孔 露,李仕芳
(川北幼兒師范高等??茖W(xué)校學(xué)前教育系,四川 廣元 628017;四川輕化工大學(xué)教育與心理科學(xué)學(xué)院,四川 成都 643000)
20世紀(jì)90年代以來,在國家大力倡導(dǎo)多種辦園方式并存的政策驅(qū)動下,我國民辦學(xué)前教育的規(guī)模迅速擴(kuò)大、質(zhì)量迅速提升。教師是影響教育發(fā)展的核心因素,是決定教育質(zhì)量的關(guān)鍵。發(fā)展民辦學(xué)前教育,必須把教師隊(duì)伍建設(shè)擺在優(yōu)先發(fā)展的重要位置。截至2017年,全國民辦學(xué)前教育專任教師人數(shù)為151.03萬人,占幼兒園專任教師人數(shù)的62.10%,民辦學(xué)前教師隊(duì)伍已經(jīng)成為一個(gè)不可忽視的大型群體[1]。2020年是《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃(2015—2020年)》的收官之年,據(jù)《中國農(nóng)村教育發(fā)展報(bào)告2019》顯示,該計(jì)劃實(shí)施后,對支持計(jì)劃持滿意態(tài)度的鄉(xiāng)村教師達(dá)84.85%,83.46%的鄉(xiāng)村教師愿意繼續(xù)留在鄉(xiāng)村學(xué)校任教[2]。在新型城鎮(zhèn)化不斷推進(jìn)、城鄉(xiāng)差異持續(xù)存在的背景下,鄉(xiāng)鎮(zhèn)民辦幼兒教師仍是鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的薄弱環(huán)節(jié)和主要瓶頸之一。目前鄉(xiāng)鎮(zhèn)民辦幼兒教師的身份還得不到確認(rèn),工資待遇較低,往往缺乏社會保障,同工不同酬現(xiàn)象嚴(yán)重,鄉(xiāng)鎮(zhèn)民辦幼兒教師流失問題普遍存在[3]。許多鄉(xiāng)鎮(zhèn)民辦幼兒教師走向城市,甚至另謀職業(yè)。本研究從即將流失的鄉(xiāng)鎮(zhèn)民辦幼兒教師入手,運(yùn)用質(zhì)性研究方法,以觀察和訪談的方式搜集研究資料,深入剖析影響我國鄉(xiāng)鎮(zhèn)民辦幼兒教師流失的主要因素,并針對性地提出可行性路徑和措施,進(jìn)而為提高我國鄉(xiāng)鎮(zhèn)民辦幼兒教師隊(duì)伍穩(wěn)定性,努力打造“下得去、留得住、教得好”的良好局面提供借鑒和參考。
本研究采用立意抽樣和便利抽樣相結(jié)合的方法,從距離工作單位較近的兩個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)民辦幼兒園中選出了即將離職的6名幼兒教師作為研究對象。在研究對象的篩選方面,課題組首先通過前期入園走訪以了解和掌握鄉(xiāng)鎮(zhèn)民辦幼兒園教師的基本情況,根據(jù)研究的需要,從X鄉(xiāng)鎮(zhèn)和Y鄉(xiāng)鎮(zhèn)民辦幼兒園中分別選出了2名和4名教師作為研究對象,這6名教師都已書面或口頭提出了辭職申請并且不打算從事鄉(xiāng)鎮(zhèn)民辦幼兒教育事業(yè)。6名研究對象的編碼分別為A、B、C、D、E、F。其次,從差異對比的角度出發(fā),課題組又訪談了2名教齡時(shí)間長且留教意愿強(qiáng)烈的鄉(xiāng)鎮(zhèn)民辦骨干教師。2名骨干教師的編碼分別為M、N。
