□張新民 楊文濤

自2006年教育部16 號文件頒布，尤其是國家示范校建設(shè)以來[1]，職教界對專業(yè)群的實踐探索和理論研究越來越多，在一系列探索與研究中，都涉及到了專業(yè)群的組群邏輯問題。進一步厘清組群邏輯的結(jié)構(gòu)與機理等問題，對樹立高職院校教師的“專業(yè)群”意識，減少專業(yè)群建設(shè)中的理論困惑，完善專業(yè)群的評價體系，提高專業(yè)群的建設(shè)質(zhì)量具有重大現(xiàn)實意義，尤其對已立項的253 個國家“雙高計劃”專業(yè)群建設(shè)更是如此。

一、組群邏輯與職業(yè)崗位群

（一）專業(yè)群的外部邏輯和內(nèi)部邏輯

什么是專業(yè)群的組群邏輯？組群邏輯在專業(yè)群建設(shè)中要解決什么問題？這是個至今還沒有弄清楚，至少還沒有形成統(tǒng)一認識的問題。按照一般的理解，專業(yè)群的組群邏輯就是專業(yè)群的構(gòu)建規(guī)律，即專業(yè)群應(yīng)按何種思路或原則構(gòu)建，這是專業(yè)群建設(shè)的基本問題。在教育部頒發(fā)的《中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)群建設(shè)計劃申報書》（教職成廳函〔2019〕9 號文附件）中專門有一欄“組群邏輯”，要求用800 字以內(nèi)的篇幅敘述專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)的對應(yīng)關(guān)系、群內(nèi)各專業(yè)的邏輯關(guān)系和專業(yè)群的人才培養(yǎng)定位等[2]。

深刻理解文件精神，可以發(fā)現(xiàn)專業(yè)群組建邏輯至少要解決三個問題：一是專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)的對應(yīng)關(guān)系，即專業(yè)群的服務(wù)面向問題；二是群內(nèi)各專業(yè)的相互關(guān)系；三是專業(yè)群的人才培養(yǎng)定位問題。在高職人才培養(yǎng)方案中，職業(yè)崗位群要根據(jù)專業(yè)群的服務(wù)面向和各專業(yè)的關(guān)系來確定，職業(yè)崗位群能比較直接地反映專業(yè)人才培養(yǎng)定位。如果將專業(yè)群視為一個系統(tǒng)，那么專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)的對應(yīng)關(guān)系是專業(yè)群的外部邏輯；群內(nèi)各專業(yè)之間的關(guān)系屬于專業(yè)群的內(nèi)部邏輯。職業(yè)崗位群一頭連著產(chǎn)業(yè)鏈，一頭連著課程體系，建立起系統(tǒng)外部和系統(tǒng)內(nèi)部的聯(lián)系通道，所以職業(yè)崗位群是專業(yè)群內(nèi)部和外部之間進行能量和信息交換的載體。目前，許多研究文章或?qū)嵺`案例中論及的組群邏輯，基本上是指外部邏輯，即專業(yè)群和產(chǎn)業(yè)（鏈）的邏輯關(guān)系，內(nèi)部邏輯則較少涉及。這應(yīng)該是當前關(guān)于專業(yè)群組群邏輯研究中的一種不足，這與人們對專業(yè)群及組群邏輯的認識水平有關(guān)。本文中想盡可能彌補這個不足，以加深對專業(yè)群組群邏輯的理解?？梢哉J為，外部邏輯建立起專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)鏈的關(guān)系，要解決的是專業(yè)群的“職業(yè)聯(lián)系”問題[3]；內(nèi)部邏輯要厘清群內(nèi)各專業(yè)的關(guān)系，要解決的是專業(yè)群的“知識聯(lián)系”問題[4]。然而這兩者只是相對獨立，并不是互不相關(guān)的。換言之，在職業(yè)聯(lián)系里包含有知識聯(lián)系，在知識聯(lián)系里也包含有職業(yè)聯(lián)系，這種理解是符合唯物辯證法的。

（二）內(nèi)部邏輯和外邏輯之間的聯(lián)接

將各種文獻中提及的專業(yè)群組群邏輯歸納起來，主要有以下三種代表性觀點：一是以產(chǎn)業(yè)鏈的若干環(huán)鏈為組群邏輯（簡稱產(chǎn)業(yè)鏈組群邏輯）；二是以相同的學(xué)科基礎(chǔ)為組群邏輯（簡稱學(xué)科基礎(chǔ)組群邏輯）；三是以相同的技術(shù)基礎(chǔ)為組群邏輯（簡稱技術(shù)基礎(chǔ)組群邏輯）。還有其他的一些原則或觀點，但是基本是上述觀點的擴展與延伸，在實際案例的具體操作中也有對上述觀點的變通處理或綜合應(yīng)用。需要著重強調(diào)的是：職業(yè)崗位群作為外部邏輯和內(nèi)部邏輯的聯(lián)系橋梁，本身并不是“組群邏輯”，但目前在絕大多數(shù)文章和案例中，都將專業(yè)群對應(yīng)的職業(yè)崗位群作為組群邏輯，這是認識上的偏差。

