羅 軍，蘆曉晶，王 程，姜艷霞，李 妍

（吉林醫(yī)藥學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院，吉林 吉林 132013）

2018年9月10日，習(xí)近平總書記在全國教育大會上指出，“培養(yǎng)什么人，是教育的首要問題。我國是中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的社會主義國家，這就決定了我們的教育必須把培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人作為根本任務(wù)，培養(yǎng)一代又一代擁護(hù)中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和我國社會主義制度、立志為中國特色社會主義奮斗終生的有用人才。這是教育工作的根本任務(wù)，也是教育現(xiàn)代化的方向目標(biāo)”。生物化學(xué)與分子生物學(xué)是現(xiàn)代生命科學(xué)的重要基礎(chǔ)及前沿學(xué)科，在進(jìn)行專業(yè)學(xué)科知識體系建設(shè)的同時，如何將立德樹人融入學(xué)科建設(shè)的各個環(huán)節(jié)，對專業(yè)課程進(jìn)行課程思政建設(shè)是專業(yè)課教師的全新課題，也是高校教師的重要使命。

1 以社會主義核心價值觀引領(lǐng)醫(yī)學(xué)生物化學(xué)課程思政建設(shè)

醫(yī)學(xué)生物化學(xué)是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)研究與發(fā)展的基礎(chǔ)學(xué)科，由其衍生的分子生物學(xué)技術(shù)更是現(xiàn)代自然科學(xué)研究的重要技術(shù)手段，內(nèi)容包括在分子水平研究生命的化學(xué)組成、結(jié)構(gòu)與功能，物質(zhì)代謝及其調(diào)節(jié)，遺傳信息傳遞的分子基礎(chǔ)與調(diào)控規(guī)律。經(jīng)過多年發(fā)展與建設(shè)，醫(yī)學(xué)院校大多形成包括課堂教學(xué)、在線課程、翻轉(zhuǎn)課堂、PBL教學(xué)等較成熟的教學(xué)模式。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行課程思政建設(shè)需要尋找新的視角與切入點(diǎn)。社會主義核心價值觀是社會主義核心價值體系的內(nèi)核，體現(xiàn)社會主義核心價值體系的根本性質(zhì)和基本特征，反映社會主義核心價值體系的豐富內(nèi)涵與實踐要求，是社會主義核心價值體系的高度凝練和集中表達(dá)。2017年10月18日，習(xí)近平總書記在十九大報告中指出，“要以培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人為著眼點(diǎn)……發(fā)揮社會主義核心價值觀對國民教育、精神文明創(chuàng)建、精神文化產(chǎn)品創(chuàng)作生產(chǎn)傳播的引領(lǐng)作用，把社會主義核心價值觀融入社會發(fā)展各方面，轉(zhuǎn)化為人們的情感認(rèn)同和行為習(xí)慣”。因此，我校醫(yī)學(xué)生物化學(xué)課程思政建設(shè)的總體規(guī)劃是以社會主義核心價值觀為引領(lǐng)，發(fā)揮原有教學(xué)體系的優(yōu)點(diǎn)，應(yīng)用多種教學(xué)模式與教學(xué)方法，在講、學(xué)、評等教學(xué)環(huán)節(jié)多點(diǎn)布局，以培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”等品質(zhì)為目標(biāo)，將思政與專業(yè)課程有機(jī)融合。

2 編寫課程思政教學(xué)大綱，構(gòu)建醫(yī)學(xué)生物化學(xué)課程思政整體框架

組織有經(jīng)驗的教師在原有教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上制訂程思政方案，以社會主義核心價值觀為引領(lǐng)確定課程思政的切入點(diǎn)和教學(xué)方法，確定課程思政教學(xué)目標(biāo)。邀請學(xué)校思想政治學(xué)院教師介紹課程思政的意義與目的，交流課程思政的心得體會，提高專業(yè)課教師思想政治水平。梳理專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容，細(xì)化知識點(diǎn)，挖掘理論教學(xué)與思政教育的切入點(diǎn)并形成案例，做到既突出專業(yè)知識的深度與廣度又反映熱點(diǎn)現(xiàn)實問題，不突?？桃猓粩嗤晟扑颊咐?，使其系統(tǒng)化、專業(yè)化，防止教師授課過程中引入思政案例的隨意化、表面化和片面化。豐富在線閱讀內(nèi)容，將引起學(xué)生共鳴并與專業(yè)相關(guān)的熱點(diǎn)新聞、事件，通過話題討論等形式吸引學(xué)生參與，做到思政內(nèi)容“精準(zhǔn)投放”。利用在線軟件的快捷性設(shè)計調(diào)查問卷，對課程思政效果進(jìn)行及時反饋。搭建課程思政切入內(nèi)容科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、生動翔實，學(xué)生學(xué)習(xí)、討論參與度高，課中課后準(zhǔn)確評價的整體框架。

3 挖掘醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)內(nèi)容中的思政切入點(diǎn)，打造精品案例

