四川師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 陶 濤

法語(yǔ)聽(tīng)力理解能力的提高是法語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的最終目的，長(zhǎng)期以來(lái)，法語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)內(nèi)容和方法的沿革，聚焦于聽(tīng)力材料的豐富性和真實(shí)性。在聲像的不斷刺激下，以提高學(xué)生的反應(yīng)力和擴(kuò)展學(xué)生的涉獵面為主，然而以量為主的教學(xué)方式類(lèi)似“填鴨式”教學(xué)，極易引起學(xué)生的反感。馬克思主義哲學(xué)唯物辯證法指出，一定的量變會(huì)引起質(zhì)的飛躍，如何在聽(tīng)力內(nèi)容和種類(lèi)豐富的條件下，實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍呢？那么就不能僅將教改重點(diǎn)停留在聽(tīng)力材料外部因素上，因?yàn)槁?tīng)力過(guò)程中最重要的問(wèn)題是聽(tīng)力理解究竟是一個(gè)怎樣的過(guò)程，具有什么環(huán)節(jié)，什么樣的教學(xué)方法貼合這些環(huán)節(jié)。只有對(duì)聽(tīng)力理解實(shí)現(xiàn)的過(guò)程進(jìn)行剖析，才能找到提升學(xué)生的聽(tīng)力理解能力的關(guān)鍵。

一、聽(tīng)力理解過(guò)程的剖析

法語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的關(guān)鍵是提升學(xué)生的聽(tīng)力理解能力，這一能力涉及人的感官、理解和分析判斷能力，每一種能力的具體運(yùn)用都是聽(tīng)力理解過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)。Anderson的認(rèn)知心理學(xué)實(shí)驗(yàn)探測(cè)到聽(tīng)力理解過(guò)程為感知、解析和應(yīng)用三個(gè)信息加工階段。感知階段是學(xué)習(xí)者通過(guò)自身聽(tīng)力感覺(jué)器官實(shí)現(xiàn)聲像的接收。解析階段是學(xué)習(xí)者運(yùn)用大腦分析領(lǐng)域?qū)⒙曄褚哉Z(yǔ)義為單位進(jìn)行切分組塊。應(yīng)用階段屬于綜合分析判斷階段，學(xué)習(xí)者將解析階段切分組塊的意義群放在自身已有的百科知識(shí)和先驗(yàn)的背景下，予以判斷和重組。整個(gè)聽(tīng)力理解過(guò)程的有效實(shí)現(xiàn)在于感知、解析和應(yīng)用三個(gè)階段的邏輯銜接和搭配，聽(tīng)力理解能力的提高則在于每個(gè)階段的準(zhǔn)確性以及三個(gè)階段的連貫性。如果學(xué)習(xí)者聽(tīng)覺(jué)器官的生理機(jī)能是正常的，那么影響他們聽(tīng)力理解的關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是解析和應(yīng)用兩個(gè)階段，這兩個(gè)階段的深層機(jī)制是如何運(yùn)行的呢？

解析階段的重點(diǎn)是組塊，學(xué)習(xí)者對(duì)聲像信息進(jìn)行語(yǔ)義切分，以詞、短語(yǔ)或句子為單位，劃分話(huà)語(yǔ)結(jié)構(gòu)，最終以意義群組建意義模塊的心理表征。應(yīng)用階段的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者根據(jù)自身已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，將解析階段的意義表征進(jìn)行分析或重組，以實(shí)現(xiàn)充分的理解和記憶。實(shí)驗(yàn)證明，實(shí)際理解過(guò)程中大腦運(yùn)行常將后兩個(gè)階段融合甚至疊加，因此解析和應(yīng)用兩個(gè)階段的融合過(guò)程，即在邏輯和先驗(yàn)背景的分析下，句法劃分的意義模塊不斷調(diào)整，組建成意義總體。融合過(guò)程涉及兩個(gè)層次的意義模塊構(gòu)建：一是意義模塊和意義總體的邏輯關(guān)系；二是百科知識(shí)和先驗(yàn)背景對(duì)意義總體的約束。

