fā)展動力和潛能，按市場需求建立行業(yè)主導(dǎo)性發(fā)展標準。其中，以古典吉他為基礎(chǔ)學(xué)科，科學(xué)統(tǒng)籌和理順古典吉他與流行吉他各專業(yè)的內(nèi)在聯(lián)系，真正實現(xiàn)各專業(yè)快速、協(xié)同、科學(xué)、可持續(xù)發(fā)展。