中國(guó)礦業(yè)大學(xué)（北京） 劉博秒

新冠肺炎疫情暴發(fā)至今，全球疫情仍不容樂觀，我國(guó)國(guó)內(nèi)疫情防控進(jìn)入常態(tài)化階段，全球進(jìn)入“后疫情時(shí)代”。受到疫情對(duì)經(jīng)濟(jì)造成的嚴(yán)重影響，高校畢業(yè)生就業(yè)問題較以往面臨更加復(fù)雜和嚴(yán)峻的形勢(shì)，相應(yīng)地，畢業(yè)生的擇業(yè)觀和就業(yè)觀也亟待調(diào)整。高校思想政治教育工作者需調(diào)整工作認(rèn)知與方式方法，尤其針對(duì)大學(xué)生中的重點(diǎn)群體進(jìn)行精準(zhǔn)化分類指導(dǎo)與幫扶。本研究試圖構(gòu)建基于“三全育人”機(jī)制的就業(yè)工作思路，提煉并加深對(duì)重點(diǎn)群體實(shí)施就業(yè)指導(dǎo)與幫扶工作。

一、“三全育人”和高校就業(yè)指導(dǎo)與幫扶的內(nèi)涵關(guān)系

2005年，全國(guó)加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育工作會(huì)議明確指出：“各高校要努力形成黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，黨政群團(tuán)齊抓共管，全體教職員工全員育人、全方位育人、全過程育人的工作機(jī)制?！薄叭恕笔状伪稽h中央定位為高校思想政治工作領(lǐng)域的重要工作機(jī)制。“三全育人”指全員育人、全過程育人、全方位育人。在主體要素（全員育人）、時(shí)間要素（全過程育人）和空間要素（全方位育人）的相互作用和依存下，形成運(yùn)作機(jī)制，同時(shí)三元素相互依存、相互作用，不可分割。從廣義上來看，“三全育人”更是一種教育理念和育人思想，它與高校就業(yè)指導(dǎo)工作存在諸多的相似之處。將“三全育人”機(jī)制運(yùn)用在就業(yè)指導(dǎo)與幫扶工作中具有適用性，也是具有實(shí)際意義的，更能突出就業(yè)工作的整體性、系統(tǒng)性和全面性特點(diǎn)，更強(qiáng)調(diào)以提高畢業(yè)生就業(yè)能力為核心，全員參與、全過程指導(dǎo)、全方位培養(yǎng)的理念。

二、大學(xué)生重點(diǎn)群體概念與精準(zhǔn)化就業(yè)指導(dǎo)與幫扶的重點(diǎn)內(nèi)容

當(dāng)前高校畢業(yè)生群體包括“90后”甚至是“00后”，在成長(zhǎng)環(huán)境、教育環(huán)境、社交媒介等飛速發(fā)展的背景下成長(zhǎng)起來的畢業(yè)生，求職觀念不斷轉(zhuǎn)變，給就業(yè)工作帶來了新的挑戰(zhàn)，尤其是針對(duì)大學(xué)生重點(diǎn)群體的就業(yè)工作的推進(jìn)具有一定難度，需要進(jìn)行精準(zhǔn)化的指導(dǎo)與幫扶。所謂大學(xué)生重點(diǎn)群體，是指在就業(yè)中存在各類問題與困擾的學(xué)生，結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與學(xué)者的研究結(jié)果，按照問題類型可以大致分為如下幾類：第一類，迷茫型畢業(yè)生，這部分學(xué)生缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃，對(duì)前途感到迷茫，求職目標(biāo)不明確，自我管理能力較弱，行動(dòng)力欠佳；第二類，自卑型畢業(yè)生，這部分學(xué)生對(duì)面試缺乏信心，加之曾經(jīng)面對(duì)多次求職被拒之門外的窘境，變得害怕參加招聘面試，有的學(xué)生甚至拒絕參加招聘；第三類，固執(zhí)型畢業(yè)生，這部分學(xué)生涵蓋考研、考博“二戰(zhàn)”學(xué)生，主要面向某一地區(qū)崗位求職或是某一類型崗位求職，不考慮其他備選就業(yè)領(lǐng)域；第四類，回避型畢業(yè)生，這部分學(xué)生對(duì)于走向就業(yè)崗位不感興趣，回避就業(yè)話題，或當(dāng)下階段不以求職和就業(yè)為目標(biāo)。

