河南省駐馬店市西平縣教育局教學研究室 張會麗

所謂情境教學法，是指教師在實施教學時，要為學生創(chuàng)設形象的、生動的教學情境，以此激發(fā)學生的學習積極性，提升學生的課堂主體性，使學生能夠在此教學模式下更好地理解并掌握相關知識，提升自身的學習效率。本文主要對情境教學的實施策略進行了深入分析。

一、現(xiàn)階段小學語文課堂教學特點

隨著新課改的不斷深入，當前，教師面臨兩點全新的教學要求。首先，教師要在教學過程中提升學生的表達能力，使學生在表達過程中能夠做到語句通順、思維清晰、邏輯清楚；其次，要使學生具備一定的基礎知識積累量，為今后的學習打下堅實基礎。對于小學語文課程來說，其中有許多關于語言情感、語言技能以及語言含義方面的教學內容，教師可以依托這些內容增強學生的理解能力、認知能力，豐富學生的知識積累。因此，教師可以積極引入情境教學法，提升學生的課堂參與積極性，使學生在課堂中能夠做到暢所欲言，能深入分析課文中所包含的語言運用、思想表達以及語言環(huán)境等知識，能更好地利用所學知識與他人進行溝通，提升自身的交際能力。

二、小學語文教學中存在的問題

（一）教學模式單一

對于大部分的語文教師來說，其對新課改的理念理解不夠透徹，沿用的還是傳統(tǒng)的被動式教學，過分重視理論教學。這樣的教學模式不僅不利于學生的品質以及性格發(fā)展，還容易使學生認為學習很枯燥，學習興趣底下，致使學習效率降低，教師的教學效果不甚理想。

（二）學生過分依賴教師引導

情境教學已經(jīng)被廣泛地運用到了現(xiàn)代學科教學中，但是還是有部分教師堅持傳統(tǒng)的教學習慣，大多采用的是課堂提問的方式，使學生過分依賴教師的教學指導，很難進行自主學習，使得學生之間互動的效率不高。

（三）情境設置脫離教學內容

語文教師在課堂教學中，為了更好地吸引學生的注意力，會將備課重點放在形式上而忽略了內容。比如在《小英雄雨來》這一課的教學過程中，教師嘗試利用多媒體視頻播放功能激發(fā)學生興趣，播放了一個電影選段，不過選段內容并未涉及課文重點，甚至有學生并不能明確地回答出小雨來的英雄事跡具體是什么。由此可見，學生在沒有對文本進行通讀的情況下，無論以何種形式創(chuàng)設情境都無法讓學生深化對文本的理解。不能緊密結合文本內容的情境設置，其教學價值不大。

三、小學語文教學中情境教學的運用策略

（一）突出教學重點，激發(fā)學生學習興趣

在開展情境教學時，教師一定要重點突出課本的內容，要根據(jù)教材的意境選擇合適的素材，這樣不僅能夠拓寬學生的思維空間，還能使學生充分進入教材情境中，理解教材的重要內涵。教師在課堂上要盡可能地給學生創(chuàng)造相互交流的機會，最好能基于學生的心理特征，設計有重點的情境活動，這樣才能在激發(fā)學生興趣的同時完成教學任務，讓學生帶著明確的目的進行自主探索。此外，在開展情境教學時，教師一定要充分掌握語文的內容特點，能讓學生在情境教學模式的引導下掌握一些基礎的文學知識。表演形式的情境設置就很符合小學生的行為習慣和學習需求，也是小學生群體喜聞樂見的一種活動形式。例如，在教學《守株待兔》一課時，教師就可以引導學生開展角色扮演活動，通過游戲形式讓學生更好地體會“守株待兔”這一成語的意思，以此更加深刻地理解其內涵。

（二）情境引導，提升學生思維能力

在開展教學時，教師要重視學生的主體地位，要主動向學生傳達相關知識并深入了解學生的學習情況，根據(jù)學生的生理以及心理特點來開展情境教學。小學階段是學生養(yǎng)成學習習慣和學習行為的重要時期，因此教師要為學生創(chuàng)建氣氛和諧、態(tài)度積極的課堂氛圍，要調動學生的主觀能動性。只有在情境教學模式下，學生才能維持自身思維的活躍，與師生更好地進行交流溝通。對于小學語文教材來說，其中有很多能夠利用表演形式開展的內容，情境教學法就能提升學生的學習興趣，使學生更好地理解文本的內容，提升其語言交流能力。例如，在教學《富饒的西沙群島》一課時，教師就可以利用多媒體設備為學生展示我國的地圖，并在展示過程中提出問題：“西沙群島位于哪里？我國最南邊的省份是哪里？”引導學生通過閱讀課文的方式找到以上問題的答案。學生在了解課文基本內容以后，教師還可以提出問題：“同學們想去我國的海防前哨看一看嗎？”這種方式能讓學生由淺入深地學習課本內容，更加明確自身的思維層次，把握學習重點。

