杜麗萍

（銀川市教育考試中心，寧夏 銀川 750011）

中考，是初中畢業(yè)生參與的學業(yè)水平考試，也是義務(wù)教育階段的終結(jié)性考試，同時也是用來評價初中語文教學改革的主要方式。普通高中《語文課程標準》在評價建議模塊中指出，實施教學評價的目的是促進學生發(fā)展，優(yōu)化教師教學，實現(xiàn)教學改革。語文學科具有工具性和人文性，中考語文同樣體現(xiàn)了語文學科的性質(zhì)。隨著新一輪課程改革的不斷深入，義務(wù)教育改革進入培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的階段，因此，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)是此階段的重中之重。銀川市為認真貫徹黨的十九大和寧夏回族自治區(qū)第十二次黨代會精神，落實中共中央辦公廳國務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化教育體制機制改革的意見》，進一步深化初中畢業(yè)暨高中階段學校招生考試制度改革，全面貫徹黨的教育方針，發(fā)展素質(zhì)教育，根據(jù)《教育部關(guān)于進一步推進高中階段學校考試招生制度改革的指導意見》（教基二〔2016〕4號），特制定了《關(guān)于進一步推進高中階段學校考試招生制度改革的實施意見》（以下簡稱《意見》），學生的全面發(fā)展貫穿《意見》始終。《意見》提出堅持育人為本、公平公正、科學規(guī)范的原則；提出注重學生培養(yǎng)的主要目標；提出減少機械記憶，增強與學生實際生活聯(lián)系，注重學生綜合能力應(yīng)用的考試內(nèi)容；提出完善學生綜合素質(zhì)的評價要求等。核心素養(yǎng)是學生實現(xiàn)全面發(fā)展的主要途徑，也是教育教學的主要內(nèi)容，《語文課程標準》明確將培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)作為語文教學的主要任務(wù)。對此，語文中考試題也凸顯了對學生語文核心素養(yǎng)的考查。

一 基于核心素養(yǎng)的初中語文中考

普通高中《語文課程標準》將語文核心素養(yǎng)劃分為四個維度，寧夏語文中考也體現(xiàn)了核心素養(yǎng)的四個維度。

1.對語言建構(gòu)與運用維度的考查

語言建構(gòu)與運用，是以個體的語言體驗為基礎(chǔ)，是指學生運用所掌握的語言進行有效表達的能力。語文中考對語言建構(gòu)與運用能力的考查，不再是單純局限于對字詞概念的解釋，而是將語言滲透到日常交際中，以日常交際為依托，檢驗學生的語言能力發(fā)展情況。

初中階段的語言建構(gòu)與運用，是以豐富的語言儲備為基礎(chǔ)的，高層次的語言能力檢驗，主要體現(xiàn)在主觀題目上。因為主觀題是需要學生自主地利用已有的語言儲備來組織語言，同時，在解答過程中，也要遵循一定的思維邏輯。主觀題中，對語言能力要求最高的當屬作文。作文也是語文中考對學生語言建構(gòu)與運用能力進行檢驗的關(guān)鍵內(nèi)容。以2019年寧夏語文中考試卷為例，第一部分是對學生低層次語言能力的檢測，以默寫為主。第二部分和第三部分以閱讀和寫作為主，屬于對學生高層次語言能力的檢測。其中，閱讀部分為學生展現(xiàn)了五篇閱讀文章，每一篇文章都有對語言應(yīng)用能力的檢測，如第五篇中的問題1，“文章的題目可否改為《北國之春》？”而且，對語言應(yīng)用的檢測，是以具體的語境為載體的。

2.對思維發(fā)展與提升維度的考查

思維能力是歷屆語文中考考查的主要內(nèi)容。寧夏中考語文試卷中對學生思維能力的檢測，一般是以對文本認知能力為基礎(chǔ)的，接著增加檢測難度，重點檢測學生對閱讀文本所蘊含的思想情感的感知情況。如此考查，點面結(jié)合地檢測了學生語文思維能力的發(fā)展情況。此外，《意見》中提出了在語文中考試卷中增加開放性試題的要求。開放性試題的增加，意味著語文中考從一元思考過渡到多元思考階段，便于學生打破教學參考書和答題套路的限制，使學生發(fā)散思維，提升思維能力。仍以寧夏2019年中考語文試題為例，《科幻影視新跨越———談小說〈流浪地球〉電影改編》這個閱讀試題中，提出了“劉慈欣認為好的科幻電影要拍得像歷史片。你對好的科幻電影的期待是什么？寫一段議論性的文字，表明自己的看法?！贝藛栴}具有開放性，是以學生對科幻電影的理解為基礎(chǔ)的，是需要學生聯(lián)系自身實際情況，創(chuàng)造性思維，組建語句，進行主觀表達的，答案不唯一，是有利于學生鍛煉思維能力的。

3.對審美鑒賞與創(chuàng)造維度的考查

培養(yǎng)學生審美能力，是課程標準中明確提出的教學要求，也是實現(xiàn)語文學科人文性的主要途徑。課程標準中提出的審美鑒賞與創(chuàng)造維度，側(cè)重于在語文教學實施過程中，培養(yǎng)學生審美意識和鑒賞能力，使學生在感知美、體驗美的過程中，受到美的熏陶。審美鑒賞與創(chuàng)造，在語文中考試卷中，主要體現(xiàn)在文學作品的閱讀上，引導學生學習文章中作者地道的寫法和藝術(shù)性的表達，以及獨特的人生感受。以《春到黃河邊》這篇中考閱讀材料為例。這則閱讀材料，提出了“請簡要賞析《河邊馬》一詩，并說說作者所感受到的‘春的味道’是什么？”“文章多次寫到南方的春天，這樣寫有什么樣的好處呢？”等問題，這些問題，都是在引導學生透過語言文字，感知其中蘊含的美，如語言美、情感美、寫法美等。

