余彥峰

（銀川市閱海第二小學，寧夏 銀川 750006）

自中華人民共和國成立后，我國中小學的勞動教育一直在前進中不斷探索，在探索中不斷提高。自黨的十八大以來，為貫徹落實習近平總書記關于促進勞動教育的重要講話精神，社會各界對科學實施勞動教育的要求越來越強烈，教育理論對勞動教育的理論研究和實踐探索也與日俱增。因此，具體梳理和系統(tǒng)總結(jié)我國勞動教育的政策演變情況,可在借鑒歷史經(jīng)驗的基礎上進一步探討現(xiàn)階段勞動教育的實踐路徑，也對進一步構(gòu)建和不斷豐富新時代勞動教育體系具有重要的理論意義與實踐價值。

一 中華人民共和國成立后我國勞動教育實施的歷史軌跡

自古以來，熱愛勞動、尊崇勞動是中華民族的一種優(yōu)良傳統(tǒng)。同時，重視勞動與勞動教育更是我國古代家庭教育、學校教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，并在蒙學教育體現(xiàn)中得到了充分的重視與體現(xiàn)。譬如《朱子家訓》中就要求“黎明即起，灑掃庭除”，體現(xiàn)出從小就培養(yǎng)孩子勞動意識與勞動習慣的價值追求。再如《千字文》中也強調(diào)讀書者應從小樹立“治本于農(nóng)，務茲稼穡”的良好習慣，因此就有了流傳極廣的“耕讀傳家”的良好世俗。在現(xiàn)代教育體系確立后，眾多著名教育家也從促進學生健康發(fā)展出發(fā)，強調(diào)要加強勞動教育。如陶行知先生就認為勞動教育是生活教育不可或缺的一部分，并創(chuàng)作了《手腦相長歌》來宣傳這一教育主張。《手腦相長歌》特別講到了手腦平衡發(fā)展的重要性，即教育必須要與生活勞動相結(jié)合、理論和實踐必須相結(jié)合的先進教育理念。自中華人民共和國成立以來，我國勞動教育隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展而發(fā)展,并在不同歷史時期和不同的認識語境下呈現(xiàn)出不同的時代特點。

（一）中華人民共和國成立初期（1949—1956年）

在中華人民共和國成立之初，由于我國以新民主主義建設和恢復經(jīng)濟社會發(fā)展為當時的主要任務，因此在教育方面就采用了繼承老解放區(qū)的教育經(jīng)驗和借鑒蘇聯(lián)經(jīng)驗的政策路徑，這也就意味著中小學教育特別重視教育和生產(chǎn)勞動相結(jié)合。故此，在1949年12月召開的全國教育工作第一次會議上，就確定了當時的教育方針是教育以工農(nóng)為主體、為國家建設事業(yè)培養(yǎng)骨干。在此歷史背景下，時任教育部副部長的錢俊瑞于1950年就明確提出新中國的教育方針應是“實行教育與生產(chǎn)結(jié)合”［1］，開啟了社會主義勞動教育的初步探索。但由于當時教育體系剛剛建立，因而在1955年以前勞動教育并未列入中小學教學計劃之中。譬如從1950年后頒布的一系列教育政策文件中可看出，“勞動教育主要包括生產(chǎn)勞動、家務勞動和實驗實習，注重培養(yǎng)勞動觀點和勞動習慣教育等，是作為課外活動內(nèi)容之一，有計劃地配合學科課程進行的”。這表明，這一階段的勞動教育還只是智育與德育的補充。到1955年4月，教育部明確提出，應在提高學生勞動意識基礎上還應重視“綜合技術教育”［2］，促進了勞動教育與智育、德育等相結(jié)合。1955年5月，國家再次將重點放在具體實施勞動教育上，這就是確立了在中小學要組織開展“學習基本生產(chǎn)技術”的政策要求與實施步驟，初步確定了在中小學實施勞動教育的政策要求。自此之后，為擺脫受傳統(tǒng)觀念而輕視勞動與勞動人民的不良影響，提高人們從事勞動的積極性與主動性，我國開始積極指導與引導中學畢業(yè)生自覺從事勞動生產(chǎn)，使其成為合格的社會主義建設者。