較早推出這種觀點的是徐州職院袁洪志教授，他在2007年發(fā)表的《高職院校專業(yè)群建設(shè)探析》一文中提出三種組群邏輯，職業(yè)崗位群就是其中之一，他認為：“專業(yè)與職業(yè)崗位具有對應(yīng)性”，可用“職業(yè)崗位群”作為組群邏輯[5]。雖然他只說了應(yīng)然性，沒有說必然性和可行性，也沒有具體案例，但是表面看似乎也沒有什么不對，因為在專業(yè)群構(gòu)建過程確實要確定其職業(yè)崗位群。徐國慶在2019年發(fā)表的《基于知識關(guān)系的高職學(xué)校專業(yè)群建設(shè)策略探究》一文中也認為，實踐中“職業(yè)崗位群”已經(jīng)成為專業(yè)群構(gòu)建原則之一[4]。于是，有不少研究文章沿襲了這一觀點，認定“職業(yè)崗位群”是專業(yè)群的組群邏輯之一。如有人認為以職業(yè)崗位群為組群邏輯，可“按照關(guān)鍵崗位—次要崗位—邊緣崗位的崗位群思路，構(gòu)建與崗位群對應(yīng)”的專業(yè)群[6]。

毫無疑問，高職教育都要面向職業(yè)崗位群來培養(yǎng)人才，無論是單個專業(yè)還是專業(yè)群都應(yīng)如此，只是專業(yè)群包含了多個專業(yè)的職業(yè)崗位，可能形成了崗位集群。也就是說確定與專業(yè)群對應(yīng)的職業(yè)崗位群，是所有高職專業(yè)群建設(shè)必須要做且必須做好的事，用職業(yè)崗位群作為專業(yè)群組群邏輯的實際結(jié)果是，根本不需要什么組群邏輯了。以產(chǎn)業(yè)鏈中的若干環(huán)節(jié)、以相同的學(xué)科基礎(chǔ)、或以相同的技術(shù)基礎(chǔ)組建專業(yè)群，都需要設(shè)定職業(yè)崗位群作為開發(fā)課程、設(shè)計各教學(xué)環(huán)節(jié)的基本依據(jù)。在專業(yè)群組群邏輯的特定語境下，產(chǎn)業(yè)鏈的具體環(huán)節(jié)、相同學(xué)科基礎(chǔ)、相同的技術(shù)基礎(chǔ)都是等級相同的概念，而職業(yè)崗位群則是這三個概念的下一級概念，因此，哪怕是從邏輯學(xué)角度，職業(yè)崗位群也是包含在上述三個概念之中的，顯然不能作為單一的組群邏輯存在?？梢姡瑢⒙殬I(yè)崗位群作為組群邏輯是用小概念屏蔽或替代了大概念，結(jié)果是局限了視野，使專業(yè)群組建邏輯被攔腰切斷，模糊了人們的思路，更模糊了專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的關(guān)系，造成專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)的正確對接產(chǎn)生困難。在專業(yè)群的發(fā)展初期出現(xiàn)這種情況，也許是探索研究過程難免的彎路，但當高職院校的高水平專業(yè)群建設(shè)已經(jīng)成為國家目標時，及時提高認識、糾正偏差就顯得十分必要了。

二、三種常用的外部組群邏輯

（一）學(xué)科基礎(chǔ)組群邏輯

在上述三種組群邏輯中，從目前搜索到的資料看，學(xué)科基礎(chǔ)組群邏輯出現(xiàn)得最早?！皩I(yè)群”概念雖然2006年才正式出現(xiàn)在教育部的16 號文件中，但在上世紀九十年代就已經(jīng)有了專業(yè)群的實踐運作，而且是以學(xué)科基礎(chǔ)為邏輯組建的。

1.學(xué)科基礎(chǔ)組群邏輯及早期應(yīng)用。1994年重慶工業(yè)管理學(xué)院經(jīng)管系宋奇成老師在《重慶工業(yè)管理學(xué)院學(xué)報》發(fā)表了《設(shè)立國際經(jīng)貿(mào)專業(yè)（群）的思路和建議》，這是迄今為止在國內(nèi)文獻資料上第一次出現(xiàn)“專業(yè)群”概念。當時的重慶工業(yè)管理學(xué)院，按照國家教委公布的《專業(yè)目錄》，將國際經(jīng)濟、國際貿(mào)易、國際金融、國際企業(yè)管理、國際經(jīng)濟法5 個專業(yè)，組建了國際經(jīng)貿(mào)專業(yè)群[7]。他們認為：上述專業(yè)既與“國際”有關(guān)，更需要經(jīng)濟學(xué)、金融學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)（經(jīng)濟法）等學(xué)科知識，將這些專業(yè)組群建設(shè)不僅能充分利用教學(xué)資源，提高辦學(xué)效率，還能促進學(xué)科發(fā)展和課程建設(shè)，也便于專業(yè)的集中管理，可較快形成專業(yè)優(yōu)勢，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。該文雖然沒有明確提出以“學(xué)科基礎(chǔ)”為組群邏輯，但正是因為這些專業(yè)具有相同的學(xué)科基礎(chǔ)，才將其組合成群統(tǒng)籌建設(shè)，這應(yīng)該是以學(xué)科基礎(chǔ)為邏輯組群的最早的案例。但是，這篇文章并沒有引起人們對“專業(yè)群”這個新概念的關(guān)注，如果不是最近幾年專業(yè)群建設(shè)的風(fēng)起云涌，大抵也不會有人去挖掘1994年這篇名不見經(jīng)傳的文章。