針對(duì)上述四類重點(diǎn)群體的就業(yè)指導(dǎo)與幫扶工作側(cè)重點(diǎn)也不盡相同。針對(duì)迷茫型畢業(yè)生，需要運(yùn)用到“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”課程中的知識(shí)，幫助學(xué)生聚焦目標(biāo)、探尋資源、制訂計(jì)劃，檢查其行動(dòng)效果并定期追蹤；針對(duì)自卑型畢業(yè)生，需要深度輔導(dǎo)并結(jié)合時(shí)間維度問題，挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在過去的經(jīng)歷中的高光時(shí)刻，再引導(dǎo)學(xué)生行動(dòng)起來，激發(fā)他們的潛能，探索走向成功的可能途徑；針對(duì)固執(zhí)型畢業(yè)生，需要了解其內(nèi)心做出決策的真實(shí)原因，并衡量其真實(shí)原因是否是恰當(dāng)且可以實(shí)現(xiàn)的，如不是，還需要幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，可以開展“職場(chǎng)面對(duì)面”等活動(dòng)，使學(xué)生加深并重新確定對(duì)自己和職業(yè)的認(rèn)識(shí)；針對(duì)回避型畢業(yè)生，需要了解其家庭背景、求學(xué)經(jīng)歷、價(jià)值觀等，并判斷其拒絕走向職場(chǎng)的選擇是否是合理且有益的，如不是，還需要對(duì)其價(jià)值觀和擇業(yè)觀等進(jìn)行校正，幫助其走出舒適區(qū)，找到適合自己的職業(yè)發(fā)展之路。

三、高校就業(yè)針對(duì)重點(diǎn)群體的精準(zhǔn)指導(dǎo)與幫扶存在的困境

第一，就業(yè)課程效果弱，就業(yè)工作仍然是“臨門一腳”來發(fā)力。自教育部頒布《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》，要求從2008年起所有普通高校將就業(yè)指導(dǎo)課程作為必修或者選修課納入教學(xué)計(jì)劃以來，各高校均開設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)類課程，很多學(xué)者進(jìn)行了大量研究，課程不斷改進(jìn)。但目前仍然存在很多不足，教學(xué)效果與大學(xué)生的期待仍有一定差距，高校在開展就業(yè)指導(dǎo)時(shí)存在缺乏針對(duì)性、有效性，工作方式方法不能與時(shí)俱進(jìn)等問題。在缺少前期有效的求職技能、職業(yè)意識(shí)等培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，很多學(xué)生在即將畢業(yè)的一年思考人生的前進(jìn)方向，與此同時(shí)可能還存在畢業(yè)論文、科研成果等多重壓力，在緊張的畢業(yè)季做出自己人生最重要的第一份職業(yè)選擇，“臨門一腳”的發(fā)力會(huì)大大降低人才的合理配置。

第二，學(xué)生的自我認(rèn)知力不足，學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)“大水漫灌”來推進(jìn)。現(xiàn)行教育制度對(duì)大學(xué)生鍛煉自己的職業(yè)生涯規(guī)劃能力弊多益少，學(xué)生在漫長(zhǎng)的求學(xué)階段對(duì)于未來思考不足。“學(xué)了什么知識(shí)？擁有什么本領(lǐng)？將來可以做什么工作？”這些實(shí)質(zhì)性的問題，仍然是很多高年級(jí)學(xué)生困惑與逃避的話題。與此同時(shí)，高校的分類指引工作并未建立，大部分就業(yè)指導(dǎo)工作以群體性教育為主，一線的就業(yè)工作者往往能夠判斷學(xué)生的去向目標(biāo)和就業(yè)能力，并相應(yīng)地輔助學(xué)生求職，但受困于一線就業(yè)工作者的時(shí)間和精力有限，以及學(xué)生不愿意表現(xiàn)求職弱點(diǎn)等原因，仍然存在深度輔導(dǎo)和精準(zhǔn)輔導(dǎo)“漏洞”，往往臨近畢業(yè)尾聲，才發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生存在求職目標(biāo)不清晰、求職精力不足、就業(yè)能力偏弱等問題。

