（浙江省象山縣第二中學(xué) 浙江寧波 315731）

隨著對微課研究的深入，研究的內(nèi)容也從最初的概念界定漸漸轉(zhuǎn)化為微課的設(shè)計(jì)應(yīng)用。微課憑借其簡潔明了的知識講解和生動有趣的畫面描述成為了現(xiàn)代教師教學(xué)的“新寵”。尤其是課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師借助微課能夠起到事半功倍的效果。

1 緣起

筆者在執(zhí)教“免疫系統(tǒng)與免疫功能”一課時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于免疫器官、免疫細(xì)胞這類比較抽象的概念難以理解。教材對于這些概念也沒有明確的解釋，可能會影響到了后面特異性免疫部分的學(xué)習(xí)。課堂上因?yàn)樯险n時(shí)間有限，教師不能花太多時(shí)間講解這部分內(nèi)容，因此筆者嘗試著把這部分內(nèi)容放在課前預(yù)習(xí)的部分。

課前預(yù)習(xí)是一種行之有效的學(xué)習(xí)方法。捷克教育家夸美紐斯說過：一切后教的知識都要根據(jù)先教的知識。預(yù)習(xí)能激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生獲得課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)，從而達(dá)到優(yōu)化課堂整體結(jié)構(gòu)以至優(yōu)化課堂細(xì)節(jié)的作用。但現(xiàn)階段的預(yù)習(xí)存在著以下問題：①學(xué)生不重視預(yù)習(xí)作業(yè)，沒有養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，預(yù)習(xí)作業(yè)完成率低。②學(xué)生不講究預(yù)習(xí)方法，預(yù)習(xí)內(nèi)容偏重于書本知識閱讀，只能被動接受知識灌輸，預(yù)習(xí)質(zhì)量低，結(jié)果在課堂上仍抓不住重點(diǎn)，學(xué)習(xí)困難重重，逐漸失去了預(yù)習(xí)的興趣。

鑒于目前學(xué)生預(yù)習(xí)出現(xiàn)的種種問題，筆者思考著能否利用微課的形式來進(jìn)行“免疫系統(tǒng)與免疫功能”的預(yù)習(xí)，以趣味性的微課提升學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。

2 微課的教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1 情景引入，激發(fā)興趣

作為課前的預(yù)習(xí)材料，微課除了能清晰明了地解釋一些基本知識點(diǎn)以外，它的趣味性是必不可少的。純粹的知識點(diǎn)講解很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更會讓學(xué)生有種越來越不想學(xué)的感覺。如何擺脫微課枯燥乏味難以吸引學(xué)生的缺陷呢？在制作微課時(shí)，教師可以穿插一些有趣的情節(jié)或者是將與現(xiàn)實(shí)生活有關(guān)的生活實(shí)例引入課程。例如，在“免疫系統(tǒng)與免疫功能”這一節(jié)的預(yù)習(xí)微課中，可以用一些現(xiàn)實(shí)問題作為情景導(dǎo)入：我們的身邊無時(shí)無刻不圍繞著各種微生物——細(xì)菌病毒，它們就像隱藏在暗處的敵人，時(shí)刻覬覦著人們健康的身體。一雙未洗過的手就充斥著80萬個細(xì)菌！是誰在這惡劣的環(huán)境中保護(hù)著我們？

現(xiàn)實(shí)實(shí)例結(jié)合風(fēng)趣幽默的語言能瞬間吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。預(yù)習(xí)作業(yè)也不再是一個枯燥乏味的看書劃線活動。對于那些不愿意花時(shí)間預(yù)習(xí)的學(xué)生來說，生動有趣的微課開頭能引人入勝，吸引他們繼續(xù)學(xué)習(xí)下面的內(nèi)容。

2.2 形象比喻，增強(qiáng)記憶

微課是小型的相對獨(dú)立的教學(xué)資源。一般，一個微課的時(shí)間要控制在10 min以內(nèi)，若微課時(shí)間過長則會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如何在這短短的時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生掌握并記住重點(diǎn)的知識點(diǎn)，這是亟待解決的問題。