本研究運(yùn)用基于扎根理論的質(zhì)性研究方法,主要采用非結(jié)構(gòu)訪談法搜集資料。研究者沒有找現(xiàn)成的訪談提綱,而是根據(jù)研究的目的,參照已有研究文獻(xiàn)自主設(shè)計(jì)了適合本研究所用的訪談框架。該訪談提綱包括調(diào)查對象的個(gè)人基本信息、影響離職的因素、減少教師流失的建議和補(bǔ)充信息等方面內(nèi)容。研究者對樣本分別進(jìn)行正式訪談和非正式交流,每個(gè)研究對象正式訪談時(shí)間為20—30分鐘。訪談過程全程錄音,訪談結(jié)束后使用錄音轉(zhuǎn)文字軟件把訪談資料轉(zhuǎn)換成文本,最終形成8個(gè)文本文件,共計(jì)19 806字。將離職教師訪談資料導(dǎo)入Nvivo 11軟件進(jìn)行開放式編碼、主軸式編碼和選擇式編碼分析。首先分別對6個(gè)訪談文本貼標(biāo)簽,經(jīng)過概念化和范疇化形成68個(gè)開放式編碼,然后再根據(jù)編碼間的相關(guān)性,發(fā)現(xiàn)和建立概念、范疇之間的有機(jī)聯(lián)系,進(jìn)行意義聯(lián)結(jié)和聚類,從而形成了19個(gè)主軸式編碼,在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步整合和類屬提煉,形成6個(gè)選擇式編碼。在編碼和歸檔系統(tǒng)的基礎(chǔ)上,對編碼資料進(jìn)行歸類和深入分析,最終形成鄉(xiāng)鎮(zhèn)民辦幼兒教師流失的理論模型。
對即將離職的6名鄉(xiāng)鎮(zhèn)民辦幼兒教師進(jìn)行訪談后發(fā)現(xiàn),她們不愿留下來主要是受工作待遇、社會地位、工作環(huán)境、人際關(guān)系、專業(yè)發(fā)展和職業(yè)認(rèn)同等多重因素的影響。她們在生活和工作中還會受到同事、幼兒、幼兒家長以及園長所帶來的潛在負(fù)面影響,以至于使她們最終喪失了持續(xù)工作的興趣和動力,在精神世界的崩塌和物質(zhì)世界的慘淡交互作用制約下,她們選擇離開鄉(xiāng)鎮(zhèn)甚至是另覓職業(yè)。
很多鄉(xiāng)鎮(zhèn)民辦幼兒教師在畢業(yè)后原本懷揣著豐滿的教育理想奔赴農(nóng)村,準(zhǔn)備大干一場。但是,經(jīng)過幾年的打拼,口袋中依然所剩無幾,現(xiàn)實(shí)的“骨感”把這些教師的理想擊得粉碎。被訪談的6名教師,基本上都提到“工資待遇”問題是導(dǎo)致她們離開的重要因素。教師A說:“我們工資低,工作累,即使轉(zhuǎn)正后每月也只有1 800元,干了兩三年的副班老師也只有兩千多?!苯處烞表示:“目前我不想干這行,想先在市區(qū)舞蹈培訓(xùn)機(jī)構(gòu)干兩年,然后回阿壩州考取‘一村一幼’輔導(dǎo)員?!碑?dāng)被問及在舞蹈班的工資待遇時(shí),她滿心歡喜地補(bǔ)充道:“一節(jié)課100多,一個(gè)月至少三四千。”教師F更是直截了當(dāng)?shù)乇硎荆骸拔也幌矚g這個(gè)行業(yè),我覺得工作壓力大,責(zé)任大,而收入太少。我準(zhǔn)備去成都某英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu),一個(gè)月四五千?!?/p>