概括來看，中華人民共和國成立初期我國在勞動教育方面進行了新探索新實踐，并初步形成了較為完整的勞動教育體系，但由于在具體實施中存在著地區(qū)和課程不平衡等問題，同時由于學生的勞動意識、勞動習慣的養(yǎng)成絕非旦夕之功，因此探索勞動教育有效實施的教育任務依然任重而道遠。

（二）社會主義建設探索和“文化大革命”時期（1957—1977年）

經(jīng)過“三大改造”，我國建立了嶄新的社會主義制度，因此為上層建筑服務就成為社會主義建設時期勞動教育的重要目標之一。因此在1958年，國務院在《關于教育工作的指示》中就明確要求要把政治教育作為主導，面向無產(chǎn)階級將教育和生產(chǎn)勞動相結(jié)合。在隨后的“文化大革命”中，各地各學校雖然也將勞動教育納入教育體系，但是由于過度的政治化與教育體系、課程體系的混亂，造成了勞動教育的異化并表現(xiàn)為如下幾個方面。

首先，這一時期的勞動教育具有很強的政治色彩，并成為階級斗爭的武器?！拔幕蟾锩逼陂g，在“左傾”思潮影響下，“勞動教育被提升到空前的水平，包括政治、經(jīng)濟和認識論意義方面”［3］，使得勞動教育走向了極致。其次，由于過度提倡勤工儉學，使得勞動教育在培養(yǎng)形式與內(nèi)容上并未向現(xiàn)代科技的方向發(fā)展。在中小學實際教學中，許多學校采用體力勞動代替了一系列文化知識的學習，許多知識分子被迫下放從事工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，知識分子不再從事教育工作。最后，勞動教育體系得到建立。1959年，國務院頒布了《全日制學校教學、生活條件條例》和《實施中小學教育新計劃》，對中小學勞動時間和形式有了具體規(guī)定，勞動教育體系得以建立。因此客觀來看，這一時期雖然勞動教育也有著被過度強化的不足，但形成了統(tǒng)一與規(guī)范的勞動教育課程體系，客觀上為未來中小學的勞動教育課程體系奠定了一定基礎。概括看，勞動教育在社會主義建設時期有著曲折發(fā)展歷程，甚至存在著勞動教育被政治斗爭所利用的不足。

（三）改革開放以來（1978—2011年）

在以經(jīng)濟建設為中心的改革開放歷史新時期，我國教育進入新的發(fā)展階段。概括看，這一時期中小學勞動教育的內(nèi)涵得到不斷豐富，實踐探索也趨于多樣，推動了勞動教育進入整合發(fā)展階段。一方面，從“應試”教育發(fā)展到素質(zhì)教育。在改革開放之初，勞動技術課程的實施側(cè)重于職業(yè)技能的培養(yǎng)培訓。如1993年提出要提高學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，使得勞動教育開始趨向于完善學生的基本素質(zhì)。特別是1999年6月，中共中央、國務院決定進一步深化教育改革，全面促進素質(zhì)教育，“應試教育”逐漸轉(zhuǎn)向以人為本的素質(zhì)教育，勞動教育在原有基礎上增加了新的時代內(nèi)涵。另一方面，推動了勞動課程形式向綜合化的方向發(fā)展。2001年，國務院《關于基礎教育改革和發(fā)展的決議》中強調(diào)，“使教育和生產(chǎn)勞動更接近社會實踐”。由此，我國的勞動教育從單獨的科目轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合實踐活動課程。再如2011年教育部發(fā)布的《基礎教育課程改革計劃（試行）》規(guī)定，全國各地中小學要設置必修課程，以開展全面綜合實踐活動，即組織開展信息技術教學、研究性學習與社區(qū)服務等。歷史地看，這一時期重視社會實踐以及技術和勞動教育，實踐勞動教育和學科性、實踐性等因素結(jié)合了起來，促進了勞動教育的快速發(fā)展。同時，這一時期也特別強調(diào)要注重勞動情感教育，要切實培養(yǎng)學生熱愛勞動、每一位勞動者都應該受到尊重的觀念教育。自然，這一時期也由于“應試教育”與片面追求升學率的深遠影響，客觀上也存在著有學者所指出的“在勞動教育課程實踐活動的過程中，勞動教育在思想上薄弱，人文性被忽視，教育的重要性降低”等問題與不足［4］。

