摘要：基于當(dāng)下初中數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀分析，不難發(fā)現(xiàn)：傳統(tǒng)、死板的教學(xué)方式僅簡(jiǎn)單地對(duì)初中學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)理論知識(shí)的輸入，使得課堂教學(xué)乏善可陳、毫無(wú)特色。而問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法教學(xué)模式旨在注重學(xué)生能力的培養(yǎng)而不是簡(jiǎn)單的知識(shí)輸入，將教學(xué)重心置于學(xué)生實(shí)踐能力的提高以及個(gè)人的可持續(xù)性發(fā)展。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，對(duì)初中學(xué)生的自主創(chuàng)造力、邏輯思維能力的提升大有裨益。文章將通過(guò)傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)課堂存在的問(wèn)題及優(yōu)勢(shì)予以分析，進(jìn)而探討如何將問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法運(yùn)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中，以達(dá)成優(yōu)化初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的最終目的。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng);問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法;實(shí)際應(yīng)用;對(duì)策探究

一、 引言

初中學(xué)習(xí)階段，乃是學(xué)生思維品質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)發(fā)展的一個(gè)重要時(shí)期。尤其是初中數(shù)學(xué)教學(xué)而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)以及綜合素質(zhì)均是國(guó)家和社會(huì)普遍關(guān)注的焦點(diǎn)和熱門(mén)話題。由于受到傳統(tǒng)教育教學(xué)模式以及應(yīng)試觀念的制約，初中數(shù)學(xué)老師在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)中僅僅將重心放置于相關(guān)知識(shí)概念的文字輸出與理論傳授，將學(xué)生視為應(yīng)試教育的機(jī)器，嚴(yán)重忽視了對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力及數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。如此看來(lái)，死板機(jī)械的傳統(tǒng)教育模式早已無(wú)法適應(yīng)實(shí)現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的需求。因此，將問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法引入初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，構(gòu)建一個(gè)以“問(wèn)題”為導(dǎo)向，以“導(dǎo)學(xué)”為本位，以提升學(xué)生邏輯思維能力的符合教育目標(biāo)要求的初中數(shù)學(xué)教學(xué)體系尤為重要。

二、 傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)課堂存在的問(wèn)題

第一，傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)課堂存在缺乏分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況的問(wèn)題。大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師很少去了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，也沒(méi)有分析班級(jí)學(xué)生的個(gè)性化思維特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，因此教師只能依靠以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行大致的判斷。同時(shí)教學(xué)大綱和教學(xué)設(shè)計(jì)采取的方式也都是傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)式，使得學(xué)生始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

第二，設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程過(guò)于單一化、機(jī)械化和僵化，非常不利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，并且在一定程度上扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)造思維，壓抑了學(xué)生的思想情感。傳統(tǒng)的教學(xué)模式?jīng)]有重視學(xué)生之間存在的差異性，嚴(yán)重違背了學(xué)生發(fā)展和成長(zhǎng)的規(guī)律性，使得學(xué)生的智慧能力和思維能力發(fā)展受到嚴(yán)重的阻礙。除此之外，傳統(tǒng)的教學(xué)模式之下，學(xué)習(xí)方式的單一性使得學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間缺乏有力的互動(dòng)和討論，進(jìn)而使得思想與智慧的碰撞很難在課堂中體現(xiàn)出來(lái)。

第三，教學(xué)方法刻板、教育理念陳舊。對(duì)于初中生的數(shù)學(xué)教學(xué)而言，按照“照本宣科”“一板一眼”等刻板陳舊的教學(xué)模式顯然不能將數(shù)學(xué)的有關(guān)概念充分融入課堂教學(xué)，導(dǎo)致初中生不能充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，不利于初中生汲取數(shù)學(xué)知識(shí)。

第四，引導(dǎo)學(xué)生疏于個(gè)性化。傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)法適應(yīng)學(xué)生在吸納知識(shí)過(guò)程中的差異化特點(diǎn)，沒(méi)有做到尊重每一個(gè)初中生的個(gè)性化以及差異化，對(duì)其獨(dú)立思考與自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成和提高造成極大的負(fù)面影響。

第五，課堂主體選取有誤。就現(xiàn)階段而言，無(wú)論是信息技術(shù)教學(xué)或是數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，初中教師都未將重心傾向于學(xué)生，老師依舊占據(jù)主導(dǎo)地位。顯然，這種教學(xué)方式不利于初中生獨(dú)立學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)及自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

三、 問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析

俗話說(shuō)：“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人?！苯逃慕K極目的和核心任務(wù)乃是培養(yǎng)一個(gè)又一個(gè)“知行合一、德行合一”的健全人格。現(xiàn)階段的應(yīng)試教育特別是初中教育中，教師們?yōu)榱颂岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，不惜一切地將初中學(xué)生的課余時(shí)間予以無(wú)情壓榨，這種“機(jī)械注入式”的傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式不給學(xué)生留一絲喘息的空間。此外，學(xué)科知識(shí)的過(guò)度輸入在一定程度上還會(huì)嚴(yán)重制約初中生智力的發(fā)展與邏輯思維能力的提高?，F(xiàn)就上述問(wèn)題有針對(duì)性地提出相應(yīng)的解決方案，如下所示。