第三，價(jià)值觀教育作用不足，學(xué)生抗拒“先就業(yè)后擇業(yè)”觀念明顯。隨著研究生招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，求職市場(chǎng)“內(nèi)卷”明顯，社會(huì)需求與畢業(yè)生就業(yè)期望的結(jié)構(gòu)性矛盾突出，畢業(yè)生考研、考博熱愈演愈烈，以及考研、考博“二戰(zhàn)”現(xiàn)象、學(xué)生“緩就業(yè)、慢就業(yè)”現(xiàn)象均有所上升。在確有成功先例的情況下，畢業(yè)生家長(zhǎng)和畢業(yè)生認(rèn)可考研、考博“二戰(zhàn)”及“緩就業(yè)、慢就業(yè)”行為。大批畢業(yè)生在成長(zhǎng)過程中少有“迫于生計(jì)、極度貧困”的困擾，家庭條件相對(duì)優(yōu)越，他們的就業(yè)觀念由“生存”轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)“價(jià)值”的關(guān)注。這一類現(xiàn)象在固執(zhí)型畢業(yè)生和回避型畢業(yè)生中較為常見，給高校做好就業(yè)工作提出了更多挑戰(zhàn)。

四、“三全育人”機(jī)制下的高校畢業(yè)生精準(zhǔn)就業(yè)指導(dǎo)與幫扶的思考

在前文討論的基礎(chǔ)上，基于“三全育人”機(jī)制的指引，結(jié)合高校畢業(yè)生就業(yè)工作實(shí)際情況，提出有關(guān)精準(zhǔn)就業(yè)指導(dǎo)與幫扶的幾點(diǎn)思考。

（一）強(qiáng)化整體性觀念

持續(xù)拓寬就業(yè)工作人員概念，多維度構(gòu)建就業(yè)輔導(dǎo)機(jī)制，幫助畢業(yè)生認(rèn)識(shí)自己。在求學(xué)階段需要發(fā)揮校內(nèi)導(dǎo)師、職業(yè)導(dǎo)師、輔導(dǎo)員、班主任、系主任、杰出校友以及學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐的作用，幫助學(xué)生能夠在求學(xué)中多角度、多層次獲取充足且豐富的專業(yè)前景、職業(yè)知識(shí)和職業(yè)生涯規(guī)劃能力，從認(rèn)知上提升對(duì)自己和職業(yè)的認(rèn)識(shí)，從意識(shí)上認(rèn)識(shí)到職業(yè)選擇的重要性。

（二）注重系統(tǒng)性引導(dǎo)

拓寬就業(yè)指導(dǎo)課程外延，將各類實(shí)踐課程或項(xiàng)目與就業(yè)指導(dǎo)課相結(jié)合，幫助畢業(yè)生了解外部世界，將畢業(yè)前的“臨門一腳”轉(zhuǎn)變?yōu)椤俺掷m(xù)思考”。畢業(yè)生順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)的關(guān)鍵問題在于完美協(xié)調(diào)其求職意愿與個(gè)人能力，避免“眼高手低”和“過度謙虛”的情況出現(xiàn)。目前大部分學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)課程與專業(yè)實(shí)踐課程以及社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是相割裂的，而專業(yè)實(shí)踐課程和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)恰恰是畢業(yè)生走出去的大好時(shí)機(jī)，如果能夠結(jié)合專業(yè)和社會(huì)實(shí)際，沉淀職業(yè)思考，將大大提高畢業(yè)生與工作崗位的匹配度和職業(yè)幸福感。

（三）加深全面性幫扶概念

注重指導(dǎo)與幫扶工作的針對(duì)性，從“大水漫灌”到“精準(zhǔn)滴灌”，幫助學(xué)生樹立大局觀，全面衡量自身和外部世界，盡可能合理匹配自身能力和崗位需求。在具體工作中，應(yīng)配備合理比例的就業(yè)工作人員，成立不同的指導(dǎo)小組，建立學(xué)生就業(yè)檔案，根據(jù)學(xué)生的求職能力、求職意向、擇業(yè)觀念、個(gè)性特點(diǎn)以及價(jià)值取向編入不同求職指導(dǎo)組，有針對(duì)性地開展就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作，滿足學(xué)生的不同求職需求。發(fā)揮資源共享機(jī)制，使得有共同方向的學(xué)生相伴而行，發(fā)揮朋輩力量。面對(duì)日趨激烈的求職市場(chǎng)，高校還要提升學(xué)生的心理抗壓素質(zhì)，定期開展關(guān)于求職擇業(yè)心理問題的專題講座和心理疏導(dǎo)工作。