河北環(huán)境工程學(xué)院 陳珊珊

我國高等教育正從大眾化后期進(jìn)入普及化階段，高等教育的地位和作用正發(fā)生著深刻的歷史性變化。作為開展高等教育的專門機(jī)構(gòu)，高等學(xué)校需要推進(jìn)課程內(nèi)容更新，建設(shè)高水平教學(xué)體系，以適應(yīng)教育體制改革的要求，提升教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的能力。培養(yǎng)專門人才是現(xiàn)代高校的根本使命，面臨的核心問題是人才培養(yǎng)模式的選擇。課程是人才培養(yǎng)的核心要素，但是課程短板在很多高校中存在。高校教師要淘汰水課、打造金課，必須在教育途徑和模式上有所創(chuàng)新，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，準(zhǔn)確把握當(dāng)代大學(xué)生的特點(diǎn)，堅(jiān)持服務(wù)需求、成果導(dǎo)向，緊跟社會變化，創(chuàng)新方式方法。

“以學(xué)生為中心”是美國著名心理學(xué)家羅杰斯于20世紀(jì)60年代提出的教育理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，通過意義學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)和參與學(xué)習(xí)等方式，使學(xué)生獨(dú)立思考和探索知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和潛能，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)自主創(chuàng)新的能力。1998年聯(lián)合國教科文組織提出，高等教育需要轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”的新視角和新模式?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》也對此提出了要求。不少專家學(xué)者進(jìn)行了相關(guān)研究，很多教師也在課堂上引入“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，使其與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合，優(yōu)勢互補(bǔ)，以達(dá)到最佳教學(xué)效果。

工程圖學(xué)課程是很多理工類專業(yè)開設(shè)的一門學(xué)科基礎(chǔ)課，因其實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)在人才培養(yǎng)體系中起著不可替代的作用。該課程通過培養(yǎng)學(xué)生閱讀和繪制工程圖的能力，為后續(xù)課程提供必要的制圖基礎(chǔ)知識與基本技能。在課程改革的新形勢下，工程圖學(xué)課程在人才培養(yǎng)中的作用，應(yīng)從傳統(tǒng)的培養(yǎng)學(xué)生的讀圖畫圖能力與空間想象能力，拓展為培養(yǎng)創(chuàng)新意識、工程素質(zhì)、空間思維、構(gòu)型設(shè)計(jì)與圖形表達(dá)能力的有機(jī)結(jié)合，以提高學(xué)生整體素質(zhì)為目的，切實(shí)提高高校人才培養(yǎng)的社會適應(yīng)度。

一、工程圖學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)模式以教師為中心

目前，工程圖學(xué)課程大多數(shù)采用以教師為中心的講授式教學(xué)，課堂上教師是主體，注重的是理論教學(xué)與知識傳授，往往忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)感受及能力培養(yǎng)。受師資力量限制和高校政策影響，很多高校的制圖課程無法滿足小班教學(xué)的要求，同時(shí)總學(xué)時(shí)雖然被削減，但課程內(nèi)容并沒有減少。因授課內(nèi)容多、時(shí)間緊，教師為完成教學(xué)任務(wù)多采用“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生的主觀能動性得不到充分發(fā)揮。課堂內(nèi)仍以教師為中心向?qū)W生灌輸各種類型的習(xí)題，訓(xùn)練和討論環(huán)節(jié)設(shè)置偏少，學(xué)生只是被動地接受知識，沒有作為主體參與到教學(xué)當(dāng)中，其獨(dú)立思考和分析解決問題的能力無法得到培養(yǎng)。

（二）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較弱

一方面，高校擴(kuò)招導(dǎo)致部分學(xué)生基礎(chǔ)較差，同時(shí)生活水平的提高和網(wǎng)絡(luò)條件的便利使他們接受新思想、新知識的渠道更多，受到的外界吸引也更多，自我約束能力差；另一方面，由于長期接受應(yīng)試教育，很多學(xué)生習(xí)慣于被動學(xué)習(xí)，對教師的講授有較大依賴性，自主學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)，缺少自我規(guī)劃，找不到學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向。因此，學(xué)生出現(xiàn)空間想象力弱、上課注意力不集中、作業(yè)抄襲情況嚴(yán)重、作圖質(zhì)量差等問題，而圖學(xué)課程內(nèi)容的前后連貫性要求學(xué)習(xí)必須按部就班，每一步腳踏實(shí)地，這些落在后面的學(xué)生如果沒有及時(shí)趕上來，久而久之就會對學(xué)習(xí)制圖失去興趣。

（三）考核評價(jià)方式不合理

現(xiàn)階段，工程圖學(xué)類課程的考核評價(jià)通常由兩部分組成，即平時(shí)成績和期末考試成績。其中，平時(shí)成績一般通過出勤、作業(yè)來評定，作業(yè)基本上都是學(xué)生課下完成，因?yàn)槿狈τ行ПO(jiān)督，成績難以保證公正性和準(zhǔn)確性，不能反映實(shí)際的教學(xué)效果和學(xué)生的真實(shí)水平。期末考試一般采用筆試的形式，通常為閉卷，客觀題居多，主觀題較少，不能很好地考查學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和分析解決問題的能力，難以體現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)。很多學(xué)生平時(shí)不用功，為了通過考試而在考前突擊學(xué)習(xí)，只注重應(yīng)試技巧訓(xùn)練而忽視對知識的掌握和能力的培養(yǎng)。