概括看，這一時期促進教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，更加鮮明地呈現(xiàn)了教育的時代特征，特別是勞動技術教育受到了越來越多的重視，并成為實施素質(zhì)教育的主要環(huán)節(jié)與重要途徑。同時，在勞動教育實踐中許多中小學校也通過綜合實踐活動課程，使勞動教育變得越來越多樣化，有力提高了中小學生的勞動情感。

（四）新時代以來（2013年至今）

自黨的十八大后，為全面推進和逐步完善立德樹人教育體系，黨和國家開始把“勞動教育”納入教育政策體系之中。這一變化主要體現(xiàn)在如下幾方面。

一是堅持價值準則。2015年7月，教育部等多部委陸續(xù)發(fā)布了一系列關于勞動教育的重要指導意見，指出勞動教育在滿足黨的教育政策要求，實施素質(zhì)教育，樹立和踐行核心價值觀方面具有的重要作用，且對塑造學生正確的價值觀具有重大意義。正因如此，教育領域就形成了“勞動教育不等同于普通體力鍛煉，而是一種積極、正確的勞動價值觀的引導”這一共識［5］，從而使勞動教育的實質(zhì)變?yōu)榕囵B(yǎng)中小學生正確的人生觀與價值觀，以及培育學生對于勞動的創(chuàng)造力和內(nèi)在的熱情”［6］。二是切實加強法制建設。2015年12月，新頒布的《教育法》明確規(guī)定，“教育應與生產(chǎn)性勞動和社會實踐相結(jié)合”。這就以法律形式再次強調(diào)了“教育與勞動的結(jié)合”的必要性與重要性。2017年發(fā)布的《關于深化教育體制改革的意見》和《中小學綜合行動活動指南》都強調(diào)指出，要鼓勵學生實踐和積極實現(xiàn)知識與實踐的統(tǒng)一，解決實際問題，在制度上規(guī)定了勞動教育應更加注重理論與實踐的結(jié)合。三是開始全面探索建立勞動教育的有效與長效機制。2019年1月，陳寶生同志提出要從綜合素質(zhì)評價、建立綜合實踐基礎和職業(yè)啟蒙培訓等入手，將勞動教育納入對日常生活學習中，以建立中小學校的勞動教育有效與長效機制。2020年3月20日，中共中央國務院在《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》中，更加明確地要求中小學要建設“家庭勞動教育要日?；瑢W校勞動教育要規(guī)范化，社會勞動教育要多樣化，形成協(xié)同育人格局”，凸顯了勞動教育的重要性，并促進了勞動教育的健康快速發(fā)展。

概括看，黨的十八大以來，我國中小學勞動教育發(fā)展迅速，勞動教育實施機制日趨完善。可以說，現(xiàn)階段的勞動教育已變得更加以價值為教育導向，并逐步成為跨學科與開放式的教育形式，更加科學與更為健全的勞動教育實踐體系正在建立之中。

二 中華人民共和國成立后我國勞動教育的基本歷史經(jīng)驗

自中華人民共和國成立以來，我國勞動教育的內(nèi)涵與政策要求處于不斷發(fā)展與變化之中，并在實踐探索中對中小學勞動教育帶來了深刻的時代變化，同時也積累了豐富的歷史發(fā)展經(jīng)驗。