2.2006年以后學(xué)科基礎(chǔ)組群邏輯研究。2006年教育部在關(guān)于國家示范高職院校建設(shè)的文件中提出，要以重點專業(yè)牽頭建設(shè)500 個左右專業(yè)群，這就引起了高職界的極大興趣，于是學(xué)科基礎(chǔ)組群邏輯也出現(xiàn)在一些文章和專業(yè)群建設(shè)方案中[1]。徐州職院袁洪志于2007年提出的幾種組群邏輯之中，就有學(xué)科基礎(chǔ)組群邏輯。他認為：各高職院校的“專業(yè)是具有一定學(xué)科基礎(chǔ)的”，可將“學(xué)科基礎(chǔ)相同的若干專業(yè)”建成專業(yè)群[5]。袁洪志根據(jù)所在學(xué)校專業(yè)群建設(shè)實踐認為：建筑工程技術(shù)、道路與橋梁工程、水利水電工程等專業(yè)是以數(shù)學(xué)、力學(xué)等學(xué)科為基礎(chǔ)的，可組成“建筑施工類專業(yè)群”。研究發(fā)現(xiàn)，建筑施工類專業(yè)群主要通過工程數(shù)學(xué)、工程力學(xué)、工程識圖等建立起知識聯(lián)系；專業(yè)群的主要職業(yè)面向是交通、建筑、水利行業(yè)；初始職業(yè)崗位是上述行業(yè)的施工員、質(zhì)檢員、測量員、資料員、安全員等；經(jīng)過幾年努力可上升到管理工程師、監(jiān)理工程師、項目經(jīng)理等崗位。暖通空調(diào)、給排水工程、環(huán)境工程等專業(yè)，“是以水力學(xué)學(xué)科為基礎(chǔ)的”，可組成“建筑設(shè)備類專業(yè)群”。在教育部公布的高職專業(yè)教學(xué)標準中，建筑設(shè)備類專業(yè)群的各專業(yè)正是通過流體力學(xué)、熱工基礎(chǔ)、電工電子基礎(chǔ)等建立起聯(lián)系的。而工商管理、物業(yè)管理、旅游管理、人力資源管理等專業(yè)是以管理學(xué)為共同的學(xué)科基礎(chǔ)，可將其組建為管理類專業(yè)群等。有文章認為，以學(xué)校原有的優(yōu)勢專業(yè)為核心，將具有相同學(xué)科基礎(chǔ)的若干專業(yè)組建成群，在建設(shè)過程中可根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展變化，對專業(yè)方向作動態(tài)調(diào)整，并在學(xué)科基礎(chǔ)上開發(fā)新的專業(yè)，使專業(yè)群能適時準確反映產(chǎn)業(yè)發(fā)展變化?？梢姡詫W(xué)科為組群邏輯有較多的案例和實踐基礎(chǔ)。

3.職業(yè)性與學(xué)科基礎(chǔ)組群邏輯的關(guān)系。在高職教育發(fā)展的早期，職教領(lǐng)域的部分研究者和專家，曾經(jīng)有過對學(xué)科思想的強烈排斥，出現(xiàn)所謂“談學(xué)科色變”的情況。后來發(fā)現(xiàn)在教學(xué)實踐中完全排斥學(xué)科的觀點也很難行得通，不少高校的專家學(xué)者對職教界排斥學(xué)科觀點的現(xiàn)象也進行了批評，于是出現(xiàn)了一種折中的新觀點。這種新觀點認為：高職教育要堅持職業(yè)性，尊重學(xué)科但不恪守學(xué)科性。21世紀開初幾年是高職院校大升格時期，高職院校的院長書記有許多是從本科院校調(diào)配過來的，其中也有不少人認為，學(xué)科在高職教育領(lǐng)域是不可或缺的，這種爭論就慢慢淡化了。高職教育堅持職業(yè)性，堅持以專業(yè)或?qū)I(yè)群建設(shè)為龍頭，將工作內(nèi)容和工作情境轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，防止高職教育與普通高等教育的同質(zhì)化是正確和必要的，但是要注意高職教育也是離不開學(xué)科的。“學(xué)科與專業(yè)的區(qū)別在于前者偏指知識體系，后者偏指社會職業(yè)領(lǐng)域。一個專業(yè)可能要求多種學(xué)科的綜合，而一個學(xué)科可以在不同專業(yè)領(lǐng)域中應(yīng)用”[8]，兩者具有一定的內(nèi)在聯(lián)系。因此以相同學(xué)科基礎(chǔ)作為高職專業(yè)群的組群原則，具有一定的合理性和應(yīng)用范圍，但是在具體建設(shè)過程中要特別重視作為高職專業(yè)群的重要特征——職業(yè)性。