人類的注意特征之一就是選擇性注意。人類總是有選擇地注意某一刺激，而忽視其他刺激。學(xué)生也一樣，刺激物的新穎性、刺激物之間的聯(lián)系、學(xué)生對刺激物的興趣和已有的經(jīng)驗(yàn)會影響學(xué)生的注意，從而影響學(xué)習(xí)。

在微課講解中，教師可以增強(qiáng)重點(diǎn)知識的記憶點(diǎn)，可以用對比、聯(lián)想、比喻等多種手法加強(qiáng)學(xué)習(xí)記憶?！懊庖呦到y(tǒng)與免疫功能”這一節(jié)的預(yù)習(xí)重點(diǎn)就在于對免疫系統(tǒng)的介紹。學(xué)生需要對免疫系統(tǒng)有一個全面性的了解。為了加強(qiáng)學(xué)生的記憶點(diǎn)，教師可以把免疫比作一場戰(zhàn)爭——免疫系統(tǒng)與異己成分的戰(zhàn)爭。免疫系統(tǒng)由免疫器官、免疫細(xì)胞和免疫活性物質(zhì)組成。免疫器官相當(dāng)與戰(zhàn)爭中的兵工廠，是制造免疫細(xì)胞的地方，同時(shí)也是敵軍想要占領(lǐng)的軍事要地，往往也會成為戰(zhàn)場。免疫細(xì)胞相當(dāng)于戰(zhàn)爭中的士兵，有些細(xì)胞相當(dāng)于偵察兵，起到偵察、傳遞信號的作用，如輔助性T細(xì)胞；有些細(xì)胞相當(dāng)于前線作戰(zhàn)兵直接打擊入侵者，如效應(yīng)細(xì)胞毒性T細(xì)胞；有些細(xì)胞相當(dāng)于弓箭手，通過分泌一些物質(zhì)打擊入侵者，如效應(yīng)B細(xì)胞。免疫活性物質(zhì)相當(dāng)于戰(zhàn)爭中用的武器等設(shè)備，掌握在免疫細(xì)胞手中，起著對抗入侵者的作用。教師利用這些比喻手法，就可以解釋清楚簡單的免疫系統(tǒng)組成。在解釋的過程中再穿插一些有意思的動畫片段，就能更形象地展示給學(xué)生。

2.3 趣味拓展，提升思維

作為一節(jié)幫助學(xué)生預(yù)習(xí)的微課，除了要有趣味性，還要能夠發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。從自主性學(xué)習(xí)研究來看，解決問題往往是學(xué)生最主要、最直接的學(xué)習(xí)驅(qū)動力。同時(shí)，對問題的解決也是對預(yù)習(xí)課程的一個小小檢測。因此，教師可以在微課的中間穿插一些學(xué)生有興趣的并且與本節(jié)內(nèi)容有關(guān)的問題，讓學(xué)生通過對微課的學(xué)習(xí)解決這一個問題，檢測自己的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效果。

例如，在“免疫系統(tǒng)與免疫功能”中，教師以生活中常出現(xiàn)的扁桃體炎癥為例，引導(dǎo)學(xué)生分析扁桃體炎癥的原因以及扁桃體紅腫、發(fā)熱等現(xiàn)象的原因。這類問題難度適中，經(jīng)由微課教學(xué)中對免疫系統(tǒng)中免疫器官的學(xué)習(xí)可以解決這些問題。同時(shí)，提問的方式契合實(shí)際生活，不呆板枯燥，能讓學(xué)生帶有興趣的去思考問題，從而檢測自己是否達(dá)到了學(xué)習(xí)要求。

