浙江省杭州市大成實(shí)驗(yàn)幼兒園 駱曉媛

一、幼兒園自然角活動(dòng)存在的問(wèn)題

自然角是供幼兒觀察自然、親近自然、關(guān)愛動(dòng)物的學(xué)習(xí)科學(xué)的場(chǎng)所，便于幼兒觀察動(dòng)植物的變化，滿足認(rèn)識(shí)動(dòng)植物的需要，萌發(fā)對(duì)自然科學(xué)的喜愛。當(dāng)前，自然角種植以教師為主導(dǎo)，忽略了幼兒真正的學(xué)習(xí)與發(fā)展需要。如何在自然角活動(dòng)中關(guān)注幼兒的興趣，提供適宜的支持，組織幼兒感興趣又有價(jià)值的活動(dòng)來(lái)激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，挖掘幼兒多維度的能力呢？目前，在自然角項(xiàng)目活動(dòng)中存在以下問(wèn)題。

（一）守傳統(tǒng)模式，缺理念轉(zhuǎn)變

教師更注重集體教學(xué)和區(qū)域游戲，自然角便成了孤立的個(gè)體，為了種植去關(guān)注，為了評(píng)比去實(shí)施，缺失了存在的真正意義，沒有重視自然角對(duì)于幼兒的生活價(jià)值。

（二）重教師主導(dǎo)，輕幼兒視角

絕大多數(shù)教師認(rèn)為教師是課程的主導(dǎo)者，在實(shí)施過(guò)程中很辛苦，幼兒卻是“原地踏步”，很少站在兒童的視角去觀察、去解讀、去傾聽、去支持幼兒的想法，應(yīng)該讓幼兒來(lái)主導(dǎo)課程的發(fā)展。

（三）重結(jié)果性成果，輕過(guò)程性體驗(yàn)

教師更關(guān)注結(jié)果，忽視了幼兒在過(guò)程中的親身體驗(yàn)，忽略了幼兒作為主體在其中的經(jīng)歷和感受。還會(huì)出現(xiàn)為了結(jié)果而創(chuàng)設(shè)虛假情境的現(xiàn)象，導(dǎo)致過(guò)程缺乏真實(shí)感，降低了幼兒參與的積極性。

二、園本課程下開展自然角活動(dòng)的意義

我園“啟·潤(rùn)”課程強(qiáng)調(diào)課程與兒童生活的整合，在幼兒園“悅納、慧玩、潤(rùn)心”的課程目標(biāo)引領(lǐng)下，鼓勵(lì)幼兒合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成人、事、物的美好鏈接，從而內(nèi)化于心，自主發(fā)展。開展幼兒園自然角活動(dòng)的過(guò)程，包含了幼兒對(duì)周邊動(dòng)植物的探索、解決遇到的問(wèn)題、積累建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)過(guò)程，這正和我園的園本課程理念不謀而合。

三、園本課程下的自然角活動(dòng)實(shí)施

（一）3步學(xué)習(xí)法：引發(fā)學(xué)習(xí)，嘗試探索，掌握反饋

1.追隨需求，應(yīng)“趣”而生：種什么？——放手觀察，發(fā)現(xiàn)“興趣”

開展園本課程的內(nèi)容和目標(biāo)并非來(lái)源于教師，而是從幼兒的興趣和需要出發(fā)，圍繞幫助幼兒解決真正的問(wèn)題來(lái)設(shè)計(jì)，這也是貼近幼兒實(shí)際、尊重幼兒主體性的體現(xiàn)。

作為幼兒園的主人，自然角要種植什么應(yīng)該由幼兒來(lái)決定。教師應(yīng)放手讓幼兒自由選擇自己感興趣的種植物，追隨幼兒的興趣與發(fā)展需求，最后采用圓桌討論，通過(guò)投票的方式讓他們來(lái)決定種植的內(nèi)容。

2.創(chuàng)設(shè)情境，善用資源：怎么種？——產(chǎn)生問(wèn)題，自主建構(gòu)

當(dāng)孩子們投票決定種植的蔬菜后，隨之而來(lái)的就是要“怎么種”的問(wèn)題。通過(guò)前期的調(diào)查了解，幼兒在制作親子種植小報(bào)的過(guò)程中了解了南瓜的特性和種植要點(diǎn)。

通過(guò)邀請(qǐng)家長(zhǎng)共同參與的方式，可以幫助幼兒建構(gòu)新的種植經(jīng)驗(yàn)，以表征形式記錄自己要做的事。小班幼兒對(duì)于圖形比較敏感，鼓勵(lì)家長(zhǎng)和孩子以具體形象的圖畫形式進(jìn)行表現(xiàn)，不僅對(duì)整個(gè)種植方式和過(guò)程有了了解，還能提高幼兒的理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