教師待遇的高低直接影響著教師從教的愿望和興趣,新入行的鄉(xiāng)村教師往往會流向報(bào)酬更優(yōu)的地區(qū)或者行業(yè)。一直以來,我國鄉(xiāng)鎮(zhèn)民辦幼兒教師的工資較低、收入十分有限,這與大力發(fā)展鄉(xiāng)村教育和民辦教育的政策背景顯得有些不相稱。究其原因,主要是民辦教師深受“身份”和管理體制的制約。根據(jù)教師的“身份”不同,國家把幼兒教師分為“在編”和“非在編”而實(shí)施不同的管理體系。目前我國農(nóng)村民辦幼兒教師仍然是一群沒有明確“身份”的教師團(tuán)體[4],這種所謂的“非在編”教師根本無法享受政府所提供的工資和福利待遇。盡管很多教師享有“五險(xiǎn)”,但并沒有住房公積金,民辦幼兒教師的福利保障狀況亟待改善[5]。
本研究所深入調(diào)查的兩所幼兒園基本都是由民房改造而形成,本身為普惠性幼兒園,收費(fèi)并不高,投資人每年要花費(fèi)巨額的租金,因此對教師用房和幼兒園教室條件的優(yōu)化和改善就顯得力不從心。調(diào)研中發(fā)現(xiàn),這些問題也成為教師不愿意繼續(xù)從教的緣由。教師B說:“我選擇離開的原因主要是因?yàn)橛變簣@的住宿環(huán)境差,出現(xiàn)了兩個(gè)意外事故(說明:事故一是傍晚出門被陌生人跟蹤;事故二是陌生人半夜從窗戶跳到教師宿舍,犯罪未遂,目前嫌疑人已被抓獲并受到懲罰),心里還是膽戰(zhàn)心驚的,如果沒出事可能會考慮留下來?!边@樣的事情雖然只是個(gè)案或者算是意外,但是也暴露出了鄉(xiāng)鎮(zhèn)治安管理和幼兒園的居住環(huán)境問題,這有可能成為教師離開的導(dǎo)火索。
我國民辦幼兒園的資金來源主要由其舉辦者的投入和幼兒園保教費(fèi)兩部分構(gòu)成。對農(nóng)村小規(guī)模的投資辦園個(gè)體來講,持續(xù)加強(qiáng)房屋、設(shè)備和設(shè)施的投入顯得非常吃力,這就直接造成了很多鄉(xiāng)鎮(zhèn)民辦幼兒園基礎(chǔ)設(shè)施跟不上,硬性條件不達(dá)標(biāo)。幼兒園的環(huán)境是影響教師歸屬感的一項(xiàng)重要因素,良好的園所環(huán)境能更好地吸引幼兒教師的流入[6]。受幼兒園場域位置及其特性的影響,鄉(xiāng)鎮(zhèn)民辦幼兒園都存在占地面積小、園所環(huán)境差、教學(xué)設(shè)備不完善等問題。當(dāng)物質(zhì)留人困難的時(shí)候,幼兒園應(yīng)該更加注重感情留人、制度留人和文化留人。
研究發(fā)現(xiàn),人際關(guān)系危機(jī)、尊重需求得不到滿足也是影響鄉(xiāng)鎮(zhèn)民辦幼兒教師流失不可忽視的因素。在訪談教師A時(shí),當(dāng)談到家長和管理者方面的話題時(shí),她簡直是義憤填膺,滔滔不絕。“我已經(jīng)放棄幼兒園的工作了,家長太寵愛孩子,我們老師根本就不敢管,管的話就會被找麻煩;只要家長來找麻煩,園長就認(rèn)為都是老師的錯(cuò),不分青紅皂白就讓老師給家長道歉,造成家長根本不會想到孩子有錯(cuò)、自己有錯(cuò),久而久之就造成了有些家長的‘囂張氣焰’?!苯處烠講述了一個(gè)被家長誤解的典型案例,她說:“一個(gè)小班的孩子,是個(gè)男生,他回家后跟媽媽說老師摸他了,他媽媽很生氣,打電話來質(zhì)問老師為什么摸他,我們像被審訊一樣,耐心解釋:您孩子不會上廁所,每次都是我們輔助,然后睡覺的時(shí)候也要摸頭摸背才睡得著。他媽媽很不耐煩地掛掉了電話。”幼兒家長對年輕教師不理解、不支持、不信任,而幼兒園管理者又不能恰當(dāng)?shù)仄胶夂吞幚韮烧咧g的關(guān)系,很容易使教師心生怨氣,對工作逐漸失去興趣和信心。骨干教師N說:“我在幼兒園待了6年了,與孩子、家長和園長長時(shí)間相處,彼此都很熟悉,有了一定的感情,家長也覺得我挺親切的,很認(rèn)可我;園長對我也很好,我自己干得也很有勁,可能會選擇一直待下去?!