□甘肅省山丹縣清泉學校 李秀玲

新課改認為基礎教育中各學科課程活動之間應該是成體系的，而不是相互孤立的，同時強調，教師在組織學科教學活動時，應合理地將自身學科與其他科目知識聯(lián)系起來，擴大學生的學習范圍，以便更好地促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。但是在具體實踐過程中可以發(fā)現(xiàn)，關于融合多學科知識進行數(shù)學教學，大多數(shù)教師都并未找到十分合適的方法。因此，立足于核心素養(yǎng)教學目標，進一步研究小學數(shù)學多學科融合教學方法迫在眉睫。

一、遷移語文環(huán)境，促進理解能力發(fā)展

數(shù)學具有解決現(xiàn)實問題的應用功能，這是不可否認的，小學生對數(shù)學知識展開學習的目標之一，便是運用相關內容解決實際問題。因此，教師在授課過程中，經(jīng)常會選擇“習題訓練”的方式帶領學生探究如何在不同情境中運用相關知識解決實際問題。這也就衍生出來了另一個問題——想要讓同學們通過解題訓練獲得解決實際問題的能力，首先需要讓他們明白題目所問問題，也就是培養(yǎng)其審題素養(yǎng)。因此，教師需要嘗試將語文學科課程活動與基礎習題訓練結合在一起。

例如，在北師大二年級下冊“加與減”的課程活動中，為培養(yǎng)學生解題素養(yǎng)，教師就可以安排“習題訓練”環(huán)節(jié)，設計題目：淘淘為鍛煉身體每天早起跑步，他星期一跑了800米，星期二跑了830米，星期三跑了880米，星期四跑了920米，星期五跑了980米。淘淘星期三比星期一多跑了多少米？引導學生認真審題、思考并回答。在同學們審題時，教師應適當介入指導，帶領他們逐字閱讀題干并提取有效信息，為解題做準備。在適當時機，還可以要求同學們結合題干所給已知信息自行設計問題，學生這一結合數(shù)學元素運用語文語言提出問題的過程，就是同時發(fā)展數(shù)學解題素養(yǎng)和語言素養(yǎng)的過程，他們可以在設計題目過程中反向思考如何解題，提高自身核心素養(yǎng)。

二、聯(lián)系動手實踐課，助力學生感知知識

教師還可以將數(shù)學課程與體育課程聯(lián)系起來，借助體育的動態(tài)、活潑特征，調整數(shù)學課堂的沉悶狀態(tài)，讓學生在更加活潑、輕松的環(huán)境中探究數(shù)學知識。尤其是可以將其與日常生活結合在一起，融入生活元素，讓學生在實踐中，圍繞生活元素自主探究其中蘊藏的數(shù)學知識，使其自行感知相關知識生成過程。在這樣的過程中，學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學、認識相關內容的素質素養(yǎng)必然會得到優(yōu)化，進而提升核心素養(yǎng)。

例如，在北師大版三年級下冊“面積”的課程活動中，教師可以站在體育教學的角度上組織實踐活動，讓同學們在教室中合作測量自己的桌椅占據(jù)班級地面位置的大小，循序漸進地增加實踐難度，鼓勵他們測量、猜想教室占據(jù)所在樓層位置大小，乃至教學樓占地面積。如此，學生需要自主分析位置大小和面積之間的關系，并探究測量方法，他們不再是“靜態(tài)聽課”的狀態(tài)，而是“動態(tài)感受、尋找知識”的狀態(tài)，必然可以更好地提升其學習積極性，在發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識的同時深化自身核心素養(yǎng)水平。尤其值得一提的是，對于該部分通過自主感知獲得的知識，學生的記憶往往更加深刻、運用也更加靈活。這也就意味著，在后續(xù)學習生活中，他們能夠更好地將相關知識加以運用，并再次在融合實踐中提升核心素養(yǎng)。

三、運用科學思維，培養(yǎng)邏輯思維能力

教師在多學科融合教學背景下，為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，需要將注意力集中在對其邏輯思維的培養(yǎng)上，融合科學教學就是個不錯的選擇。通過將科學學科的探究精神運用在數(shù)學學習活動中，不斷引導同學們對相關知識展開探究，必然可以逐步提高其思考能力和思維水平，從而實現(xiàn)核心素養(yǎng)教育目標。

例如，在北師大版四年級上冊“可能性”的課程活動中，在講授“不確定性”這一理論概念時，教師就可以設計科學探究活動，讓學生以“拋硬幣”的形式，感受地球重力的作用，并參照拋硬幣結果對“不確定性”展開深入探究。在該過程中，當發(fā)現(xiàn)“硬幣既可能正面朝上，也可能反面朝上”時，學生就會對其背后蘊藏的數(shù)學思維產(chǎn)生更強烈的探究欲望，更積極地參與學習活動。如此，促進學生的數(shù)學探究能力與科學精神協(xié)同發(fā)展，其核心素養(yǎng)必然可以實現(xiàn)質的飛躍。

四、融合美術教學，深化學生空間觀念

此外，教師還可以將美術教學與數(shù)學學科課程融合在一起，借助美術中的空間繪畫等內容，培養(yǎng)小學生的空間觀念，助力他們對幾何知識的學習。在該過程中，為更好地利用美術中的空間信息，教師還可以將多媒體工具利用起來，借助其動畫功能展示空間知識，促進學生的學習、理解。

例如，在北師大版五年級下冊“長方體”的課程活動中，教師就可以先借助多媒體展示長方體立體圖形，再利用3D建模動畫簡要展示長方體的繪制過程，要求學生認真觀察。在這樣的狀態(tài)下，學生與空間幾何知識之間的距離被美術形象和多媒體拉近，他們更容易理解長方體中各面之間存在的垂直、平行等位置關系，更準確地理解長方體空間概念。甚至，他們還可以在頭腦中畫出空間圖形，加深圖形記憶，形成空間觀念，這就是發(fā)展學生核心素養(yǎng)的過程之一。

五、適當添加音樂，培養(yǎng)文化素養(yǎng)

最后值得一提的是，無論是對學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，還是發(fā)展他們其他學科的基礎素質能力，都離不開對文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。簡單來說，只有讓學生愛上學科文化，才能讓他們更積極地探究學科知識，最終提升其核心素養(yǎng)。因此，在多學科融合教學背景下，教師還需要培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)。此時，若可以將音樂這一藝術文化與數(shù)學傳統(tǒng)文化結合在一起，讓學生用音樂創(chuàng)新的形式了解略顯刻板的數(shù)學文化，或許可以起到事半功倍的效果。

例如，在北師大版六年級上冊“比的認識”的課程活動中，教師就可以發(fā)揮自己的創(chuàng)意，將與“比”有關的課程知識、學科文化寫成簡單易懂、清晰明了的歌詞，并將其通過合理編曲演唱出來。如此，學生對基礎理論的學習換成了一種全新的形式，他們可以在聽音樂、記歌詞、唱歌曲的過程中實現(xiàn)對該部分數(shù)學文化的了解、學習甚至傳承，其核心素養(yǎng)自然可以實現(xiàn)更積極的發(fā)展。

六、結語

總而言之，踐行小學數(shù)學多學科融合教學策略，在講授數(shù)學知識的過程中不斷將語文、科學、美術等科目的知識、思想、學習資源應用進來，有助于促進學生對數(shù)學知識的理解和學習，同時加快其邏輯思維發(fā)展的腳步，對培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)大有裨益。小學教師應對此形成科學認識，積極在數(shù)學教學工作中融合其他學科內容、以便加強對學生的素質培育。