2.4 構(gòu)建模型，鞏固知識

作為一種預(yù)習(xí)資料，微課最主要的目的還是要達(dá)成預(yù)習(xí)效果，要讓學(xué)生對接下來要學(xué)什么，重點(diǎn)是什么有一定的了解。因此，預(yù)習(xí)微課除了要讓學(xué)生對這堂課有興趣，還要讓學(xué)生了解這堂課的邏輯。在微課的最后，教師可以讓學(xué)生構(gòu)建這部分的知識框架。教師分析學(xué)生構(gòu)建的知識框架中，可以發(fā)現(xiàn)很多問題：學(xué)生眼中這章的重難點(diǎn)是什么？這章節(jié)內(nèi)容之間有什么聯(lián)系？……通過知識模型的構(gòu)建，學(xué)生也能實(shí)現(xiàn)再一次回顧預(yù)習(xí)內(nèi)容，建立知識鏈接幫助記憶。

在“免疫系統(tǒng)與免疫功能”這一預(yù)習(xí)內(nèi)容的最后，教師可以增加一個學(xué)習(xí)活動：給學(xué)生提供一些基礎(chǔ)概念，讓學(xué)生建立起這些基礎(chǔ)概念之間的聯(lián)系。例如，可以給出相關(guān)名詞：免疫系統(tǒng)、免疫器官、免疫細(xì)胞、免疫活性物質(zhì)、吞噬細(xì)胞、淋巴細(xì)胞、白細(xì)胞介素、淋巴因子、骨髓、胸腺等。請學(xué)生在筆記本上構(gòu)建知識模型，在模型中表現(xiàn)出這些名詞之間的聯(lián)系以及在免疫戰(zhàn)爭中的作用。

3 借助微課預(yù)習(xí)的效果

3.1 預(yù)習(xí)完成度對比

選取高一四班和高一九班作為研究對象，這兩個班的學(xué)習(xí)能力與接受能力近似相等，考試成績也相差不大。通過對兩個班學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)預(yù)習(xí)（即布置了口頭預(yù)習(xí)作業(yè)）的班級僅有50%的學(xué)生進(jìn)行了預(yù)習(xí)作業(yè)，而利用微課預(yù)習(xí)的班級100%的觀看了微課視頻，并完成了相應(yīng)模型的構(gòu)建。

3.2 上課效率對比

微課區(qū)別于其他教學(xué)資源的不同就在于它能呈現(xiàn)碎片化的學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及拓展素材的結(jié)構(gòu)化。學(xué)生在學(xué)習(xí)微課時(shí)，處于一種輕松無壓力的狀態(tài)。在這種狀態(tài)下，教師再通過風(fēng)趣又富有感染力的講解。能拉近學(xué)生與教師的距離。采用微課預(yù)習(xí)的班級中，大多數(shù)學(xué)生能主動思考問題，從而對知識有大體的了解，上課的教學(xué)效率較高。將微課運(yùn)用于課前預(yù)習(xí)有以下諸多優(yōu)點(diǎn)：

（1）可以提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效率。對于很多學(xué)生而言，預(yù)習(xí)作業(yè)等同于沒有作業(yè)或者是劃書作業(yè)，并不會深入地去思考這章節(jié)的重難點(diǎn)以及相關(guān)知識聯(lián)系。通過微課預(yù)習(xí)，充滿趣味的微課會讓學(xué)生喜歡上這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中梳理了相應(yīng)的知識框架，形成了教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)。

（2）加快課堂的教學(xué)進(jìn)度。對于一些比較難的知識點(diǎn)，教師往往需要學(xué)生了解這塊內(nèi)容的發(fā)展史或者是一些書中沒有的拓展性的知識。這些知識如果放在課上講則會花費(fèi)大量的上課時(shí)間。教師可以選擇把這些內(nèi)容放在微課預(yù)習(xí)中，用不同的方式呈現(xiàn)拓展性的內(nèi)容，使學(xué)生在趣味活動中增長了見識理解。

總而言之，合理有趣的微課能增加學(xué)生課前預(yù)習(xí)的趣味性，促使學(xué)生喜歡預(yù)習(xí)作業(yè)，認(rèn)真完成預(yù)習(xí)作業(yè)，為之后的上課打下了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。