笨梢?,家長和管理者只有信任、理解、支持教師,給予教師更多的關(guān)愛,讓教師感受到歸屬感、成就感和幸福感,教師才可能繼續(xù)堅(jiān)持留下來。另外,所在幼兒園缺乏人文關(guān)懷的管理文化也是教師們詬病較多的。教師E略帶抱怨地說:“幼兒園知道我下學(xué)期要離職了,就不通知我們參加一切活動,什么都限制我們。上次元旦晚會,她們排練舞蹈,彩排節(jié)目都沒有我們的事。然而到演出時(shí)間,有老師臨時(shí)請假,她們硬拉我們補(bǔ)缺,還說什么一個(gè)都不能少,之前怎么把我們忘記了?我感覺這樣特別不好,園長告訴我們要站好最后一班崗,她們也應(yīng)該像平常一樣對待我們啊,這種人走茶涼的氛圍讓人寒心?!?/p>
根據(jù)馬斯洛需求理論,當(dāng)人基本的生理和安全需求得到滿足之后,愛和尊重就成為主導(dǎo)的需求取向。和諧穩(wěn)定的人際關(guān)系能夠維持情感上的關(guān)照,滿足歸屬感的需求。幼兒園教師是處在復(fù)雜人際關(guān)系之中的職業(yè)群體,既要維持良好的師幼關(guān)系,還要贏得家長、同事和管理者的尊重和信任,建立和諧的親師關(guān)系和同事關(guān)系,每一層關(guān)系的斷裂和危機(jī)都會增加教師的生存壓力和工作負(fù)擔(dān)。近現(xiàn)代中國幼兒教師的稱謂經(jīng)歷了從“保姆”“幼稚園教員”“教養(yǎng)員”到“幼兒園教師”的變遷[7],外在稱呼的改變反映了幼兒園教師社會地位的變化,幼兒園教師逐漸得到了大眾的認(rèn)可和尊重。然而在落后的鄉(xiāng)鎮(zhèn),幼兒家長的文化教育水平普遍不高,民辦園管理者管理理念和方法相對滯后,這些客觀存在的問題無疑給年輕的鄉(xiāng)鎮(zhèn)民辦幼兒園教師在開展家園共育方面增添了無盡的煩惱。
自2010年來,隨著教育部、財(cái)政部“國培計(jì)劃”的深入推進(jìn),教師培訓(xùn)投入和培訓(xùn)力度不斷加大,幼兒園教師的培訓(xùn)機(jī)會明顯增加。但是民辦幼兒園尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)民辦幼兒園教師的培訓(xùn)機(jī)會仍然很少[8]。在調(diào)研中,教師E斬釘截鐵地說:“我不愿意留在農(nóng)村,是因?yàn)槲腋杏X外面的發(fā)展機(jī)會更大。在廣元這里發(fā)展,還不如回巴中老家?!苯處烣說:“幼兒園對年輕教師的培訓(xùn)很少,不怎么開展教研活動,這學(xué)期只開展過一次‘春稻田’課程講座活動。外出培訓(xùn)也基本上都是讓教齡長的骨干老師參加。”工作了將近十年的骨干教師M說:“幼兒園開展的教研活動形式較多,我們會輪流賽課、評課,集體備課,上公開示范課,但是由于幼兒園人手不足,教師本身帶班就挺辛苦的,很多時(shí)候害怕給老師添麻煩,大多數(shù)教研活動就擱置了。我好像只參加過一次國培活動?!痹谶@樣的成長環(huán)境下,教師自身的專業(yè)發(fā)展受到嚴(yán)重限制,日復(fù)一日地干著單調(diào)的工作,缺乏新穎性和創(chuàng)造性,也就喪失了工作的原生動力。
在“公辦優(yōu)先”發(fā)展策略的引導(dǎo)下,絕大部分財(cái)政經(jīng)費(fèi)撥給了示范園和普通公辦園,而占市場主導(dǎo)地位的民辦幼兒園卻很難享受到政府的資金關(guān)照。為了持續(xù)保證經(jīng)營效益,民辦園管理者就會靠壓低教師待遇,減少人員配置,或者招聘待遇較低的實(shí)習(xí)生頂崗,或不給教師提供培訓(xùn)的機(jī)會等方式來維持生存[9]。鄉(xiāng)鎮(zhèn)民辦幼兒園對教師的培訓(xùn)支持不足,使教師缺乏學(xué)習(xí)和成長的機(jī)會,自我實(shí)現(xiàn)的空間被不斷擠壓,久而久之就導(dǎo)致教師自身的專業(yè)發(fā)展得不到突破,自我價(jià)值難以充分實(shí)現(xiàn),于是最終教師選擇了另辟蹊徑,追求更好的發(fā)展機(jī)會和更大的成長平臺。