（一）我國勞動教育具有鮮明的時代特征

由于“勞動教育是我國特色的教育內(nèi)容，通過勞動教育，學生可以實現(xiàn)更全面的發(fā)展”［7］。因此，勞動教育自中華人民共和國成立以來就通過不斷挖掘自身的時代性、規(guī)范性等特征，積極探索其存在的價值和重要性。一是富有時代性，并使得勞動教育具有的社會屬性愈加鮮明。要看到，如同其他教育類型一樣，“勞動教育應依據(jù)勞動形態(tài)的演進而與時俱進”［8］。在中華人民共和國成立初期，我國的勞動教育政策制定的出發(fā)點主要是滿足社會發(fā)展需要。從1950年到1960年，勞動教育主要服務于國家經(jīng)濟的恢復與建設。在20世紀六七十年代，我國經(jīng)濟社會發(fā)展帶上了濃厚的政治色彩，使得勞動教育主要為階級斗爭服務。改革開放以來，勞動教育開始為市場經(jīng)濟建設服務，并促進了教育與社會現(xiàn)代化建設的相互融合。進入21世紀后，我國勞動教育開始逐步重視以學生發(fā)展為基礎，倡導以人為本、育人為本。由此看來，從被動到主動的勞動教育建設史清晰地表明，新時代的勞動教育更加關注個性化的主體性需求，促進了社會的和諧發(fā)展。二是具有綜合性，并使得現(xiàn)階段的勞動教育越來越體現(xiàn)出意義的豐富性。我國勞動教育在內(nèi)涵上的一大變化就是，從體力勞動領域的最初限制擴展到腦力勞動領域［9］。此后，隨著要轉(zhuǎn)向注重勞動情感培養(yǎng)的綜合實踐課程，因此勞動教育的意義從簡單的功能過程轉(zhuǎn)變?yōu)樗枷氲赖聦嵺`過程?；蛘哒f，立德樹人的實踐教育體系推動了勞動教育的全面實施。這是勞動教育的巨大進步，也是時代與教育多元綜合發(fā)展的必然結(jié)果。三是具有規(guī)范性，并越來越反映出勞動教育的制度化與規(guī)范化。從對勞動教育的政策要求來看，經(jīng)歷了從一般性規(guī)定到強調(diào)性要求再到通過教育法律形式來突出勞動教育重要地位的歷史過程，特別是中共中央國務院《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》的頒布，使得勞動教育已逐漸轉(zhuǎn)向制度規(guī)范，健全的勞動教育實施與評價長效機制也逐漸得以逐步建立起來。

（二）我國勞動教育具有不斷深化的鮮明特征

從中華人民共和國成立后的勞動教育變革歷史看，積極總結(jié)前人探索中留下的堅實足跡以及在發(fā)展演變中的經(jīng)驗教訓，不斷完善了勞動教育方式，促進了勞動教育的與時俱進。一是要重視課程設置，從個別科目發(fā)展到綜合實踐活動。中華人民共和國成立初期提倡的基礎生產(chǎn)技術教育，是從課程設置上對勞動教育的初步探索。在20世紀50年代到60年代，采用以勤工儉學的方式與方法來為中小學勞動教育作出詳細安排。在此期間，以“勞”代“課”，特別是中小學校在政治運動影響之下，使得勞動課程成了學生的負擔。在改革開放后，教育部門與一些中小學校還積極探索建立起了一些專門適合中小學生的職業(yè)技能課程。勞動教育實踐證明，這些課程不僅可以提高學生的專業(yè)素養(yǎng)，而且可以提高學生的專業(yè)技能，有力地促進了勞動教育課程的形式與內(nèi)涵的改變。由此看來，21世紀的勞動教育已從獨立課程逐步轉(zhuǎn)變?yōu)槿娴木C合實踐性活動課程。同時不可否認的是，在勞動教育成為綜合實踐課程后，“體力性的勞動”課程地位卻有所削弱，并影響到學生勞動觀念的樹立與勞動技能的掌握。由此看來，在中小學課程體系設置上逐漸擺脫了學習蘇聯(lián)、日本等國家的局限而逐步拓寬了國際視野條件下，現(xiàn)階段極有必要切實加強對我國勞動教育的本地化理論研究與實踐探索，以建立具有中國特色社會主義的勞動教育課程與實踐路徑。二是強化價值傾向，從勞動教育的工具價值提高到人文價值。必須全面看到，“現(xiàn)代勞動教育不僅具有針對個人的工具的外部價值，還具有生存的內(nèi)在價值”［10］。從上文我國勞動教育歷史的發(fā)展軌跡來看，從中華人民共和國成立到“文化大革命”期間，以學習體力勞動和生產(chǎn)性工作技能為重點的勞動者教育被視為國家建設的工具。在改革開放后，人們對勞動教育的看法更加現(xiàn)代化，提出了“體腦結(jié)合”的現(xiàn)代先進教育思想，挖掘與凸顯了勞動教育的內(nèi)在人文與育人價值。在此歷史背景下，人們開始重視勞動教育，勞動教育價值主導功能得到必要強化。正如有學者所指出的，中小學的勞動教育必須能夠確保人們獲得一種價值感和自我存在的意義［11］。如此看來，要切實促進勞動教育、德育和美育的深入滲透和有機融合，已歷史地成為現(xiàn)階段中小學校人文教育的重要組成部分。從勞動教育的必然發(fā)展趨勢中我們要看到，注重人文價值有助于在整個社會形成熱愛勞動的良好氛圍，不斷增強人們的勞動觀念和勞動意識；同時，這一深入滲透和有機融合，也更加注重以人為本與促進中小學生的全面健康發(fā)展。三是提高勞動教育地位，從重視技術素養(yǎng)邁入五育并舉。在理論認識上，教育學者對勞動教育與其他“四育”之間的關系存在著不同看法。如一些學者建議，在教育發(fā)展的總體結(jié)構(gòu)中應包括勞動教育，這與其他“四育”的地位相當。但另一些學者卻認為，勞動教育與德智體美“四育”是不同的教育層次，后四個層次之間是相互包容的。從中華人民共和國成立以來勞動教育理念看，在改革開放之前我國一直倡導德智體“三育”，直到1987年才在國家教育政策層面提出要開設勞動技術課，以培養(yǎng)德智體美勞“五育”人才。要看到，將“三育”向“五育”擴展是我國教育的一項重大創(chuàng)新，它標志著著眼于提高審美素質(zhì)和勞動能力的學校教育的全面開始。自2012年以來，習近平總書記在論述教育問題時一再強調(diào)勞動教育的重要性與必要性，從而使得勞動教育與其他“四育”之間的關系得到正確揭示與科學呈現(xiàn)，也深刻具體地反映出黨和國家對中國特色社會主義教育規(guī)律發(fā)展的認識和實踐不斷趨于深刻與科學。這表明，在現(xiàn)階段我國“五育”之間的關系已從割裂轉(zhuǎn)變?yōu)槿诤习l(fā)展，并逐步成了實施素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)與必要組成部分。