總之，學(xué)科基礎(chǔ)組群邏輯可以用于高職專業(yè)群的組建，但不是所有專業(yè)都可應(yīng)用這種組群邏輯，只有一部分學(xué)科基礎(chǔ)比較明顯的專業(yè)群可以這么做。在應(yīng)用該組群邏輯時，要特別注意堅持高職教育的職業(yè)性。既要應(yīng)用學(xué)科基礎(chǔ)組群邏輯又要堅持職業(yè)性特征，這就對專業(yè)群負責(zé)人提出了很高的要求：應(yīng)能深刻把握專業(yè)群的共性特征；能準確掌握專業(yè)群的整體服務(wù)面向，掌握各專業(yè)具體職業(yè)崗位之間的差異等。

（二）技術(shù)基礎(chǔ)組群邏輯

以相同的技術(shù)基礎(chǔ)為組群邏輯，要求群內(nèi)各專業(yè)具有相同的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)。這種組群邏輯在實踐中應(yīng)用很廣，據(jù)有關(guān)研究者抽樣統(tǒng)計，在全部專業(yè)群中大約有50%是按技術(shù)基礎(chǔ)邏輯組建的，因此這方面的研究資料也比較多。

1.技術(shù)基礎(chǔ)組群邏輯的早期實踐。從目前掌握的資料看，早在1997年就出現(xiàn)了以技術(shù)基礎(chǔ)為邏輯的組群案例。當年陜西工校賈寶勤老師發(fā)表的《建設(shè)專業(yè)群推動專業(yè)改革》文章，介紹了以“機械制造專業(yè)”為核心，包括模具設(shè)計與制造、機電技術(shù)應(yīng)用、數(shù)控機床加工技術(shù)等專業(yè)構(gòu)建的機電技術(shù)專業(yè)群[9]。機電技術(shù)專業(yè)群的專業(yè)都需要機械基礎(chǔ)技術(shù)、電工電子技術(shù)、制圖、金屬工藝等方面的技術(shù)理論，這些技術(shù)理論建立了群內(nèi)各專業(yè)的知識聯(lián)系。該專業(yè)群對應(yīng)的職業(yè)領(lǐng)域均為制造業(yè)生產(chǎn)一線，包括機械制造、模具制造、機電設(shè)備的各種加工崗位、維修崗位，數(shù)控設(shè)備操作、編程和檢修等崗位；經(jīng)過幾年發(fā)展可成為設(shè)計師、工藝師、編程員等技術(shù)人員。文章認為，根據(jù)社會人才需求變化，可以特色優(yōu)勢專業(yè)為核心，開發(fā)若干“基礎(chǔ)共用、分支較細但又聯(lián)系緊密的專業(yè)”形成專業(yè)群。這里雖然沒有使用“組群邏輯”概念，實際上是按照技術(shù)基礎(chǔ)組建成群的，應(yīng)該說這是技術(shù)基礎(chǔ)組群邏輯的早期應(yīng)用。技術(shù)基礎(chǔ)組群邏輯出現(xiàn)在地方教育部門的官方文件中也是比較早的。2014年湖南省教育廳發(fā)布的《湖南省職業(yè)院校示范性特色專業(yè)群建設(shè)方案》中的“專業(yè)群構(gòu)建”部分，就提出了“職業(yè)院校根據(jù)學(xué)校的服務(wù)面向，以優(yōu)勢專業(yè)為核心，按照技術(shù)基礎(chǔ)相通、技術(shù)領(lǐng)域相近、職業(yè)崗位相關(guān)、教學(xué)資源共享的原則構(gòu)建專業(yè)群”[10]。此后許多研究文章，大多將“技術(shù)基礎(chǔ)相通、技術(shù)領(lǐng)域相近、職業(yè)崗位相關(guān)、教學(xué)資源共享”作為專業(yè)群構(gòu)建的基本依據(jù)。可見“技術(shù)基礎(chǔ)”組群邏輯在實踐中有廣泛的應(yīng)用與認可度。