二、工程圖學(xué)課程教學(xué)改革實(shí)踐

（一）改革教學(xué)模式和考核方式

工程圖學(xué)的授課特點(diǎn)是傳遞的信息量大，信息結(jié)構(gòu)復(fù)雜。教師通過將相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行梳理及分解，把現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)引入教學(xué)中，能為學(xué)生創(chuàng)造更方便快捷的線上學(xué)習(xí)資源，構(gòu)建線上與線下、課內(nèi)與課外、理論與實(shí)踐相結(jié)合的模塊化教學(xué)方式，以主動學(xué)習(xí)、參與學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)為主，改變“老師講、學(xué)生聽”的被動學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)手段、教學(xué)方法上增加趣味性，采用手機(jī)簽到、課堂練習(xí)、小組討論、線上測驗(yàn)等多種形式與學(xué)生開展互動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，在傳統(tǒng)工程制圖教學(xué)中融入CAD應(yīng)用能力訓(xùn)練，并結(jié)合本專業(yè)后續(xù)課程采用項(xiàng)目化教學(xué)模式，如環(huán)境影響評價(jià)中的平面布置圖、環(huán)境工程學(xué)中的工藝流程圖等。學(xué)生分組完成制圖任務(wù)，作為過程性評價(jià)內(nèi)容，改變傳統(tǒng)的“一卷定成績”的考核方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不但提高了工程圖學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量，也為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

（二）發(fā)揮第二課堂的作用

興趣是最有效的學(xué)習(xí)動力。以學(xué)科競賽為契機(jī)，組建圖學(xué)興趣小組，進(jìn)行針對性培訓(xùn)，并采取教師輔導(dǎo)加“老帶新”的方式，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，初步形成了“教師指導(dǎo)為輔，學(xué)生相互學(xué)習(xí)提高為主”的競賽機(jī)制。以校內(nèi)圖學(xué)競賽為基礎(chǔ)，備戰(zhàn)省級和國家級學(xué)科競賽，著重提高學(xué)生的工程圖表達(dá)能力和設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力。作為課堂教學(xué)的延展、實(shí)踐課堂的載體，興趣小組為學(xué)生構(gòu)建了自我管理和成長的平臺，有效解決了課時(shí)緊張、師資不足的問題。成員之間互相競爭又相互助力，共同參與學(xué)科競賽，以賽促教，以用促學(xué)，創(chuàng)新思維和能力得到培養(yǎng)。同時(shí)，專業(yè)教師在指導(dǎo)競賽過程中不斷學(xué)習(xí)競賽標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)知識，提高了實(shí)踐應(yīng)用能力和教育教學(xué)水平，有助于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)體系改革。

三、工程圖學(xué)課程教學(xué)改革實(shí)踐效果

以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，學(xué)生具有極大的潛力，只要為他們提供一個(gè)合適的平臺，他們就能綻放異彩，取得優(yōu)異成績。但是，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏積極性和主動性，對課程內(nèi)容不感興趣或是缺乏信心，這就需要教師采取合適的手段進(jìn)行激勵(lì)和鞭策。在教學(xué)過程中堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的理念，準(zhǔn)確把握當(dāng)代大學(xué)生的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，是新時(shí)期教學(xué)改革的關(guān)鍵。

“以學(xué)生為中心”的工程圖學(xué)課程教學(xué)改革增強(qiáng)了學(xué)生在教學(xué)過程中的主動意識和主體地位，第二課堂為學(xué)生搭建了良好的展示交流平臺，有助于學(xué)生了解學(xué)科最新動態(tài)，加強(qiáng)與其他同類院校師生的交流、合作與競爭，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，有助于實(shí)踐教學(xué)實(shí)現(xiàn)由量變到質(zhì)變的飛躍。同時(shí)，以學(xué)科競賽為契機(jī)，將課程和實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，讓競賽成為教學(xué)成果的檢驗(yàn)方式和教學(xué)活動的延伸，以競賽推動教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)體系改革，達(dá)到了教學(xué)質(zhì)量和競賽成績雙豐收的成果。本校學(xué)生從2018年開始參加“河北省高校制圖與構(gòu)型能力大賽及三維設(shè)計(jì)大賽”，成績逐年有所提高，三年來獲得團(tuán)體一等獎2項(xiàng)，個(gè)人特等獎3項(xiàng)，個(gè)人一等獎7項(xiàng)，二、三等獎十多項(xiàng)。

“以學(xué)生為中心”的教學(xué)改革有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，強(qiáng)化教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然，圖學(xué)課程教學(xué)改革并不是一蹴而就的，我們的線上教學(xué)資源還需要繼續(xù)完善，在學(xué)習(xí)任務(wù)、題目設(shè)置等方面還需增加與學(xué)生的互動，采取各種有效形式與學(xué)生溝通，收集學(xué)生的反饋意見并及時(shí)調(diào)整教學(xué)任務(wù)。