（一）提出針對(duì)性的數(shù)學(xué)問(wèn)題

首先，初中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)有針對(duì)性地為學(xué)生“拋射”問(wèn)題，并將講課節(jié)奏與學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知水平及掌握能力予以結(jié)合。在題目設(shè)置上不宜過(guò)于艱深晦澀，也不能過(guò)于簡(jiǎn)單。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，老師在最初為學(xué)生講解全等三角形時(shí)，應(yīng)在課堂開(kāi)始之前提出“猜想全等三角形的方式有哪些？”這一問(wèn)題，而不是直接用相關(guān)理論予以論證，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行深度思索與探究。除此之外，初中數(shù)學(xué)教學(xué)案例也必須符合教學(xué)大綱要求，在此基礎(chǔ)上，教師可創(chuàng)新性地設(shè)計(jì)、編制教材案例。比如，老師在教授“相交線與平行線”這一章節(jié)中，可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)源于真實(shí)生活的情景。比如說(shuō)：一百米賽跑道中的各跑道線之間是否相交或平行？并讓學(xué)生們?cè)诹⒆阌诰唧w情境基礎(chǔ)之上，提出自己關(guān)于某些問(wèn)題的獨(dú)特見(jiàn)解，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力以及邏輯思維能力的提升大有幫助。

（二）合理設(shè)置課堂內(nèi)容、把握課堂教學(xué)節(jié)奏

教師應(yīng)在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況、學(xué)生對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的掌握程度基礎(chǔ)上，提前設(shè)置好課堂講授內(nèi)容。在學(xué)生認(rèn)知范圍內(nèi)，精心挑選教材案例，合理設(shè)置課堂教學(xué)內(nèi)容，全面把握課堂教學(xué)節(jié)奏和進(jìn)度。通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行有價(jià)值的教材案例學(xué)習(xí)，從而真正地理解課本內(nèi)容、掌握理論知識(shí)。除此之外，教師在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)該掌握好教學(xué)力度，把握好課堂教學(xué)節(jié)奏，從而讓學(xué)生跟上老師的講課思路。這就要求老師在傳授數(shù)學(xué)理論知識(shí)的時(shí)候，講課節(jié)奏不疾不徐、不緊不慢，進(jìn)而有益于師生之間的思想交流互動(dòng)。

（三）創(chuàng)設(shè)特定問(wèn)題情境、巧妙融入案例

老師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的案例情境，并巧妙融入案例進(jìn)行教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量的最終目的。實(shí)際操作方法分為以下三個(gè)環(huán)節(jié)。

1. 各組自行準(zhǔn)備

老師通過(guò)提前布置案例的方式，如：各小組以“二次函數(shù)在生活中的運(yùn)用”這一課題進(jìn)行問(wèn)題提出及分組討論：某公司采用怎樣的銷(xiāo)售定價(jià)方式才可以獲收最大收益？進(jìn)而讓每個(gè)小組都提前做好準(zhǔn)備。每個(gè)小組組員都需要獨(dú)立查找、收集相關(guān)信息和資料，并進(jìn)行思路整理以及公式運(yùn)算，形成自己對(duì)于該問(wèn)題的獨(dú)立見(jiàn)解。

2. 小組討論準(zhǔn)備

各組成員個(gè)人準(zhǔn)備完畢后，進(jìn)行課堂“頭腦風(fēng)暴”。小組討論中每個(gè)同學(xué)都有屬于自我表達(dá)的機(jī)會(huì)，每個(gè)成員都可以根據(jù)具體問(wèn)題提出自己的看法和理解。教師在維持班級(jí)紀(jì)律的同時(shí)，應(yīng)該充分發(fā)揮組織引導(dǎo)者的作用，時(shí)刻跟進(jìn)小組討論進(jìn)度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。

3. 各組展開(kāi)辯論

小組討論完畢以后，小組成員根據(jù)本小組得出的答案，進(jìn)行小組間分享、討論，然后各組各派一名代表參加“組間辯論賽”……最后由老師針對(duì)本次數(shù)學(xué)案例予以總結(jié)，以加深學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與認(rèn)知以及提升學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決能力。

（四）創(chuàng)造自學(xué)情境、進(jìn)行差異化教學(xué)