鄉(xiāng)鎮(zhèn)民辦幼兒教師的流失,是“內(nèi)推力”和“外拉力”共同作用的結(jié)果。除了鄉(xiāng)鎮(zhèn)民辦幼兒園自身的環(huán)境不佳之外,外部條件的優(yōu)越成了很多教師離職的重要原因,比如家鄉(xiāng)的召喚、城市生活的便利、穩(wěn)定的工作、高收入的職業(yè)等。在訪談中,教師F反映:“感覺付出和收獲不成正比,準(zhǔn)備去成都的一個(gè)英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)?!苯處烡指出:“我準(zhǔn)備跳槽到早教機(jī)構(gòu),早教市場大,工資待遇很好,實(shí)習(xí)生開到兩三千,轉(zhuǎn)正后,跟自己的銷售業(yè)績掛鉤,憑自己的本事提成?!毕鄬τ谟變簣@兩三千的工資來說,這些機(jī)構(gòu)待遇相當(dāng)可觀,這成為教師們離開的重要推手。教師C說:“我要去市里面的榮邦幼兒園,雖然都是民辦園,待遇差不太大,但是那邊環(huán)境好,理念先進(jìn),我能學(xué)到很多東西?!背青l(xiāng)環(huán)境差異存在的客觀條件下,城市民辦幼兒園在硬件、管理方法、教育理念等方面的優(yōu)越性與先進(jìn)性也成為吸引教師的重要因素。還有兩個(gè)教師在交流中強(qiáng)調(diào),她們向往穩(wěn)定的工作,打算回家考公務(wù)員或“一村一幼”輔導(dǎo)員。
城鎮(zhèn)化背景下農(nóng)村人口向城市涌入,教師作為城鎮(zhèn)化進(jìn)程中的社會人也參與其中,農(nóng)村教師“向城流動”現(xiàn)象普遍存在[10]。城市在經(jīng)濟(jì)、社會、文化、公共服務(wù)等方面的優(yōu)越性對教師本身及其后代的影響逐漸凸顯,農(nóng)村地區(qū)的教師通過努力自愿流向級別更高、經(jīng)濟(jì)發(fā)展更好、環(huán)境更優(yōu)越的城鎮(zhèn)地區(qū)。職業(yè)的綜合待遇水平和穩(wěn)定性是個(gè)體進(jìn)行職業(yè)選擇的重要考量因素[11]?!鞍餐林剡w”是中國人傳統(tǒng)的思想觀念和典型的社會心理,我們的社會從文化上就極其抗拒流動,追求穩(wěn)定。帶有編制的穩(wěn)定工作,仍然是很多教師所向往的。當(dāng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)民辦幼兒園無法滿足教師的需求時(shí),此時(shí)的工作便成為教師的跳板。
工資待遇、職稱、家長的理解、園長的支持問題等都是外在的驅(qū)動因素,而真正決定教師選擇離開的核心因素是其對職業(yè)理想和信念的喪失。教師A說:“我不愿意留在幼兒園繼續(xù)工作是因?yàn)樽陨聿幌矚g這個(gè)行業(yè)了,幼兒教師工作壓力大、責(zé)任大、收入少,這個(gè)行業(yè)不太適合我;不是幼兒園的問題,是我自己的原因。”“幼兒園工作太難了,跟我想象的完全不一樣,我才進(jìn)幼兒園的時(shí)候是一腔熱血,必須要干出一番事業(yè),結(jié)果幾個(gè)星期過后,我好想轉(zhuǎn)業(yè)啊,我選錯(cuò)專業(yè)了?!