2.技術(shù)基礎(chǔ)組群邏輯的主要觀點。不少研究者認為，以技術(shù)基礎(chǔ)為組群邏輯，群內(nèi)的專業(yè)可以是高職專業(yè)目錄中的同一專業(yè)大類，也可以是不同的專業(yè)大類，關(guān)鍵看各專業(yè)之間是否具有相同（至少相近）的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課，即只有具有課程相關(guān)性的專業(yè)才能組建成群[11]。因此，以技術(shù)基礎(chǔ)為組群邏輯，要深刻把握某技術(shù)或服務(wù)領(lǐng)域相關(guān)的技術(shù)基礎(chǔ)，以優(yōu)勢或特色專業(yè)為核心進行構(gòu)建。如智能制造專業(yè)群，要對智能制造產(chǎn)業(yè)鏈的共性技術(shù)深入研究，在掌握先進制造技術(shù)的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)該專業(yè)群的職業(yè)崗位主要分布在數(shù)字化設(shè)計、智能生產(chǎn)、智能服務(wù)等環(huán)節(jié)，因此可將智能制造技術(shù)、數(shù)控技術(shù)（柔性制造）、智能成型技術(shù)和工業(yè)機器人技術(shù)等專業(yè)組建成群[12]。上述各專業(yè)都需要“機械技術(shù)基礎(chǔ)、電工電子基礎(chǔ)、液壓與氣壓傳動、工程制圖與CAD技術(shù)、電氣拖動和PLC 方面的知識，共性要素較多。有研究者提出了內(nèi)容邏輯的概念，就是將課程內(nèi)容相關(guān)性較強的專業(yè)組織到一起。認真分析內(nèi)容邏輯的內(nèi)涵，其實質(zhì)與技術(shù)基礎(chǔ)組群邏輯基本相同，可視為該邏輯的另一種表達方式。有研究者認為可針對學(xué)校的服務(wù)面向和辦學(xué)定位，確定學(xué)校的主導(dǎo)專業(yè)，再以主導(dǎo)專業(yè)為核心，按職業(yè)技術(shù)門類組建專業(yè)群，這與專業(yè)分類原則比較接近，與“技術(shù)基礎(chǔ)”組群邏輯具有一定程度的相似性。具有相同技術(shù)基礎(chǔ)的專業(yè)組建成群，與之相關(guān)的職業(yè)崗位群對應(yīng)某類技術(shù)或服務(wù)領(lǐng)域，這些技術(shù)和服務(wù)領(lǐng)域?qū)?yīng)相關(guān)產(chǎn)業(yè)?？梢姡@種組群邏輯也是通過職業(yè)崗位群與產(chǎn)業(yè)建立聯(lián)系的，同樣需要對產(chǎn)業(yè)（鏈）做深入的調(diào)研分析，使認定的職業(yè)崗位群能涵蓋對應(yīng)技術(shù)領(lǐng)域的主要職業(yè)崗位。

3.技術(shù)基礎(chǔ)組群邏輯與職業(yè)資格。趙志群教授在《專業(yè)（群）建設(shè)應(yīng)重視職業(yè)資格研究》的文章中認為，職業(yè)資格研究應(yīng)作為專業(yè)群建設(shè)的方法論基礎(chǔ)，專業(yè)群內(nèi)的各專業(yè)應(yīng)該具有“相近的工作內(nèi)涵或職業(yè)基礎(chǔ)，有相同或類似的技術(shù)基礎(chǔ)課和教學(xué)項目”，這樣可形成較好的專業(yè)群基礎(chǔ)[13]。根據(jù)專業(yè)和專業(yè)群的內(nèi)容和數(shù)量關(guān)系，他提出職業(yè)分類中的“職業(yè)中類”可用來構(gòu)建“專業(yè)群”；“職業(yè)小類”則是專業(yè)的設(shè)置基礎(chǔ)；而專業(yè)方向可按工種或崗位設(shè)置。這種觀點與技術(shù)基礎(chǔ)組群邏輯有某種一致性和一定的合理性，但是職業(yè)資格研究未必是專業(yè)群建設(shè)的方法論基礎(chǔ)，且用職業(yè)中類和小類分別對應(yīng)專業(yè)群和專業(yè)的方式好像也過于簡單，若如此，專業(yè)群的構(gòu)建就顯得有點多余了。

總之，技術(shù)基礎(chǔ)組群邏輯，只要專業(yè)選擇合適，可形成較清晰的邏輯關(guān)系，且與目前高職專業(yè)分類目錄比較接近，因此在實踐中的應(yīng)用很廣泛?？紤]到與其他組群邏輯，尤其是與學(xué)科基礎(chǔ)組群邏輯存在難以避免的交叉，因此在專業(yè)群組群的組建過程中要認真分析，仔細研究，使組建的專業(yè)群具有科學(xué)嚴謹?shù)慕Y(jié)構(gòu)。

（三）產(chǎn)業(yè)鏈組群邏輯

產(chǎn)業(yè)各部門之間都有一定的技術(shù)經(jīng)濟關(guān)聯(lián)，這種關(guān)聯(lián)依據(jù)特定的邏輯和時空布局形成鏈條式形態(tài)，這就是產(chǎn)業(yè)鏈。以產(chǎn)業(yè)鏈為基礎(chǔ)的組群邏輯在實踐中也有較多應(yīng)用。