除此以外，比現(xiàn)實(shí)語(yǔ)境更難的是聽(tīng)力音像中的語(yǔ)鏈?zhǔn)蔷€(xiàn)性結(jié)構(gòu)，信息量的連續(xù)性輸入要求學(xué)習(xí)者在短時(shí)間內(nèi)快速且連續(xù)處理融合過(guò)程涉及的兩組意義映射，并且最終在不遺漏任何意義模塊的條件下，對(duì)聽(tīng)力語(yǔ)料實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)理解。Darwin等人通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明，聲像記憶的消退時(shí)間約為4秒。Peterson的實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明在延緩的3秒內(nèi)，正確回憶內(nèi)容占80%，得出的結(jié)論是延緩時(shí)間越長(zhǎng)，正確率越低。因此，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)理解必須要在3秒內(nèi)實(shí)現(xiàn)兩組意義映射和信息存儲(chǔ)，但是大腦信息儲(chǔ)存容量有限，需要及時(shí)將信息編碼轉(zhuǎn)換為非聲像形式。Sperling等人通過(guò)實(shí)驗(yàn)證實(shí)圖像記憶容量約9個(gè)測(cè)試單位，比聲像記憶容量多4個(gè)測(cè)試單位，但保持時(shí)間不超過(guò)2秒。實(shí)驗(yàn)結(jié)論為圖像記憶容量是聲像記憶容量的兩倍，而圖像記憶時(shí)間比聲像記憶時(shí)間略微短1秒。如果同時(shí)將圖像記憶和聲像記憶的特征發(fā)揮到極致，則可以在極短的時(shí)間內(nèi)存儲(chǔ)最大容量的信息。在聽(tīng)力理解過(guò)程中，信息編碼轉(zhuǎn)換方式應(yīng)先將聲像記憶轉(zhuǎn)化為圖像記憶，以此容納更多信息，再將圖像記憶轉(zhuǎn)化為圖像形式，規(guī)避遺忘。

綜上所述，提升聽(tīng)力理解能力，首先要實(shí)現(xiàn)聽(tīng)力理解過(guò)程的兩組意義映射準(zhǔn)確完成。其次，要在短時(shí)間內(nèi)快速將兩組意義映射轉(zhuǎn)換為圖像形式，以保證意義信息得到完整保存和表現(xiàn)，兩組映射之間的關(guān)系也需要在圖像形式中得到體現(xiàn)。因此，解決問(wèn)題的關(guān)鍵是提升聽(tīng)力理解能力，途徑是實(shí)現(xiàn)信息存儲(chǔ)，體現(xiàn)意義模塊關(guān)系，形成意義理解總體，找出對(duì)應(yīng)的圖像形式，既能快速實(shí)現(xiàn)信息存儲(chǔ)，又能準(zhǔn)確體現(xiàn)意義映射總體。

二、思維導(dǎo)圖的特征和類(lèi)型

思維導(dǎo)圖是英國(guó)認(rèn)知心理學(xué)家Tony Buzan提出的認(rèn)知圖式，與概念圖式不同的是，思維導(dǎo)圖是以發(fā)散型思維為依據(jù)，通過(guò)中心主題記錄主要內(nèi)容。中心主題可以用圖形表達(dá)，由中心主題發(fā)出不同分支，猶如樹(shù)枝狀外形，每個(gè)分支節(jié)點(diǎn)為各個(gè)下級(jí)主題，每個(gè)分支節(jié)點(diǎn)又可繼續(xù)連接下級(jí)分支節(jié)點(diǎn)，形成二級(jí)系統(tǒng)里的上下級(jí)關(guān)系，這一結(jié)構(gòu)可以根據(jù)思維的拓展無(wú)限延伸。從圖像形式上看，思維導(dǎo)圖由中心主題、下級(jí)節(jié)點(diǎn)和關(guān)系線(xiàn)共同組成。從中心主題和各下級(jí)節(jié)點(diǎn)之間的關(guān)系看，在每一個(gè)上下級(jí)關(guān)系系統(tǒng)中，上級(jí)節(jié)點(diǎn)與下級(jí)節(jié)點(diǎn)之間的關(guān)系定義可以不一致，即發(fā)散性思維特征構(gòu)建非統(tǒng)一關(guān)系層次結(jié)構(gòu)。