睆闹锌梢园l(fā)現(xiàn),由于她們擇業(yè)時(shí)本來就不堅(jiān)定,面對各種壓力和生存困境時(shí),極容易產(chǎn)生較大的心理落差,當(dāng)理想被現(xiàn)實(shí)擊碎,她們很快就會妥協(xié)和放棄,離開鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師崗位的決心越來越強(qiáng)烈。從堅(jiān)守了12年的教師M的話語中,我們更是深刻體會到,作為一名普通的鄉(xiāng)鎮(zhèn)民辦幼兒教師,時(shí)刻保持一種堅(jiān)定執(zhí)著的心態(tài)顯得彌足珍貴?!耙?yàn)槲姨貏e喜歡孩子,也很喜歡這個(gè)職業(yè),所以一干就是這么多年,一直堅(jiān)持下來,也沒想過去換別的工作?!庇袗劬陀行叛?,有信仰就有堅(jiān)守。只有真正熱愛這個(gè)職業(yè),相信這個(gè)職業(yè),才能發(fā)現(xiàn)這背后的幸福。
教師職業(yè)認(rèn)同指教師對自身從事的職業(yè)的認(rèn)同度和接受度。人們更執(zhí)著于自己感興趣和認(rèn)可的職業(yè),專業(yè)性向是影響農(nóng)村幼兒園教師繼續(xù)從教意愿的決定性因素[12]。隨著就業(yè)形勢越來越嚴(yán)峻,很多年輕教師被迫選擇一些入職難度較小的鄉(xiāng)鎮(zhèn)民辦幼兒園。但是,園內(nèi)的環(huán)境不理想、教學(xué)條件不先進(jìn)、教學(xué)任務(wù)不輕松、工資待遇不豐厚。在種種現(xiàn)實(shí)境遇打擊下,這些教師的心態(tài)從最初的新奇、熱情轉(zhuǎn)為平淡、厭煩。經(jīng)歷這一番心理掙扎后,這些教師本來就不太堅(jiān)定的信念徹底崩塌,開始出現(xiàn)教學(xué)熱情低、工作積極性不高、職業(yè)倦怠、心情低落等現(xiàn)象。
習(xí)近平總書記在北京市八一學(xué)校考察時(shí)說:“一個(gè)人遇到好老師是人生的幸運(yùn),一個(gè)學(xué)校擁有好老師是學(xué)校的光榮,一個(gè)民族源源不斷涌現(xiàn)出一批又一批好老師則是民族的希望?!苯處熓潜U相l(xiāng)鎮(zhèn)民辦學(xué)前教育事業(yè)快速發(fā)展的關(guān)鍵因素,而教師流動問題又嚴(yán)重制約著鄉(xiāng)鎮(zhèn)民辦幼兒教師隊(duì)伍的穩(wěn)定和發(fā)展。因此,讓鄉(xiāng)鎮(zhèn)民辦幼兒教師真正下得去、留得住、教得好,需要國家、社會、高校、幼兒園以及教師主體等多方之間相互協(xié)同與支持。
鄉(xiāng)鎮(zhèn)民辦幼兒園最大的資金支出項(xiàng)是教師工資和場地費(fèi)用,巨大的經(jīng)費(fèi)壓力嚴(yán)重制約了在園教師的工資待遇和專業(yè)成長。當(dāng)?shù)卣块T應(yīng)該結(jié)合地方發(fā)展實(shí)際,以規(guī)范性文件的形式進(jìn)一步明晰教師最低工資發(fā)放標(biāo)準(zhǔn),建立健全經(jīng)費(fèi)投入與成本分擔(dān)機(jī)制,明確細(xì)化政府、幼兒園和家長在教育成本中的支出比例。如深圳市出臺文件規(guī)定:“全園教職工工資總額占當(dāng)年保教費(fèi)收入的比例不低于40%,其中政府產(chǎn)權(quán)幼兒園該比例不低于50%。教師個(gè)人最低工資不低于政府公布的當(dāng)年全市職工最低工資標(biāo)準(zhǔn)的1.5倍。依法為教職工足額購買社會保險(xiǎn)和繳存住房公積金?!