1.產(chǎn)業(yè)具體環(huán)鏈與職業(yè)崗位群。每個產(chǎn)業(yè)鏈或產(chǎn)業(yè)群都是規(guī)模龐大、形態(tài)復(fù)雜的系統(tǒng)，一個專業(yè)群要想為一個完整的產(chǎn)業(yè)鏈去培養(yǎng)人才幾乎是不可想象的，也不符合專業(yè)群的建設(shè)要求。但每個復(fù)雜的產(chǎn)業(yè)鏈系統(tǒng)都是由眾多環(huán)節(jié)組成的，我們可將產(chǎn)業(yè)鏈中的各環(huán)節(jié)稱為環(huán)鏈。一個專業(yè)群或幾個專業(yè)群也只能對接產(chǎn)業(yè)鏈中部分環(huán)鏈上的職業(yè)崗位群，即只能選取產(chǎn)業(yè)鏈上的部分鏈環(huán)作為服務(wù)面向，根據(jù)環(huán)鏈上的服務(wù)面向選擇專業(yè)組合成群。可見，應(yīng)用產(chǎn)業(yè)鏈為組群邏輯，應(yīng)深入研究產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢和學(xué)校辦學(xué)實際，以區(qū)域內(nèi)重點產(chǎn)業(yè)中的若干鏈環(huán)的人才需求為依據(jù)，突出優(yōu)勢和特色，形成對應(yīng)具體環(huán)鏈的專業(yè)群。換言之，以產(chǎn)業(yè)鏈為邏輯組建專業(yè)群，一定要有所為有所不為，關(guān)鍵是要選準與專業(yè)群辦學(xué)定位對應(yīng)的產(chǎn)業(yè)環(huán)鏈，并確定這些環(huán)鏈的職業(yè)崗位群。如依據(jù)機電類產(chǎn)業(yè)鏈，可將產(chǎn)品設(shè)計、零部件制作組裝、控制系統(tǒng)開發(fā)等相關(guān)專業(yè)組建成群，并以此確定相關(guān)的職業(yè)崗位群[14]。以產(chǎn)業(yè)鏈構(gòu)建專業(yè)群，需要深刻研究產(chǎn)業(yè)發(fā)展狀態(tài)，準確地把握產(chǎn)業(yè)鏈環(huán)的情況和結(jié)構(gòu)空間。但實踐中以產(chǎn)業(yè)鏈為邏輯組建的專業(yè)群，容易出現(xiàn)求大求全的現(xiàn)象，要克服求大求全的做法，必須認真分析產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，科學(xué)地確定專業(yè)群辦學(xué)定位，以此選取產(chǎn)業(yè)鏈上的合適鏈環(huán)，確定群內(nèi)各專業(yè)的職業(yè)內(nèi)涵及各自對應(yīng)的職業(yè)崗位，使專業(yè)群建設(shè)具有較好的針對性。如某高職學(xué)校的酒店管理專業(yè)群由酒店管理、烹調(diào)工藝與營養(yǎng)、旅游管理、會展策劃與管理四個專業(yè)組成，其服務(wù)面向涵蓋了酒店業(yè)、餐飲業(yè)、旅行社業(yè)、會展業(yè)，這是現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的重要組成部分。酒店產(chǎn)業(yè)鏈是由酒店設(shè)計裝修、酒店市場運營、酒店服務(wù)管理三個主要環(huán)鏈組成的。就專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)鏈的關(guān)系而言，酒店服務(wù)管理是滿足旅游消費者需求的下游環(huán)鏈，具體工作內(nèi)涵包括住宿服務(wù)、餐飲服務(wù)、旅行服務(wù)、會議服務(wù)等綜合性服務(wù)需求，具體職業(yè)面向是旅游目的地的房務(wù)崗位群、餐飲崗位群、會議服務(wù)崗位群、商務(wù)服務(wù)崗位群等酒店產(chǎn)業(yè)鏈下游環(huán)鏈的職業(yè)崗位群[15]。

2.群內(nèi)各專業(yè)之間的知識聯(lián)系。以產(chǎn)業(yè)鏈或產(chǎn)業(yè)集群為邏輯組建專業(yè)群，要特別重視群內(nèi)各專業(yè)之間的知識聯(lián)系。當我們集中精力關(guān)注產(chǎn)業(yè)環(huán)鏈與專業(yè)群的對應(yīng)關(guān)系時，看重的是產(chǎn)業(yè)與專業(yè)的職業(yè)聯(lián)系，可能會忽略專業(yè)之間的共性特征，這種共性特征就是專業(yè)之間的知識聯(lián)系，這與下面要說到的專業(yè)群平臺課程密切相關(guān)。如徐國慶在《基于知識關(guān)系的高職學(xué)校專業(yè)群建設(shè)策略探究》所言，專業(yè)群組建邏輯要建立知識層面的聯(lián)系，不應(yīng)將“存在于一條產(chǎn)業(yè)鏈上，卻無知識內(nèi)在聯(lián)系的專業(yè)生硬地組織到一個專業(yè)群中，比如沒有必要把農(nóng)產(chǎn)品種植與食品加工專業(yè)組織到一起”[4]。如上述酒店管理專業(yè)群的四個專業(yè)，其核心能力都包括接待服務(wù)、產(chǎn)品策劃與營銷、基層運營管理等，因此均需具有現(xiàn)代接待服務(wù)、市場營銷、食品安全、職業(yè)禮儀、現(xiàn)場服務(wù)等方面的專業(yè)知識，也因為這些共有知識才建立起專業(yè)之間的內(nèi)在聯(lián)系。