三 新時代中小學勞動教育實踐路徑探索

長期以來，我國中小學校都始終堅持教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，并在實踐育人上取得了顯著成績。但由于技術快速進步、多樣文化影響及獨生子女增多等因素特別是好逸惡勞等封建陳腐思想的重新抬頭，在一些年輕人身上出現(xiàn)了這樣一種現(xiàn)象：他們不珍惜勞動成果，不想從事勞動，有些也不會勞動，這就使教育的內(nèi)在價值在某種程度上被忽略了。自然，這些現(xiàn)象具體體現(xiàn)在“家庭教育被淡化”“學校勞動教育被削弱”和“社會勞動教育被異化”等方面。因此，我們在新的歷史條件下應對勞動教育的思考應始于當下，但必須高于當下。正因如此，《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》中明確指出要“從獨立開設勞動教育必修課，在學科專業(yè)中有機滲透勞動教育，在課外校外活動安排勞動實踐，在校園文化建設中強化勞動文化”，并具體明確了組織實施勞動教育的實踐途徑。由此看來，鑒于中華人民共和國成立以來的經(jīng)驗和勞動教育存在問題與取得的成功經(jīng)驗以及現(xiàn)階段中小學勞動教育的存在現(xiàn)狀，筆者認為應該從以下幾個方面來尋求中小學勞動教育的實踐，真正讓勞動教育成為開放的、個性化的與幸福的教育。