為中學(xué)生營(yíng)造并優(yōu)化自主學(xué)習(xí)環(huán)境，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異化指導(dǎo)，進(jìn)而刺激學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，并讓其真切體會(huì)到自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)。例如在講解“反比例函數(shù)”這一課題中，老師開(kāi)篇介紹理論知識(shí)，然后給每個(gè)學(xué)生布置操作任務(wù)，構(gòu)建學(xué)生自學(xué)體系，同時(shí)對(duì)不同能力、水平的學(xué)生進(jìn)行差異化指導(dǎo)。隨后，老師設(shè)計(jì)課堂競(jìng)賽，使每個(gè)學(xué)生將他們對(duì)于數(shù)學(xué)理論知識(shí)的理解付諸實(shí)踐，提高其獨(dú)立思考及問(wèn)題解決能力。除此之外，教師還應(yīng)該不斷豐富課外活動(dòng)，倡導(dǎo)學(xué)用結(jié)合。教師應(yīng)摒棄以往傳統(tǒng)機(jī)械的教學(xué)模式，將課堂轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)的“互動(dòng)式”教學(xué)課堂。讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)課堂的參與者，而非單方受教者，真正做到學(xué)用結(jié)合。讓同學(xué)們?cè)诨顒?dòng)中充分利用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，在輕松的氛圍下達(dá)到寓教于樂(lè)的良好效果。比如說(shuō)，老師可以適當(dāng)?shù)亟M織并引導(dǎo)“算速”比賽等課外活動(dòng)，使學(xué)生于活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中加深數(shù)學(xué)的理解、提高邏輯思維能力，鞏固教學(xué)效果，做到內(nèi)外結(jié)合、相得益彰。

（五）營(yíng)造輕松快樂(lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境

教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)盡量保持微笑，為學(xué)生營(yíng)造親切良好的環(huán)境。在實(shí)際教學(xué)中，可以通過(guò)改變發(fā)聲的語(yǔ)氣、腔調(diào)，用幽默詼諧的態(tài)度去調(diào)節(jié)課堂氣氛。如果數(shù)學(xué)課程能為學(xué)生帶來(lái)愉快的情緒體驗(yàn)，學(xué)生便會(huì)自然地產(chǎn)生積極前進(jìn)的動(dòng)力和模仿行為，進(jìn)而充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。這就要求初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中的講解不宜過(guò)于煩瑣，可以改變一味講解的模式，轉(zhuǎn)而采取獎(jiǎng)勵(lì)提問(wèn)的策略，消解學(xué)生的倦怠心理，營(yíng)造輕松活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境。除此之外，數(shù)學(xué)老師還應(yīng)根據(jù)不同難度的數(shù)學(xué)問(wèn)題安排給不同層次的學(xué)生來(lái)回答，并給予回答問(wèn)題學(xué)生相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)，使每個(gè)學(xué)生都能品嘗到成功后的欣喜，實(shí)現(xiàn)自我滿足，對(duì)后續(xù)挑戰(zhàn)熱情倍增。與此同時(shí)，老師根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)課程的相關(guān)內(nèi)容與學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握相結(jié)合進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置，利用多變的教學(xué)手段進(jìn)行趣味教學(xué)。例如，用新媒體輔助教學(xué)以吸引學(xué)生眼球。在直觀傳授的基礎(chǔ)之上創(chuàng)新性地融入任務(wù)驅(qū)動(dòng)和自主思考環(huán)節(jié)，并對(duì)學(xué)生予以指導(dǎo)，讓學(xué)生在解決“問(wèn)題”的過(guò)程中，提升學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力及數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

四、 問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

其一，有利于培養(yǎng)自主創(chuàng)新、獨(dú)立思考的能力。傳統(tǒng)“機(jī)械注入式”的教學(xué)模式嚴(yán)重降低了初中生對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的求知欲望，損害了其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。反觀之，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法教學(xué)除了課上傳遞數(shù)學(xué)知識(shí)以外，還鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生自主思考、獨(dú)立挖掘，最終通過(guò)學(xué)生自己的努力探索、創(chuàng)造出相應(yīng)問(wèn)題的解決方法。

其二，注重學(xué)生能力培養(yǎng)而不是簡(jiǎn)單的知識(shí)灌輸。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的宗旨不在于知識(shí)的輸入，而將重心置于學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)及學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的提高。數(shù)學(xué)知識(shí)的獲得不能決定學(xué)習(xí)能力高低，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法教學(xué)注重實(shí)踐受益，認(rèn)為知識(shí)水平向能力層次的轉(zhuǎn)化才是關(guān)鍵——教學(xué)從“遞送傳授初中數(shù)學(xué)知識(shí)”轉(zhuǎn)向“靈活應(yīng)用并處理所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)”。

其三，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法教學(xué)注重學(xué)生對(duì)于問(wèn)題、情景深入理解和充分認(rèn)知，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)而不僅僅是“機(jī)械式”的被動(dòng)信息接收者。教師完全可以將極具開(kāi)放性的問(wèn)題貫穿于索然無(wú)味的初中數(shù)學(xué)理論知識(shí)教學(xué)中，進(jìn)而提高教學(xué)水平、優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。

五、 結(jié)語(yǔ)

隨著新課程教育改革的不斷深入，明確指出針對(duì)初中學(xué)生應(yīng)變能力、邏輯思維能力以及數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的全方位、立體化培養(yǎng)。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法契合當(dāng)今初中數(shù)學(xué)的教學(xué)需求。展望未來(lái)，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該發(fā)揮問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)，并合理運(yùn)用數(shù)字媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)提高課堂效率，優(yōu)化課堂質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：

詹桂美，福建省南平市，福建省南平市浦城縣第三中學(xué)。