3.問(wèn)題導(dǎo)向，拓展思維：怎么辦？——同伴討論，獲取經(jīng)驗(yàn)

孩子們觀察到種子一直沒有發(fā)芽，聚在一起討論。他們發(fā)現(xiàn)沒有發(fā)芽是因?yàn)榉N植區(qū)前堆放著器械，照不到陽(yáng)光，也有疏于對(duì)植物的照顧的原因。于是他們挪開了擋住太陽(yáng)的器械，收起了遮住陽(yáng)光的棚子，制定了澆水記錄墻。

在多次的問(wèn)題解決中，幼兒在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，獲得了新經(jīng)驗(yàn)。教師在不同階段提出啟發(fā)性的提問(wèn)，引發(fā)幼兒去思考。

（二）3元核心能力：社會(huì)交往，自我管理，探索思考

幼兒在實(shí)際生活中觀察自然現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析假設(shè)，從而解決問(wèn)題，這樣的探究式學(xué)習(xí)方式不僅培養(yǎng)了幼兒的好奇心，還能培養(yǎng)其科學(xué)探究的能力。教師要轉(zhuǎn)變自己的角色定位，站在幼兒的后方去支持幼兒的發(fā)展。

1.自由觀察，社會(huì)交往

在觀察植物生長(zhǎng)過(guò)程中，教師在整個(gè)過(guò)程中給予幼兒探索的自由，滿足好奇心，激發(fā)探究興趣，讓幼兒在自由的觀察中，不斷地發(fā)現(xiàn)驚喜。

相機(jī)中不一樣的南瓜芽，引發(fā)了一場(chǎng)“南瓜芽之爭(zhēng)”。兩個(gè)孩子各抒己見，堅(jiān)持自己的想法。孩子們會(huì)主動(dòng)表達(dá)自己的想法，愿意分享自己的感受與情緒，社會(huì)交往能力在不斷地提高。

2.自主管理，能力提升

（1）管什么？——照顧與發(fā)現(xiàn)

隨著植物的生長(zhǎng)，幼兒對(duì)植物進(jìn)行自主管理，如澆水、除草、修剪等。教師需要關(guān)注到幼兒的實(shí)際需求，彈性增減管理內(nèi)容，如調(diào)整位置、施肥等。孩子們的堅(jiān)持性與責(zé)任心在提升，表現(xiàn)出深入探究的愿望，樂(lè)意帶著問(wèn)題去尋找答案。

（2）如何管？——有趣與操作

對(duì)于小班幼兒而言，觀察記錄是比較難以用表征的形式來(lái)呈現(xiàn)的，結(jié)合該段幼兒的年齡特點(diǎn)，可以運(yùn)用一些有趣易操作的材料來(lái)吸引幼兒操作的興趣，便于幼兒及時(shí)進(jìn)行記錄。例如，設(shè)計(jì)照顧記錄板，運(yùn)用吸鐵石或雌雄貼粘貼記錄。觀察植物的“身高”變化時(shí)，從嘗試使用彩虹尺觀察植物的高度在哪個(gè)顏色區(qū)塊，調(diào)整到用樂(lè)高積木壘高記錄測(cè)量，更直觀，更便于幼兒操作。葉子的數(shù)量也是孩子們最感興趣的，運(yùn)用區(qū)域中的樹葉玩具，當(dāng)南瓜葉子增長(zhǎng)一片，孩子們就在玩具上增加一片葉子。

3.自然生成，探索思考

在自然角項(xiàng)目活動(dòng)的推進(jìn)過(guò)程中，教師要有敏銳的感知，組織具有研究?jī)r(jià)值的活動(dòng)，為幼兒的探究提升深度。結(jié)合園本課程中“春天里”主題活動(dòng)，追隨幼兒的興趣點(diǎn)，組織了“此芽非彼芽”項(xiàng)目活動(dòng)。

活動(dòng)中，孩子們特別感興趣的是“尋芽之旅”，通過(guò)尋找幼兒園中植物的芽和白塔公園里植物的芽，觀察到芽的不同顏色和形狀，開始關(guān)注南瓜的芽到底是怎么樣的，學(xué)會(huì)分辨不同植物的芽?；顒?dòng)豐富了孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)，提高了社會(huì)實(shí)踐能力，學(xué)會(huì)結(jié)合已知經(jīng)驗(yàn)去解決問(wèn)題，培養(yǎng)了敢于質(zhì)疑、樂(lè)于思考、善于創(chuàng)新的科學(xué)精神和態(tài)度。