（一）應積極開發(fā)特色化的勞動教育校本課程體系

中共中央國務院在《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》中要求要系統(tǒng)設置勞動教育課程，并要求“根據(jù)各學段特點，在大中小學設立勞動教育必修課程，系統(tǒng)加強勞動教育”。這表明，系統(tǒng)設置與全面實施勞動教育課程就成為加強與改進勞動教育的必然要求。就中小學而言，加強勞動教育就要重視開發(fā)特色化的勞動教育校本課程。一方面，在勞動教育中培養(yǎng)學生勞動情感與勞動意識需要多種途徑。以銀川市閱海第二小學為例，學校結(jié)合自身實際，充分挖掘古今經(jīng)典案例，學習勞模的工匠精神，弘揚中華優(yōu)秀勞動文化，并形成有地方和學校特色的校本勞動課程。學校十分注重挖掘出現(xiàn)在抗擊新冠肺炎疫情中的先進模范，弘揚他們不怕艱辛、敢于承擔責任、努力工作的精神，積極倡導學習其高尚品格，創(chuàng)造了良好的勞動教育氛圍。另一方面，要加強勞動教育和學科教學的雙向滲透。經(jīng)時間沉淀、實踐錘煉的各學科教材都蘊含著豐富的勞動教育素材，學校要組織教師梳理學科教材中所蘊藏的勞動教育素材，在學科知識學習中滲透正確的勞動價值觀。同時，也要進行必要的動手操作、勞動技能的鍛煉，促使學生在勞動教育中加深對學科知識的理解與把握。例如在中小學各學科的教科書之中，都有許多弘揚勞動人民與勞動精神的內(nèi)容，因此，結(jié)合學科教學就應使學生認識到熱愛勞動是我們中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，并引導教育他們形成勞動者是最光榮、最崇高、最美麗的思想理念。例如通過在一年級課文中的《憫農(nóng)》一詩，就可教育學生充分理解我們吃的每一粒食物都是辛苦得來的，都飽含著農(nóng)民的辛勤汗水，一定要懂得珍惜糧食，一定要尊重勞動。

（二）應組織開展多樣化的校內(nèi)外勞動實踐活動

一方面，中小學要重視勞動教育實踐基地的作用發(fā)揮，加強培養(yǎng)創(chuàng)新人才。在人工智能時代，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力尤為重要。著名兒童教育家陳鶴琴曾說過，兒童對隱藏在大自然中的創(chuàng)造力有著強烈的渴望。只要我們注意教學歸納，讓兒童進行實踐和探索，就可以培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力，使兒童脫穎而出。實踐證明，有計劃有組織的勞動教育實踐基地是中小學進行勞動教育的地方，可有效保證勞動教育的真正實施，并可讓學生對勞動產(chǎn)生內(nèi)在興趣從而在勞動過程中享受到勞動成果所帶來的樂趣。如此，既提高了學生的勞動素養(yǎng)又培養(yǎng)了創(chuàng)新型人才。如銀川市閱海第二小學在校園內(nèi)開設的種植與養(yǎng)殖體驗區(qū)，就是眾多學生進行勞動體驗的主要場所，并積極鼓勵學生在校園內(nèi)“走進農(nóng)村、走進自然”，使學生可以在種植和育種體驗過程的真實環(huán)境中不斷豐富他們的勞動經(jīng)驗。銀川市閱海第二小學自建校開始，教職工們就利用校園的“邊邊角角”一起動手開辟了許多小菜園，師生們親切地將其稱之為“開心農(nóng)場”。這一“開心農(nóng)場”被劃分成區(qū)塊，學生通過在班級承包區(qū)種植各種蔬菜、瓜果，全程參與養(yǎng)護，親身體驗翻地、播種、管理、施肥和收獲，了解季節(jié)性變化與植物生長之間的關系，并充分體驗勞動和自然、勞動與生命的意義與價值。在種植和養(yǎng)殖體驗區(qū)，學生們見證了小羊、小兔子、小鴿子等生命的一步步成長過程，同時也通過給它們起名、喂養(yǎng)、護理、訓練等各種活動，用心呵護著小動物的成長。此外，學校還圍繞“開心農(nóng)場”和養(yǎng)殖體驗區(qū)開展了一系列豐富多彩的綜合實踐活動，并采用任務教學法、案例教學法和問題教學法等，孩子們提高了發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，積累了較為豐富的勞動經(jīng)驗，激發(fā)創(chuàng)新思維并培養(yǎng)勇于創(chuàng)新的精神。另一方面，中小學要將社會實踐作為勞動教育的重要陣地。要充分利用社會中各方面的資源，給勞動教育提供必要的保障。近年來銀川市閱海第二小學也根據(jù)實際組織開展了一系列研學活動，讓學生感受到在勞動教育的過程中，只有自己樂于動手、團結(jié)協(xié)作、吃苦耐勞，才能著手解決問題。實踐證明，這些精神恰恰是現(xiàn)代社會所需要的。因此，銀川市閱海第二小學始終倡導“自己的事情自己做，身邊的事情幫助做，社會的事情試著做”。例如從2019年9月開始，學校就開始組建“閱娃志愿公益服務隊”，并和銀川市唐徠社區(qū)等積極對接，每周組織開展一次公益服務活動。在每次公益活動中，孩子們學習垃圾分類知識，并動手撿垃圾，在社區(qū)、街道、公園、綠道等處進行宣傳，提倡人們保護環(huán)境、節(jié)約資源和促進生態(tài)友好型生活。通過環(huán)境清潔、奉獻愛心等志愿服務，學生在學習體驗勞動時可以用自己的勞動幫助與服務他人，從而激發(fā)起對社會的責任感與使命感，并努力為國家建設貢獻一分力量。學校的綜合勞動教育實踐證明，學生可在社會勞動實踐中充分吸收其中的養(yǎng)分，有利于培育學生正確的勞動態(tài)度與勞動意識，并逐步形成“我為人人，人人為我”和“社會靠大家”的勞動與社會價值觀念。