保?3]另外,可利用財(cái)政資金設(shè)置鄉(xiāng)鎮(zhèn)民辦幼兒教師發(fā)展專項(xiàng)基金,用于提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)民辦幼兒教師的工資待遇、保險(xiǎn)補(bǔ)助標(biāo)準(zhǔn),提供培訓(xùn)進(jìn)修機(jī)會以及改善居住和辦公環(huán)境等。還可以根據(jù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)民辦幼兒教師的工作年限及其工作表現(xiàn),按照一定標(biāo)準(zhǔn)定期發(fā)放獎(jiǎng)勵(lì)津貼;建立鄉(xiāng)鎮(zhèn)民辦幼兒教師榮譽(yù)制度,對長期表現(xiàn)優(yōu)秀的教師進(jìn)行豐厚的物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì),讓“干得久、做得好”的一線教師有更多的收獲感,以期能夠激勵(lì)更多的優(yōu)秀教師獻(xiàn)身于鄉(xiāng)鎮(zhèn)民辦幼兒教育事業(yè)。
要確保源源不斷的優(yōu)秀鄉(xiāng)鎮(zhèn)民辦幼兒教師的供給,高校必須在人才選拔與培養(yǎng)方面提高與鄉(xiāng)鎮(zhèn)民辦幼兒教育人才需求的契合度。為了確保農(nóng)村幼兒園教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性,選擇專業(yè)性向適合的人進(jìn)行培養(yǎng)就顯得尤其重要[12]。只有對鄉(xiāng)村教育感興趣的學(xué)生才有較大可能畢業(yè)后去鄉(xiāng)鎮(zhèn)民辦園任教。因此,在編班選拔測試中應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的“人格測驗(yàn)”,挑選出“合適的候選人”加以培養(yǎng)[14]。在后期的學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)實(shí)踐中,引入淘汰機(jī)制,使學(xué)生的職業(yè)取向更加明朗和堅(jiān)定。地方高校也應(yīng)該注重以本土生源為依托[15],非土生土長的學(xué)生很難在畢業(yè)后選擇既偏遠(yuǎn)又條件差的鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作。另外,積極探索地方公費(fèi)師范生培養(yǎng)模式,增加初中起點(diǎn)五年制學(xué)前教育師資培養(yǎng)額度,有序推進(jìn)高中起點(diǎn)三年制??茖哟谓處煹亩ㄏ蚺囵B(yǎng),設(shè)置鄉(xiāng)鎮(zhèn)民辦幼兒園教育現(xiàn)代學(xué)徒制訂單班,優(yōu)化人才培養(yǎng)方案,構(gòu)建適宜的課程教學(xué)實(shí)踐體系,努力培養(yǎng)大批有能力、有情懷的年輕學(xué)子投身鄉(xiāng)鎮(zhèn)民辦幼兒園教育事業(yè)。如江西師范大學(xué)建立了“課程引領(lǐng)、實(shí)踐錘煉、社團(tuán)拓展、文化內(nèi)化”的四維內(nèi)容平臺,實(shí)施30余項(xiàng)養(yǎng)成教育活動,讓廣大公費(fèi)師范生堅(jiān)定理想信念、提高道德情操、樹立仁愛之心,不斷增強(qiáng)教師職業(yè)情感,充分激發(fā)教師育人情懷[16]。