醫(yī)學(xué)生物化學(xué)是醫(yī)學(xué)專業(yè)重要的基礎(chǔ)課程，其學(xué)科發(fā)展的歷史涵蓋人類對自然生命現(xiàn)象的探索與認(rèn)知，許多生命科學(xué)現(xiàn)象都可以運(yùn)用生物化學(xué)原理進(jìn)行解釋與分析。在生物化學(xué)教學(xué)內(nèi)容中尋找思政切入點(diǎn)并不困難，但需要教師對相關(guān)內(nèi)容加以甄選和提煉，圍繞社會主義核心價值觀，廣泛收集整理相關(guān)資料，從中挖掘與專業(yè)相關(guān)、學(xué)生感興趣、不生硬突兀、具備一定代表性的事件或案例，再將這些知識、原理、科學(xué)研究過程或事件提升到思政高度，逐步將其轉(zhuǎn)化為科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、生動有趣的教學(xué)案例，通過潛移默化的方式展示給學(xué)生。如在學(xué)習(xí)緒論時，我們介紹國內(nèi)科學(xué)家對生物化學(xué)學(xué)科發(fā)展的貢獻(xiàn)，從古代勞動人民的釀酒、制醬，以豬肝治療雀目，到今日我國新冠病毒疫苗的快速研發(fā)與應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生愛國情懷，增強(qiáng)學(xué)生民族自豪感，使其感受到社會主義制度下醫(yī)療保障體系的優(yōu)越性。在學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)化學(xué)章節(jié)時，讓學(xué)生點(diǎn)評“三聚氰胺事件”，討論“敬業(yè)、誠信”才是公民必須恪守的基本道德準(zhǔn)則，也是社會主義核心價值觀的體現(xiàn)。

當(dāng)下，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為學(xué)生獲取信息的重要途徑，但網(wǎng)絡(luò)信息來源多樣，學(xué)生的知識儲備和價值取向也有較大差別。同一事件對學(xué)生產(chǎn)生的影響不同。網(wǎng)絡(luò)具有很強(qiáng)的漣漪性和放大性，因此，專業(yè)課教師進(jìn)行課程思政設(shè)計時，要避免容易產(chǎn)生歧義的內(nèi)容與結(jié)論，充分利用互聯(lián)網(wǎng)便捷、外延廣等優(yōu)點(diǎn)，引入科學(xué)性強(qiáng)、來源正規(guī)的資料文獻(xiàn)，自制包含思政內(nèi)容的多媒體資源，設(shè)計與專業(yè)相關(guān)的討論話題等，加強(qiáng)引導(dǎo)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

4 采用多種形式進(jìn)行課程思政建設(shè)

教學(xué)的重點(diǎn)是學(xué)生的“學(xué)”，課程思政的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生品質(zhì)，學(xué)生積極參與是提高課程思政效果的重要保證。盡管學(xué)生獲取知識的途徑多種多樣，但課堂教學(xué)仍然有其獨(dú)特優(yōu)勢。教師可以通過面對面展示人格魅力吸引學(xué)生參與教學(xué)活動，還可以通過自主講評、小組討論等形式，讓學(xué)生參與討論。比如，在學(xué)習(xí)基因工程章節(jié)時，讓學(xué)生以小組為單位開展以基因技術(shù)的發(fā)展與人類社會為主題的討論，各組以當(dāng)今基因技術(shù)發(fā)展熱點(diǎn)為題目，分別就基因發(fā)展與農(nóng)業(yè)、基因技術(shù)與健康等課題展開討論，學(xué)生參與度、成就感明顯增強(qiáng)，思政效果明顯。

在線課程是當(dāng)前教學(xué)不可或缺的手段，也是課程思政的重要平臺。我們采取兩種方式，搭建在線課程網(wǎng)絡(luò)平臺。一種是在每章節(jié)內(nèi)容最后設(shè)置課程思政專欄，包括教師自建PPT、微課小視頻等，介紹我國在相關(guān)領(lǐng)域取得的成績，深受學(xué)生喜愛；另一種是在相關(guān)知識點(diǎn)中融入課程思政案例，在擴(kuò)展閱讀內(nèi)容中增加有關(guān)思政的資料，引導(dǎo)學(xué)生自主查閱。針對在線案例討論我們設(shè)計了相關(guān)問題，考查學(xué)生“敬業(yè)、誠信、友善”等品質(zhì)。

5 課程思政教學(xué)效果評價

教學(xué)效果評價分終結(jié)性評價和過程性評價，有其優(yōu)勢與特點(diǎn)，課程思政因內(nèi)容特殊，對其教學(xué)效果的評價一直是值得探索的問題。我們整合兩種評價方式的優(yōu)勢，將評價主體分為教師、學(xué)生、輔導(dǎo)員3部分。教師通過課堂表現(xiàn)、在線問題討論情況等對學(xué)生進(jìn)行綜合評價（占60%）；學(xué)生通過課堂教學(xué)與在線教學(xué)活動進(jìn)行互評（占20%），通過網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)放的調(diào)查問卷對教學(xué)進(jìn)行形成性評價（占10%）；輔導(dǎo)員了解學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的變化并進(jìn)行評價（占10%）。目前，課程思政評價結(jié)果占學(xué)生最終評價的10%，我們將不斷調(diào)整課程思政整體架構(gòu)，加強(qiáng)師生交流，完善評價體系，增加課程思政在最終評價中的比例。

6 問題與展望

課程思政建設(shè)過程中遇到許多問題，最突出的就是教師自身存在的問題。教師的政治覺悟、專業(yè)水平都會影響課程思政質(zhì)量與評價結(jié)果。因此，一方面，要提高教師個人思想政治水平、教學(xué)能力；另一方面，規(guī)范課程思政教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)案例以及評價方式，防止教師因個人喜好評論熱點(diǎn)時事發(fā)表錯誤言論，誤導(dǎo)學(xué)生。課程思政建設(shè)并不容易，如何設(shè)計既包含專業(yè)知識又包含思政內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣，潤物細(xì)無聲的精品案例需要專業(yè)課教師與人文社科課程教師交流，從而達(dá)到事半功倍的效果。評價體系的完善是高等教育體制改革的方向，做好課程思政效果評價也是檢驗整體架構(gòu)設(shè)計是否合理、進(jìn)一步深入開展課程思政的重要依據(jù)。