（三）3方助力團(tuán)：同伴互助，教師協(xié)助，家長(zhǎng)輔助

比起傳統(tǒng)集體式教育，以具體項(xiàng)目為導(dǎo)向的“小團(tuán)體式”合作，會(huì)使幼兒的參與感更強(qiáng)。嘗試引導(dǎo)幼兒在思考和探索的同時(shí)，勇于去和他人交流想法，運(yùn)用多種交往手段，接受和遵守群體規(guī)則，在過(guò)程中去體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性。

1.同伴互助，以強(qiáng)帶弱

對(duì)于小班年齡段的幼兒來(lái)說(shuō)，數(shù)葉子是對(duì)其認(rèn)知能力和數(shù)數(shù)技能要求相對(duì)較高的活動(dòng)。幼兒之間存在個(gè)體差異，能力較強(qiáng)的可以幫助能力相對(duì)弱的幼兒，教師鼓勵(lì)幼兒共同數(shù)數(shù)，并鼓勵(lì)幼兒自由搭配，使群體綜合能力得到提升。在活動(dòng)中，同伴間的互幫互助、共同進(jìn)步的合作關(guān)系便逐步建立起來(lái)。

2.教師協(xié)助，助推成長(zhǎng)

學(xué)生甲發(fā)現(xiàn)自己的南瓜葉子長(zhǎng)得不一樣，在和教師進(jìn)行互動(dòng)提問(wèn)的幫助下，學(xué)生甲通過(guò)使用小耙子、剪刀等工具材料，不但嘗試修剪了雜草葉子，還幫助其他小朋友剪掉不同的葉子。

教師不再是主導(dǎo)角色，以問(wèn)題導(dǎo)向?yàn)橹攸c(diǎn)，協(xié)助幼兒嘗試自己去解決遇到的問(wèn)題。而幼兒在教師的協(xié)助下，不再是盲目地完成一項(xiàng)任務(wù)，逃避遇到的問(wèn)題，而是主動(dòng)地去思考，嘗試去解決，逐步成長(zhǎng)為獨(dú)立思考的個(gè)體。

3.家長(zhǎng)輔助，合作共贏

在“芽芽小偵探”的活動(dòng)中，孩子和家長(zhǎng)一起通過(guò)電子設(shè)備、通信設(shè)備開展關(guān)于南瓜芽的調(diào)查活動(dòng)，在活動(dòng)中一起觀察比較，一起完成調(diào)查，最終在集體面前分享自己的調(diào)查結(jié)果。

項(xiàng)目活動(dòng)的開展離不開家長(zhǎng)群體的鼎力支持。小班幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)少，需要一次一次地在原經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，重新架構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)，豐富生活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，幼兒的能力得到發(fā)展，親子關(guān)系和家園關(guān)系緊密相連。

四、園本課程下開展自然角活動(dòng)的成效

（一）放手、拓展，推動(dòng)兒童發(fā)展

真正地把生活環(huán)境還給兒童，讓兒童做生活的主人。幼兒的責(zé)任心、任務(wù)意識(shí)、關(guān)注自然的品質(zhì)得到了發(fā)展，提高了科學(xué)探究能力和解決問(wèn)題的能力，不斷實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)，開闊知識(shí)視野，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，推動(dòng)全面發(fā)展。

（二）轉(zhuǎn)變、傾聽，助力教師成長(zhǎng)

關(guān)注幼兒生活環(huán)境，用兒童的視角去看環(huán)境，從關(guān)注教材轉(zhuǎn)向關(guān)注幼兒的經(jīng)驗(yàn)。培養(yǎng)幼兒的好奇心，學(xué)會(huì)傾聽與鼓勵(lì)，支持引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探索，共同討論記錄他們的發(fā)現(xiàn)和思考，分享感受，認(rèn)同接納幼兒的想法，真正做到看見每一個(gè)、聽見每一刻。

（三）參與、攜手，促進(jìn)家園鏈接

讓家長(zhǎng)共同參與課程的實(shí)施，可以幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變觀念，理解課程實(shí)施對(duì)孩子學(xué)習(xí)和發(fā)展的作用。孩子與家長(zhǎng)共同搜集資料，分享彼此間的心得體會(huì)，感受課程中的點(diǎn)滴成長(zhǎng)，收獲成功后的喜悅，增進(jìn)親子間的情感。