（三）要切實提高勞動教育的家校融合

依據(jù)勞動教育的內(nèi)在要求，一方面要依托家庭教育，轉(zhuǎn)變家長勞動教育觀。要充分看到，家庭生活對孩子的教育也很重要。但在紛繁的現(xiàn)實生活中，有的家長對孩子的發(fā)展要求唯分數(shù)論，代替孩子完成所有勞動；有些父母向孩子灌輸一些勞動者是下等人的不健康思想。因此，學校就應充分利用講座、家長會等多種形式，促進一部分家長從思想上轉(zhuǎn)變，讓家長認識到勞動是一個人生活的基本技能，真正樹立起關注孩子的德智體美勞全面發(fā)展的理念與行動。概括講就是，父母還應該通過言傳身教，在家庭教育中要真正讓孩子養(yǎng)成愛勞動的好習慣，給孩子樹立好榜樣。另一方面，要不斷強化家校攜手，踐行家庭生活勞動教育。銀川市閱海第二小學在組織實施勞動教育過程中，不僅用育人的成效獲得家長的肯定，還進一步聯(lián)合家長形成教育合力，真正使學生在家中學習勞動、在家中參與勞動。例如針對不同年段的學生，教師具體制訂了家庭勞動教育計劃，錄制微課，并利用微信、QQ等方式進行推廣，具體指導家長對孩子實施有效的勞動教育。同時，一些教師也重視利用班級群打卡分享、錄制微視頻、填寫家庭勞動記錄卡等多種形式對學生進行評價。在不斷總結(jié)實踐經(jīng)驗的基礎上，學校還具體設立了不同學段的家庭勞動教育內(nèi)容：對年齡較小的一二年級學生，要求能夠自己穿衣、洗漱、整理學習用具等；三四年級的學生，要求自己整理衣櫥、幫助大人洗碗、拖地等家務；五六年級學生要求能夠整理房間、學會簡單的飯菜烹飪等家務勞動。最后，學校與班級讓表現(xiàn)突出的孩子和父母一起講述他們親歷的家庭勞動故事，從而增強學生和家長對勞動、對勞動教育的認同感與獲得感。

總之，在新的時代社會背景下，中小學校要全面落實黨和國家關于勞動教育的政策要求與教育制度規(guī)定，就需要學校、家庭、社會凝聚成一個整

體來共同推動、協(xié)作完成，并不斷豐富勞動教育的內(nèi)涵與意義。同時，中小學校還通過互聯(lián)網(wǎng)建立和完善各種勞動評價系統(tǒng)、規(guī)章制度，使評價規(guī)范化。具體講就是，要在勞動評價過程中專注于發(fā)展、多樣化評價，同時要考慮學生的實際情況，從參與勞動的態(tài)度、次數(shù)、過程等多方面綜合考慮，并將學生的勞動情況錄入個人電子檔案，推動勞動教育可持續(xù)健康發(fā)展。