從語(yǔ)義關(guān)系層次分析，思維導(dǎo)圖的特征是建立中心主題語(yǔ)義場(chǎng)的整體性和全局觀(guān)。聽(tīng)力理解過(guò)程中，聽(tīng)力與口語(yǔ)交際并非現(xiàn)場(chǎng)發(fā)生，聽(tīng)力理解的語(yǔ)境是延時(shí)語(yǔ)境，學(xué)習(xí)者的角色并非語(yǔ)境參與者，而是語(yǔ)境旁觀(guān)者和判斷者。學(xué)習(xí)者對(duì)聽(tīng)力材料語(yǔ)義的把握角度，與思維導(dǎo)圖的語(yǔ)義場(chǎng)整體性和全局觀(guān)貼切吻合，同時(shí)因語(yǔ)境時(shí)空受限，聽(tīng)力材料的類(lèi)型常為簡(jiǎn)短的話(huà)語(yǔ)交際和篇章，投射到思維導(dǎo)圖的形式上表現(xiàn)為交際主體或交際主題組成思維導(dǎo)圖的中心主題，是語(yǔ)義場(chǎng)的源點(diǎn)和中心。由于聽(tīng)力材料的交際語(yǔ)思維特征也是以發(fā)散性為主，話(huà)語(yǔ)交際的主題語(yǔ)義場(chǎng)也包含聯(lián)想義素，聽(tīng)力材料的各聯(lián)想義素鏈接的下級(jí)主題類(lèi)似思維導(dǎo)圖的分支向外發(fā)散，呈樹(shù)狀結(jié)構(gòu)，并且聽(tīng)力材料中話(huà)語(yǔ)交際的時(shí)空概念蘊(yùn)含突出，思維導(dǎo)圖的關(guān)系線(xiàn)索通過(guò)分支結(jié)構(gòu)可以突出時(shí)空關(guān)聯(lián)。此外，聽(tīng)力材料篇章語(yǔ)的特征多為鏈?zhǔn)剿季S，邏輯性強(qiáng)，通常圍繞某一事物或事件展開(kāi)，篇章語(yǔ)的主題語(yǔ)義場(chǎng)常為邏輯互通的上下層二元結(jié)構(gòu)，這一語(yǔ)義特征可用思維導(dǎo)圖的特性表現(xiàn)。將思維導(dǎo)圖的關(guān)系線(xiàn)索延伸更長(zhǎng)，可用不同形狀的關(guān)系線(xiàn)索表示句法中不同的邏輯關(guān)系，如因果、目的、讓步、轉(zhuǎn)折、條件、方式等邏輯關(guān)系。因此，從語(yǔ)義層面分析，聽(tīng)力材料的語(yǔ)義特征是完全可以通過(guò)思維導(dǎo)圖進(jìn)行描述和表達(dá)的。

從符號(hào)學(xué)角度分析，橫向角度剖析，思維導(dǎo)圖的中心主題與各二級(jí)分支節(jié)點(diǎn)通常呈組合關(guān)系，即上下位關(guān)系或平級(jí)關(guān)系，這與聽(tīng)力理解過(guò)程中解析階段的組塊關(guān)系相吻合。解析階段的組塊行為就是對(duì)意義模塊按語(yǔ)法功能進(jìn)行劃分，再將意義進(jìn)行組合。而從縱向角度剖析，思維導(dǎo)圖中的各個(gè)節(jié)點(diǎn)及其分支呈聚合關(guān)系，各個(gè)節(jié)點(diǎn)之間通過(guò)某一相關(guān)特征連接，而這一相關(guān)特征恰是兩個(gè)節(jié)點(diǎn)屬性的相似點(diǎn)或相反點(diǎn)，反映兩個(gè)節(jié)點(diǎn)的類(lèi)比或?qū)Ρ汝P(guān)系。這種關(guān)系與聽(tīng)力理解過(guò)程中應(yīng)用階段的意義關(guān)系相匹配，因?yàn)閼?yīng)用階段的意義映射重組是根據(jù)學(xué)習(xí)者的先驗(yàn)和百科知識(shí)進(jìn)行類(lèi)比或?qū)Ρ鹊摹?jù)此得出結(jié)論：聚組合關(guān)系與聽(tīng)力理解過(guò)程中的兩組意義映射關(guān)系可以類(lèi)比，組合關(guān)系可以實(shí)現(xiàn)聽(tīng)力意義模塊的組塊環(huán)節(jié)，聚合關(guān)系能體現(xiàn)應(yīng)用階段意義分析整合。