4.對文化傳承與理解維度的考查

在為實現(xiàn)中華民族偉大復興而努力奮斗的今天，習近平總書記反復強調(diào)要對學生實施傳統(tǒng)文化教育，要將傳統(tǒng)文化滲透到學生學習、生活的方方面面，從而使學生提升文化素養(yǎng)、形成文化視野，樹立文化自信。此外，針對文化傳承與理解，普通高中《語文課程標準》也提出了明確的要求，如在實施語文教學的過程中，教師引導學生理解、借鑒不同民族和地區(qū)的文化，樹立正確的文化意識。古詩詞是傳統(tǒng)文化的結(jié)晶，也是傳統(tǒng)文化教學的重要內(nèi)容。歷年語文中考，古詩詞都是考查的重頭戲。新中考對古詩詞的考查愈加側(cè)重文化內(nèi)容。如古詩考查內(nèi)容，部分涉及了對古代人物故事或作品的考查，以及對古代人物精神、品質(zhì)的考查等。

通過以上對寧夏語文中考試題的分析，我們可以看出，新語文中考，側(cè)重于考查學生的語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)情況。因此，在實施初中語文教學過程中，教師要將培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)作為主要任務(wù)，采用多樣的策略培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)，使學生在語文核心素養(yǎng)四個維度上都得到發(fā)展，為有效地參與語文中考打下堅實基礎(chǔ)。

二 基于核心素養(yǎng)的初中語文教學

1.注重知識遷移，夯實基礎(chǔ)

語言建構(gòu)與運用是學生在參與語文教學過程中，需要形成的一項基本語文能力，是其他三項素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)［1］。因此，在實施初中語文教學的時候，教師要牢牢把握語言基礎(chǔ)，注重知識遷移，幫助學生夯實基礎(chǔ)，提升語言能力。

具體而言，語言知識的遷移是以語言表達和運用為主要途徑。語文中考對語言能力的高層次檢測，是以語言情境為載體的。所以，在組織閱讀教學活動的時候，教師要聯(lián)系閱讀文本，應(yīng)用情境教學法，將學生帶入具體的場景，一方面點燃學生的閱讀興趣，另一方面，使學生自主地體驗場景，感知語言內(nèi)涵的多樣性和實效性，提升語言能力。以《松鼠》為例，在實施教學的過程中，教師可以利用多媒體技術(shù)為學生直觀地展現(xiàn)松鼠的生活場景，并圍繞文本內(nèi)容，設(shè)計出不同的閱讀任務(wù)，驅(qū)動學生由淺入深地分析文本，挖掘文本內(nèi)涵，實現(xiàn)對文本內(nèi)容的深刻理解，潛移默化地鍛煉語言能力。

2.教學立足時代，體現(xiàn)多元

教育的本質(zhì)是生活，《意見》中提出了密切聯(lián)系學生生活的要求。從寧夏歷年語文中考試卷中我們可以看出，無論是閱讀素材，還是寫作任務(wù)，都是密切聯(lián)系學生生活的。而且，在新中考背景下，聯(lián)系學生生活的內(nèi)容會繼續(xù)地不斷增多。因此，在實施初中語文閱讀教學的時候，教師要學會開放課堂、開放教學，將生活作為教學的主要場所，引導學生在生活中積累語言知識，自主思考生活，鍛煉思維，同時受到地域文化的熏陶，水到渠成地發(fā)展語文核心素養(yǎng)。

因此，教師在實施初中語文教學的過程中，嘗試實現(xiàn)生活化教學。以寫作為例，教師可以將生活作為廣闊的寫作素材寶庫，從生活時事入手，設(shè)定寫作主題、要求等。同時，帶領(lǐng)學生回歸生活，鼓勵他們在體驗生活的過程中，積累寫作素材，獲得獨特感悟。并在寫作過程中，自主思考，將生活素材以清晰的邏輯展現(xiàn)出來，將自己的所思所想滲透其中，從而提升寫作水平。

3.重視情感體驗，學會審美

審美能力的培養(yǎng)離不開教師情感的渲染。審美能力的培養(yǎng)是以走進文本，與作者情感共鳴為主要途徑的。簡單地說，在實施初中語文教學的過程中，教師要想驅(qū)動學生體驗閱讀，獲得審美發(fā)展，需要帶領(lǐng)學生們披文入情［2］。為了實現(xiàn)這一點，教師首先要帶著積極的情感走進課堂，在課堂上，與學生積極互動，借此用自己的情感感染學生，引導學生進行積極的情感體驗，從而創(chuàng)設(shè)出和諧的語文課堂。在閱讀文本的過程中，教師還要給予學生自主表達的機會，鼓勵學生將自己的所思所想展露出來，并就此與學生討論，實現(xiàn)情感上的碰撞，促進學生情感發(fā)展。

4.注重積累傳承，提升文化

新中考側(cè)重于考查學生的文化儲備和對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認知情況。文化儲備、文化認知是較為復雜的活動，需要在日常的教學活動中一點一滴地引導學生積累優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強文化認知。對此，教師在組織語文教學的過程中，不但要挖掘文本中的文化內(nèi)容，還要聯(lián)系地域文化，組織綜合實踐活動，引導學生自主探尋身邊的文化現(xiàn)象，開展文化體驗活動［3］，不斷增強學生的文化認同。

以上提到的教學策略，僅僅是筆者個人的語文教學經(jīng)驗，存在不足。在今后的語文教學活動開展過程中，教師還需繼續(xù)深入研究新中考改革，把握語文中考考查要點，有針對性地實施語文教學，使學生在獲取知識的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的全面提升，為實現(xiàn)學生的全面發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。