3.群內(nèi)各專業(yè)內(nèi)涵的動態(tài)調(diào)整。任何產(chǎn)業(yè)鏈或產(chǎn)業(yè)集群總是處于不斷調(diào)整之中，總是在持續(xù)地升級和優(yōu)化之中，以產(chǎn)業(yè)鏈構(gòu)建的專業(yè)群也必須及時掌握產(chǎn)業(yè)的發(fā)展變化，并根據(jù)這些變化，對專業(yè)群各專業(yè)及時實施動態(tài)調(diào)整。如應(yīng)根據(jù)職業(yè)崗位和崗位內(nèi)涵變化，及時調(diào)整群內(nèi)有關(guān)專業(yè)的課程或教學(xué)內(nèi)容等。如果產(chǎn)業(yè)在轉(zhuǎn)型升級過程中，有較大的變化，即使調(diào)整職業(yè)崗位群的知識能力范圍也無法適應(yīng)新的要求，就要調(diào)整專業(yè)方向，或?qū)σ延袑I(yè)進行整合，或重新開發(fā)相近的新專業(yè)，以滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新需求。及時掌握產(chǎn)業(yè)發(fā)展變化并不是一件簡單的事，所以對專業(yè)群的領(lǐng)軍人物應(yīng)有很高的要求。就當前而言，專業(yè)群的組建要瞄準國家戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)、新興產(chǎn)業(yè)和區(qū)域內(nèi)重點產(chǎn)業(yè)，深刻把握產(chǎn)業(yè)特征與發(fā)展趨勢。

三、內(nèi)部邏輯：群內(nèi)各專業(yè)的關(guān)系

以上論及的學(xué)科基礎(chǔ)、技術(shù)基礎(chǔ)或產(chǎn)業(yè)鏈基礎(chǔ)都是專業(yè)群作為一個整體與外部的邏輯關(guān)系，然而，作為“組群邏輯”的還要關(guān)注群內(nèi)各專業(yè)的關(guān)系，這就是內(nèi)部邏輯問題。群內(nèi)各專業(yè)之間的關(guān)系具有豐富的內(nèi)涵，主要包括：核心專業(yè)的作用、職業(yè)崗位群的分配、課程體系和平臺課程、共享資源、人才培養(yǎng)模式等。

（一）核心專業(yè)的引領(lǐng)性

核心專業(yè)是否具有引領(lǐng)性以及其引領(lǐng)作用的發(fā)揮，對專業(yè)群的建設(shè)顯得尤為重要，因此要求核心專業(yè)是“辦學(xué)理念先進、產(chǎn)學(xué)結(jié)合緊密、特色鮮明”的重點專業(yè)。核心專業(yè)可以是一個也可以是兩個。如果是一個核心專業(yè)，要求該專業(yè)有較長辦學(xué)歷史、有較豐富教學(xué)積累，成熟穩(wěn)定，對其他專業(yè)具有較強的輻射能力，在自身不斷發(fā)展的同時能有效地推進其他專業(yè)的發(fā)展。有的學(xué)校用兩個實力雄厚的專業(yè)構(gòu)建“雙核心”專業(yè)群，群內(nèi)其他專業(yè)則在這兩個專業(yè)的帶領(lǐng)下，按產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求培養(yǎng)人才，雖然也能促進各專業(yè)進步，但是群內(nèi)資源較難整合，影響資源共享性，因此一般情況現(xiàn)下還是用一個核心專業(yè)為宜。

（二）群內(nèi)各專業(yè)的職業(yè)崗位（群）

專業(yè)群各專業(yè)能組建成群，其專業(yè)之間必須要具有若干共性要素，如人們常說的“技術(shù)領(lǐng)域相近、職業(yè)崗位相關(guān)、技術(shù)基礎(chǔ)相通、專業(yè)資源高度共享”[10]。其中技術(shù)領(lǐng)域相近是外部邏輯應(yīng)該解決的問題。關(guān)于職業(yè)崗位相關(guān)，實際上在滿足外部組群邏輯的前提下，職業(yè)崗位必然具有一定的相關(guān)性。在處理內(nèi)部邏輯時，更要關(guān)注各專業(yè)的職業(yè)崗位群如何分工，一般來說應(yīng)該是相互補充的，但又具有自身的相對獨立性。比如說某專業(yè)群由五個專業(yè)組成，對應(yīng)的職業(yè)崗位群共有50 個主要崗位，核心專業(yè)對應(yīng)的崗位可能會多一些（也可能少一些），假定為14 個；還有36 個崗位也并非平均分配，而是要根據(jù)專業(yè)與崗位的匹配度來設(shè)置，有的多有的少，這是正?，F(xiàn)象。專業(yè)與專業(yè)之間的職業(yè)崗位難免有重疊，但是要盡可能減少重疊，以保持專業(yè)之間的相對獨立。如果專業(yè)之間的職業(yè)崗位重疊較多，那專業(yè)的意義也就模糊了。專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)的職業(yè)崗位群對應(yīng)，專業(yè)與職業(yè)崗位群中的部分崗位對應(yīng)，這應(yīng)該是專業(yè)群建設(shè)的意蘊之一，這可避免專業(yè)的同質(zhì)化現(xiàn)象。