通過(guò)運(yùn)用語(yǔ)義學(xué)和符號(hào)學(xué)理論分析，思維導(dǎo)圖的語(yǔ)義場(chǎng)特征和聚組合關(guān)系特征，可以全面展現(xiàn)聽(tīng)力材料的語(yǔ)義整合關(guān)系。加之在具體運(yùn)用中，思維導(dǎo)圖的中心主題是用圖形或簡(jiǎn)略文字表示，節(jié)點(diǎn)則用語(yǔ)義關(guān)鍵詞或義素表達(dá)，關(guān)系線(xiàn)索的形狀可根據(jù)具體邏輯關(guān)系進(jìn)行區(qū)分，這樣的圖式結(jié)構(gòu)比書(shū)寫(xiě)筆記更簡(jiǎn)約節(jié)時(shí)，并且可以實(shí)現(xiàn)在短時(shí)間內(nèi)將信息和關(guān)系有效記錄，理論上可論證思維導(dǎo)圖適用于短時(shí)間內(nèi)聽(tīng)力理解內(nèi)容信息的準(zhǔn)確存儲(chǔ)。思維導(dǎo)圖的實(shí)際教學(xué)運(yùn)用中，教師應(yīng)全面參考哪些因素，才能發(fā)揮出思維導(dǎo)圖的最大功效呢？

三、思維導(dǎo)圖的教學(xué)運(yùn)用實(shí)例

思維導(dǎo)圖是以發(fā)散式思維特征為主，具有個(gè)體思維的特征。因個(gè)體發(fā)散思維的方向不同，關(guān)系不同，即使針對(duì)同一聽(tīng)力材料，不同學(xué)習(xí)者的思維導(dǎo)圖形式也會(huì)存在差異。根據(jù)思維導(dǎo)圖這一特性，聽(tīng)力教學(xué)實(shí)施前教師應(yīng)將思維導(dǎo)圖的原理闡釋清楚，其具體繪制細(xì)節(jié)應(yīng)留給學(xué)生自行體會(huì)和揣摩，不要求形式統(tǒng)一。根據(jù)外語(yǔ)教學(xué)理論，引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察語(yǔ)言現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，總結(jié)語(yǔ)言規(guī)律。

聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中，思維導(dǎo)圖運(yùn)用的具體步驟為：（1）聽(tīng)力訓(xùn)練前，教師詳細(xì)講解思維導(dǎo)圖的原理，并展示常用結(jié)構(gòu)圖形；（2）播放音頻前，先選用與聽(tīng)力主題相關(guān)的交際語(yǔ)和篇章語(yǔ)的閱讀材料，和學(xué)生共同劃分句子結(jié)構(gòu)，進(jìn)行組塊，找出意義模塊中的關(guān)鍵詞作為思維導(dǎo)圖中的二級(jí)分支節(jié)點(diǎn)，厘清意義模塊之間的關(guān)系；（3）與學(xué)生共同繪制思維導(dǎo)圖，要求圖式與內(nèi)容完全貼合，清楚反映內(nèi)容模塊意義的關(guān)系，以關(guān)鍵詞為節(jié)點(diǎn)，并用對(duì)應(yīng)的關(guān)系線(xiàn)索連接；（4）繪制過(guò)程中，記錄學(xué)生提出的問(wèn)題，共同探討解決問(wèn)題；（5）要求學(xué)生反思問(wèn)題的出現(xiàn)，是自己誤解的原因，還是意義難以用圖式標(biāo)注的原因；（6）如果是誤解的原因，引導(dǎo)學(xué)生探索是自己思維的問(wèn)題還是語(yǔ)言水平的問(wèn)題；（7）如果是意義難以用思維導(dǎo)圖標(biāo)注，或標(biāo)注后再次遺忘的問(wèn)題，采用集體討論，思考更好的解決方案。