文化在人類發(fā)展和學(xué)習(xí)中具有無所不在的作用,它構(gòu)成了人們社會生活的生態(tài)環(huán)境,要研究人的發(fā)展和了解人的學(xué)習(xí)過程,都離不開對人們所處的特有文化環(huán)境的考察和對人們在文化環(huán)境中活動參與過程的認(rèn)識[17]。只有正視文化環(huán)境層面鄉(xiāng)村教師流動的成因,才有可能降低鄉(xiāng)村教師的流動率,真正解決眼下農(nóng)村地區(qū)與城鎮(zhèn)地區(qū)教育資源嚴(yán)重不均衡的問題[18]。首先,依據(jù)地緣的特點(diǎn)來招聘教師,或者積極引導(dǎo)非本土教師盡快了解當(dāng)?shù)匚幕?,融入?dāng)?shù)匚幕?,以贏得家長的信任和支持。正如調(diào)研中教師N所說:“其實(shí)我以前在福建泉州那邊也待了三四年,雖說待了那么長時(shí)間,跟孩子有點(diǎn)兒感情基礎(chǔ),但是那邊的家長,他就始終不認(rèn)可你,總感覺我們是外地人。而在這里,這就是我的家,這些都是我的家人,我的鄰居,感覺很親切,家長把孩子交給我非常放心?!币坏┻m應(yīng)或者融入了當(dāng)?shù)匚幕?,消除了生活和工作中的種種隔膜與焦慮,就能夠大大增加教師的歸屬感和成就感。另外,幼兒園管理者要處理好教師與家長之間的關(guān)系,建立充滿人文關(guān)懷的規(guī)章制度和激勵(lì)機(jī)制,充分營造關(guān)愛、信任的園所管理文化,為鄉(xiāng)鎮(zhèn)民辦幼兒教師創(chuàng)設(shè)團(tuán)結(jié)、和諧的集體氛圍,打造具有凝聚力的教師團(tuán)隊(duì)[19]。
近些年,鄉(xiāng)鎮(zhèn)民辦學(xué)前教育得到了前所未有的發(fā)展。雖然鄉(xiāng)鎮(zhèn)民辦幼兒教師隊(duì)伍的生存狀態(tài)得到極大改善,但限于種種因素仍然不盡如人意。鄉(xiāng)鎮(zhèn)民辦幼兒教師歸屬感的獲得不僅需要外在的物質(zhì)和制度的支持,更需要實(shí)現(xiàn)教師自身精神和觀念的重構(gòu),應(yīng)該更多地發(fā)揮其內(nèi)在傾向性的作用[20]。教師所從事的工作要求教師具有豐富深刻、振奮向上、富有愛心而豁達(dá)理性的積極情感,它是教師生命前進(jìn)的動力和光明之源[21]143。首先,鄉(xiāng)鎮(zhèn)民辦幼兒教師要學(xué)會悅納自我、欣賞自我,多發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)民辦學(xué)前教育的優(yōu)點(diǎn),減少對不足的抱怨,從而逐漸樹立強(qiáng)烈的職業(yè)自豪感和優(yōu)越感。另外,鄉(xiāng)鎮(zhèn)民辦幼兒教師要擁有一顆善于發(fā)現(xiàn)美的心靈,學(xué)會從幼兒的成長與快樂中體會到職業(yè)的價(jià)值和教育的意義。最后,鄉(xiāng)鎮(zhèn)民辦幼兒教師要堅(jiān)定終身學(xué)習(xí)的理念,經(jīng)常反思、研究與創(chuàng)新,幼兒園的工作不是“小兒科”,更不是低水平、重復(fù)、乏味的勞動,學(xué)習(xí)和成長會讓教師在工作中不斷收獲幸福。如果說人是教育世界關(guān)照的根本和核心,那么教育應(yīng)該理所當(dāng)然地關(guān)照人的生命;回歸生命、直面生命、珍視生命既是教育的一種天職、一種本義,更是教育的一種追求[22]38。受教育者如此,教育者亦然,教師在教育活動中也要不斷追求生命意義的彰顯。