（三）專業(yè)群的課程結(jié)構(gòu)和體系

如果說知識聯(lián)系是專業(yè)群的共同基礎(chǔ)，那么各專業(yè)的核心課程應(yīng)該是相互獨立的，也就是說專業(yè)核心課程是確保專業(yè)相對獨立的基本條件，是各專業(yè)的個性要素。而相同的學(xué)科或技術(shù)基礎(chǔ)以及其知識聯(lián)系，是專業(yè)群的共性要素，也是需要課程來保障的，這就是專業(yè)群平臺課程了。從各校的實踐情況看，各專業(yè)群的平臺課程一般在5-8 門之間。平臺課程是專業(yè)群各專業(yè)內(nèi)在知識聯(lián)系的具體形態(tài)，是各專業(yè)不可缺少的，平臺課程內(nèi)涵越豐富，說明群內(nèi)各專業(yè)的共性特征越多。以學(xué)科基礎(chǔ)或以技術(shù)基礎(chǔ)為組群邏輯的專業(yè)群，其平臺課程比較容易確定，且其共性特征一般也比較明顯。但是，以產(chǎn)業(yè)鏈為組群邏輯的專業(yè)群，其專業(yè)群平臺課程的設(shè)置難度較大。如果較難找到平臺課程，群內(nèi)各專業(yè)較難建立起知識聯(lián)系，缺乏應(yīng)有的共同特征，說明群內(nèi)的專業(yè)選擇有問題，應(yīng)重新設(shè)置專業(yè)。

（四）各專業(yè)教學(xué)資源的共享性

專業(yè)群各專業(yè)教學(xué)資源高度共享，這是專業(yè)群建設(shè)的基本要求，也是設(shè)置專業(yè)群的最早初衷。2006年教育部、財政部《關(guān)于實施國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃，加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》中提出[1]，要在示范院校中建設(shè)500 個重點建設(shè)專業(yè)群，就是要通過專業(yè)群建設(shè)提高教學(xué)資源的共享度，提高高職院校的辦學(xué)效益。群內(nèi)可供共享資源是比較多的，在教育部高水平專業(yè)群建設(shè)的申報表中，列出的共享項目有：合作企業(yè)、用人單位、專業(yè)課程、校內(nèi)實訓(xùn)基地、校外實習(xí)實訓(xùn)基地、專任專業(yè)教師、校外兼職教師等。在課程教學(xué)資源方面，除了專業(yè)群平臺課程之外，還要開發(fā)出數(shù)量足夠的線上教學(xué)資源，以供專業(yè)群師生共享。目前，有些地方或?qū)W校在開發(fā)“專業(yè)群教學(xué)資源庫”或許是一種積極的嘗試。關(guān)于師資共享，有的專業(yè)群還規(guī)定了共享的最低比例。校內(nèi)外實習(xí)實訓(xùn)基地，也是專業(yè)群必須共享的資源，在專業(yè)群建設(shè)過程中，統(tǒng)籌群內(nèi)各專業(yè)的實踐教學(xué)資源建設(shè)，以提高使用效益，往往是非常重要的工作內(nèi)容。

（五）專業(yè)群的人才培養(yǎng)模式

在共享資源建設(shè)中，有兩項是需要事先設(shè)計好的內(nèi)容。一是專業(yè)群的人才培養(yǎng)模式，知識聯(lián)系緊密的專業(yè)群共性特征較多，各專業(yè)可在一個人才培養(yǎng)模式下各顯其能；如果做不到這一點，還是要盡可能形成一個能概括各專業(yè)人才培養(yǎng)模式的總體原則，在此原則之下，由群內(nèi)各專業(yè)各自發(fā)揮特長，選擇或開發(fā)適應(yīng)專業(yè)特點的人才培養(yǎng)模式。二是要選擇群內(nèi)優(yōu)秀的合作企業(yè)和相關(guān)行業(yè)協(xié)會，構(gòu)建一個產(chǎn)學(xué)合作平臺，以推進專業(yè)群的校企合作、產(chǎn)教融合，進而形成專業(yè)群的“校企命運共同體”。

四、結(jié)語

專業(yè)群組群邏輯具有較強的理論性和豐富的實踐性，還有許多值得探索研究的問題。如即使是學(xué)科基礎(chǔ)組群邏輯，在某些方面也表現(xiàn)出技術(shù)基礎(chǔ)的若干特點，前文論及的“建筑施工類專業(yè)群”，除了需要工程數(shù)學(xué)、工程力學(xué)等學(xué)科基礎(chǔ)知識外，還需要工程識圖讀圖、工程測量、工程施工等方面的技術(shù)基礎(chǔ)知識。反之，即使是技術(shù)基礎(chǔ)組群邏輯，也會表現(xiàn)出學(xué)科基礎(chǔ)的一些特點，如前文論及的機電技術(shù)專業(yè)群，除了需要機械基礎(chǔ)技術(shù)、電工電子技術(shù)、制圖、金屬工藝等方面的技術(shù)基礎(chǔ)知識，還需要一些工程數(shù)學(xué)、工程力學(xué)方面的學(xué)科基礎(chǔ)知識。一般以技術(shù)基礎(chǔ)為邏輯組建的專業(yè)群，大多需要一定的學(xué)科基礎(chǔ)知識。此外研究者還要注意一個現(xiàn)象，2019年進入國家“雙高計劃”的高水平建設(shè)專業(yè)群，有的學(xué)校為了湊齊教育部規(guī)定的九個申報條件中的五個[2]，在組建過程中并未遵循嚴格的組群邏輯，因此有些專業(yè)群的專業(yè)結(jié)構(gòu)較難經(jīng)得起推敲。不過相信立項學(xué)校一定會克服困難，將相關(guān)專業(yè)群建成世界水平、中國特色的標桿。