教學(xué)實(shí)例之一：交際語(yǔ)的思維導(dǎo)圖如何分析繪制，現(xiàn)選用聽(tīng)力教材《法語(yǔ)聽(tīng)力理解訓(xùn)練題集》第一單元中第三大題的第三對(duì)話(huà)為例。此對(duì)話(huà)中出現(xiàn)Jacques和Masahiro兩位話(huà)語(yǔ)交際者，思維導(dǎo)圖以話(huà)語(yǔ)交際者為主體。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)對(duì)話(huà)開(kāi)始階段的問(wèn)候語(yǔ)，判斷他們之間是朋友關(guān)系，主體間的關(guān)系線(xiàn)索可暫標(biāo)注為amis。隨后交際中，Masahiro提及假期，Jacques則由時(shí)間順序聯(lián)想到法國(guó)音樂(lè)節(jié)（La Fête de la Musique），兩位交際者的對(duì)話(huà)內(nèi)容就音樂(lè)節(jié)展開(kāi)，思維導(dǎo)圖繪制時(shí)的中心主題應(yīng)為音樂(lè)節(jié)。思維導(dǎo)圖的發(fā)散式特征，再根據(jù)對(duì)話(huà)內(nèi)容繼續(xù)延展。對(duì)話(huà)隨后提及音樂(lè)節(jié)的節(jié)目單、舉行時(shí)間、地點(diǎn)、參與對(duì)象、活動(dòng)內(nèi)容、樂(lè)器，其中對(duì)話(huà)者由日期的時(shí)間關(guān)系還聯(lián)想到和音樂(lè)節(jié)同天的夏至?xí)r令和同月的圣讓節(jié)。思維導(dǎo)圖繪制時(shí)可將音樂(lè)節(jié)的相關(guān)信息列為二級(jí)節(jié)點(diǎn)，體現(xiàn)之間的組合關(guān)系，而夏至?xí)r令（Le solstice d’été）和圣讓節(jié)（La Fête de la Saint-Jean）則與音樂(lè)節(jié)用時(shí)間線(xiàn)索連接。

教學(xué)實(shí)例之二：篇章聽(tīng)力材料的思維導(dǎo)圖如何分析繪制，實(shí)例選自《法語(yǔ)聽(tīng)力理解訓(xùn)練題集》第八單元中第四大題的第四篇短文。此文講述了法國(guó)著名喜劇表演藝術(shù)家Coluche開(kāi)辦的“愛(ài)心餐廳”（Les Restos du C?ur），講述了該餐廳的創(chuàng)辦起因、發(fā)展歷程和法國(guó)現(xiàn)今貧困人口的狀況。思維導(dǎo)圖的繪制以餐廳為中心主題，其創(chuàng)辦起因、發(fā)展過(guò)程、現(xiàn)狀為思維導(dǎo)圖二級(jí)節(jié)點(diǎn)，法國(guó)現(xiàn)今貧困人口的狀況可繪制為主題背景延展的三級(jí)節(jié)點(diǎn)，法國(guó)貧困人口相關(guān)數(shù)據(jù)作為三級(jí)節(jié)點(diǎn)的分支。愛(ài)心餐廳的中心主題與創(chuàng)辦起因之間的關(guān)系線(xiàn)索歸為因果聯(lián)系，發(fā)展歷程可以根據(jù)時(shí)間和空間關(guān)系連接，愛(ài)心餐廳現(xiàn)狀則以組合關(guān)系與中心主題連接。法國(guó)貧困人口狀況則以聚合關(guān)系與中心主題連接。

實(shí)際繪制過(guò)程中，學(xué)習(xí)者提出了如下問(wèn)題：（1）音樂(lè)節(jié)的活動(dòng)內(nèi)容豐富，涉及樂(lè)器較多，列舉眾多的內(nèi)容，如何在短時(shí)間內(nèi)將涉及的信息不遺漏地繪制在思維導(dǎo)圖上？（2）沒(méi)有圣讓節(jié)的相關(guān)背景知識(shí)，如何在思維圖中體現(xiàn)這個(gè)節(jié)日？（3）篇章里涉及的數(shù)據(jù)較多，如何在短時(shí)間內(nèi)運(yùn)用思維導(dǎo)圖快速記錄數(shù)字？（4）當(dāng)篇章句式結(jié)構(gòu)冗長(zhǎng)的時(shí)候，如何快速在思維導(dǎo)圖中體現(xiàn)意義模塊的關(guān)系？