（三）利用情境鼓勵，開展實踐運用

大多數(shù)的課堂模式都是教師講解、學生負責聽講，這種模式導致學生只是一味地接受知識，對知識的實踐運用能力不足。情境教學法能借助創(chuàng)設情境的方式調動學生的積極性，學生可以通過角色扮演的形式提升對知識的掌握能力。因此，教師在開展教學的時候，要積極地引導學生參與到情境教學模式中，提升學生的實踐運用能力，促進學生綜合素質能力的提升。此外，教師還可以使用一些開放式的教學方法，比如在進行單元復習的時候，可以布置以“家鄉(xiāng)”為主題的習作，為學生展示家鄉(xiāng)景物、人文地貌等一些富有地方特色的圖片或是視頻，引導學生在課后充分發(fā)揮自身想象力，利用發(fā)散思維的方式培養(yǎng)學生的寫作能力，使學生能在自己的真情實感中寫好作文。

（四）運用多媒體設備，創(chuàng)設有趣情境

在信息化時代背景下，將多媒體設備運用于語文教學情境創(chuàng)設中已是十分普遍的做法，不過要想充分發(fā)揮多媒體設備的教學功能，離不開教師形象的塑造以及激情語言的渲染，一同再現(xiàn)文本描述的情境。以《小鴨子回家》教學為例，教師可精心設計這樣的情境：“夜幕降臨，黑漆漆的森林里有一只孤獨的小鴨子慢慢走向回家的路……”學生很容易被這樣的畫面吸引，因為里面含有許多未知的因素，比如小鴨子為什么這么晚才回家？孤獨的小鴨子害怕嗎？小鴨子最終安全到家了嗎？等等。教師在接下來的講解中，用生動的語言讓學生體會到小鴨子所處環(huán)境的危險，也更加襯托出了小鴨子的勇敢。正當學生情緒緊張之時，將一輪明月“掛”在夜空中，舒緩了當時緊張的課堂氛圍，學生紛紛露出了安心的笑容，這就實現(xiàn)了師生之間、課文內外情感上的共鳴。

（五）巧用實物教學，演示文本情境

有一句俗話叫作“百聞不如一見”，這是人們從客觀角度建立事物認知的一種規(guī)律?；谶@一認識規(guī)律而提出的情境教學法就稱為實物演示情境，具體指的是教師圍繞教學任務和目標，在一定范圍內盡可能使用與教學內容有關的實物進行直觀演示，并創(chuàng)設特定的情境。運用實物演示的情境教學具有很強的直觀性，能最大化豐富學生的感性認知，助力學生深刻理解文本內涵，鍛煉學生的觀察能力，助力學生形成正確的概念認知。以《琥珀》一文教學為例，教師可通過展示提前準備好的實物琥珀，在學生對其建立感性認知的基礎上激發(fā)其深入了解的好奇心，利用學生的求知欲開展課文學習引導。再比如《新型玻璃》教學中有一個詞是“藕斷絲連”，教師要避免沿用以往機械式的講解方式，將提前準保好的鮮藕拿出來，邀請學生上臺折斷一節(jié)蓮藕，將“藕斷絲連”這一現(xiàn)象呈現(xiàn)在課堂上讓學生觀察，這樣學生就能更好地明白文中的比喻?？茖W合理地運用實物演示情境不但能助力學生理解事物原理，還能通過強化實感體驗激發(fā)學生的學習興趣。

綜上所述，情境教學模式與小學語文教學的融合能夠滿足學生的身心發(fā)展規(guī)律，引導學生認識身邊的世界。因此，在開展實際情境教學活動時，教師要用趣味性的教學方法為學生構建直觀、生動的教學情境，這樣才能最大限度地結合學生已有的生活經(jīng)驗，使學生學會如何解決問題，使其能夠更加積極地參與到學習過程中，成為學習的主人。