針對(duì)實(shí)際運(yùn)用的問(wèn)題，教師和學(xué)習(xí)者應(yīng)共同分析，找出問(wèn)題背后的真實(shí)原因。第一個(gè)問(wèn)題分析步驟：教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者自評(píng)語(yǔ)言水平，自問(wèn)對(duì)樂(lè)器的法語(yǔ)表達(dá)是否理解。如果學(xué)習(xí)者沒(méi)有相關(guān)的詞匯量和先驗(yàn)，首先要提升學(xué)習(xí)者自身的語(yǔ)言能力。如果學(xué)習(xí)者已能準(zhǔn)確理解法語(yǔ)表達(dá)，學(xué)習(xí)者就需要自己領(lǐng)悟具有個(gè)體思維特征的關(guān)鍵詞記錄方式，尤其是在記錄較長(zhǎng)單詞時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者自我創(chuàng)新。第二個(gè)問(wèn)題的分析情況：教師首先提示語(yǔ)言學(xué)習(xí)的文化背景知識(shí)的重要性，同時(shí)幫助學(xué)生找到主題和二級(jí)節(jié)點(diǎn)之間的聯(lián)系。教學(xué)案例一的對(duì)話(huà)是以節(jié)日為主題，由于中心主題和下級(jí)節(jié)點(diǎn)之間的組合關(guān)系，二級(jí)節(jié)點(diǎn)的延展也會(huì)具有和中心主題相似的特征。因此，在沒(méi)有先驗(yàn)背景知識(shí)的情況下，首先可以確定圣讓節(jié)是一個(gè)法國(guó)節(jié)日（Une fête），其次根據(jù)Saint的詞義推斷是圣讓節(jié)，屬于宗教節(jié)日（Une fête religieuse），因此學(xué)習(xí)者如果沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)這個(gè)單詞，可以在思維導(dǎo)圖中用宗教節(jié)日進(jìn)行表示。教師借此機(jī)會(huì)向?qū)W習(xí)者證明思維導(dǎo)圖是體現(xiàn)整體意義的總體全局，并非因部分單詞不理解而難以繪制，思維導(dǎo)圖的這一特征可以幫助學(xué)習(xí)者克服聽(tīng)力理解過(guò)程中的語(yǔ)言水平不足的問(wèn)題。研究發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)習(xí)者會(huì)因?yàn)槁?tīng)力理解過(guò)程中的生詞而影響理解過(guò)程，思維導(dǎo)圖可以從語(yǔ)義整體性出發(fā)，通過(guò)邏輯關(guān)系推導(dǎo)生詞語(yǔ)義的內(nèi)涵和外延。第三個(gè)問(wèn)題和第一個(gè)問(wèn)題的解決方法相似，學(xué)習(xí)者自測(cè)數(shù)字表達(dá)的語(yǔ)言水平，如果是非語(yǔ)言水平造成理解困難，原因則可能是數(shù)字的認(rèn)知水平和反應(yīng)力快慢問(wèn)題，教師應(yīng)幫助學(xué)習(xí)者創(chuàng)造更好的記錄方式，鼓勵(lì)創(chuàng)新。第四個(gè)問(wèn)題的解決方案是教師和學(xué)習(xí)者共同探討，首先解決學(xué)習(xí)者句式結(jié)構(gòu)劃分的能力和習(xí)慣問(wèn)題，其次和學(xué)習(xí)者共同研討合適的關(guān)系表達(dá)方式。

思維導(dǎo)圖在聽(tīng)力教學(xué)中的運(yùn)用成效顯著。同一時(shí)期中，通過(guò)測(cè)試成績(jī)分析，運(yùn)用思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)者聽(tīng)力成績(jī)比沒(méi)有運(yùn)用思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)者聽(tīng)力成績(jī)高出20個(gè)百分點(diǎn)。同時(shí)，學(xué)習(xí)者的聽(tīng)力練習(xí)的積極性顯著提升，主動(dòng)要求增加各種不同題材的聽(tīng)力材料練習(xí)，以探索更多樣、更有效的思維導(dǎo)圖繪制方式。

思維導(dǎo)圖的應(yīng)用提高了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的元認(rèn)知能力，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和自信心，提升了學(xué)習(xí)者獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，教學(xué)成效顯著提高。學(xué)習(xí)者在近年來(lái)全國(guó)法語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)、八級(jí)的聽(tīng)力測(cè)試中，聽(tīng)力聽(tīng)寫(xiě)單項(xiàng)成績(jī)上升明顯，同時(shí)語(yǔ)言類(lèi)聽(tīng)力素材類(lèi)型多樣，涵蓋面廣。在法語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，思維導(dǎo)圖理論的細(xì)化和與語(yǔ)言學(xué)理論的結(jié)合有待進(jìn)一步研究。